創新創業教育的內涵與特征

創新與創業教育是隨著經濟和一體化國家的出現而產生的一種新的教育理論與實踐的思想。其目標是在高等教育和經濟發展領域建立良好的適應性，培養和培養新時代該國社會發展所需的創新與創業人才。這是一種新型的人才培養與教育模式。創新創業教育的內在屬性決定了它的課程與教學方式與傳統的課程教學方式有本質性的區別,只有采取模擬教學與體驗式課程,才能保證創新創業教育的教學質量,以達到提高學生綜合素質的目的。本文擬就此做初步探討,以對構建創新創業教育實踐型課程教學模式提供新的學術理念及新的技術工具。1創新與創業教育的內在屬性和基本特征創新創業教育自上世紀80年代末傳入我國以來,已取得長足發展,我國高校開展的創新創業教育結合我國國情具有以下內在屬性與基本特征。(1)對當代中國的啟示創新創業教育是關于當代大學生創新精神與創業能力培養的教育,是關于未來新型人才培養的發展性教育理念。當代中國沒有任何時候比今天更需要培養大學生的創新意識,更需要推崇創業精神。這是時代的呼喚,也是我國建設創新型國家的必然要求。(2)產學研相結合,構建創新型國家創新創業教育以知識創新、技術創新、管理創新為源頭,堅持走產學研相結合、制度性創新之路,搭建科技成果順利轉化的平臺載體,形成創新型、創業型人才脫穎而出的培養教育機制,構成創新型國家的有機組成部分。(3)創新創業教育的涵義一個人的開創力從何而來?如何培養和造就這種開創性?如何使學生獲得這種素質與能力?這是創新創業教育的核心內容。廣義上講,創新創業教育是開創一種新事業的教育,這是社會主義核心價值觀所要求的,也是改革創新精神所提倡的。狹義上講,創新創業教育是創立屬于自己的企事業單位的教育,即創建新的職業或新的工作崗位的教育。這在當前更有現實意義,有利于解決大學生的就業問題,有利于解決以創業帶動就業的問題,有利于創業型經濟與社會的形成。(4)創新創業教育把“知與行”統一起來,強調實踐與創新創業教育過程中的“知與行”“教、學、做創新創業教育有自己獨特的教學內容與人才培養目標。創新是靈魂,創業是載體。創新創業是一種實踐行為。創新創業教育把人的“知與行”統一起來,實行“教、學、做合一”,是以學生為主體的主動性學習的教學模式,是以課題、項目、任務為中心的學習過程,是以目標性與操作性有機結合的系統學習過程。因此,具有自己獨特的教育理念、知識體系、能力結構與價值取向。(5)創新創業教育與社會的聯系創新創業教育的出現是經濟與社會教育活動雙重作用的結果,是時代的產物,是經濟與社會發展的必然要求。就學生個體而言,它是個人學習、工作方式的改變,是個人生活態度的改變。因此,創新創業教育活動始終是與社會發展對人才的需求緊密聯系的;是與個人生存與發展的設計、安排緊密聯系的;是以社會主義市場經濟為導向的自謀職業、靈活就業、自主創業,即新的職業與工作崗位創造者的人才培養模式。(6)按照培養目標進行選擇培養結構創新創業教育從課程體系與教學內容組合形式上看,由于地域的不同、各高校所擁有的教學資源的不同,層次類別以及培養目標的不同,所以形式內容可以是多種多樣的,不可能簡單劃一。但從體系結構、系統內容配置上看,則必然包括創新創業意識與精神的培養、相關知識的傳授、實踐技能的訓練3個板塊結構,并明確以培養一代又一代創新的創業者為教育目標。創新創業教育課程體系與教學內容的基本結構,是完全服務于創新創業教育的培養目標與人才培養教學計劃的。2模擬教學與沖擊式課程的內涵和著力點鑒于創新創業教育以上的基本內涵與特征屬性,決定了創新創業教育在課程教學與方式上,既不同于傳統的課堂講授式教學,也不是簡單的傳統教學加案例的方式可以解決的。必然要呼喚一種新的課程教學模式,來培養學生的悟性,以達到創新創業教育培養新職業工作崗位創造者的教學目的。創新創業教育不同于社會上以解決生存問題為目標的就業培訓,也不可能是一種企業家速成教育。真正意義上的創新創業教育著眼于為未來幾代人設定創新與創業的“遺傳代碼”,以造就、培養具有改革創新精神的創業型人才作為基本價值取向。這是創新創業教育的真諦。從上述已知,創新創業教育的課程框架內容主要由創新創業精神培養、創新創業知識與技能訓練、創新創業實踐活動等3個部分組成。從而基本解決把在校大學生培養成具有創新創業素質與相關實踐能力的新型人才,它的課程教學模式仍可采用傳統教學加案例的教學,并把專業課程與課外活動有機結合,統一一致起來,但應更多地采用模擬教學與體驗式課程進行。在傳統的專業知識教學過程中,即“第一課堂”教學中也要盡可能地引進模擬教學與體驗式課程的教學方法,以推動課堂教學方式的改革與人才培養模式的創新。創新創業教育是一種新型的人才培養模式,特別需要實踐型的課程教學方式。這種實踐型的課程教學模式可謂豐富多彩,但目前比較有代表性,并已在軍事領域、企業、管理界廣泛運用的就是模擬教學與體驗式課程。這種教學模式最早源于軍事領域沙盤地圖對陣。由于計算機技術的出現,逐漸成熟為一種戰斗模擬技術。廣義地講,也包括實兵進行的野戰軍事演習。這種“作戰實驗室”大大減少了物質消耗,增強了勝利的把握,并可以檢驗、完善作戰計劃,大大提高了指揮能力與部隊的協同和戰斗能力,是軍事科學教學研究方法的創新。模擬教學與體驗式課程是從不同的側面揭示這種新型教學模式的內外特征,在實踐操作過程中本質上是一回事。模擬教學是從教學者構建學習環境的角度提出的,而體驗式課程是以學生為主體設計的一種教學方法,二者雖然形式上有所區別,但本質上都是強調在接近真實實踐環節中強化學生的主體意識、內在悟性,以積累自己的經驗,真正掌握該專業的基本知識與技能為目的而設計安排的。這對高等教育領域開展創新創業教育,創新人才培養模式,促進課程教學方法改革極有現實意義。(1)模擬教學的優越性模擬教學是運用模擬器(工具),使參與者在接近現實的情況下扮演某種角色,并與其中的人或事產生互動,以達到預期的學習目的。主要應用于知識的獲得、工作技能的訓練及培養決策能力。模擬教學的方法有許多優點:一是可以把復雜的現實實踐活動簡單化,可以提供一種專業的練習及專項的實驗;二是可立即得到信息與決策的反饋,以驗證自己的想法、做法是否符合實際;三是極富吸引力,可使學生的學習熱情高漲,精力格外投入,從而達到促進學習、掌握知識的目的。由于信息化時代的到來以及因特網的出現,利用電腦及相關軟件進行模擬教學最為方便。(2)體驗是變化的目就是學習者在真實或模擬環節中通過自身的活動獲得親身的體驗和感受,然后與團隊成員之間交流,通過反思、總結,提升為認識的成果,最后將理論和認識的成果應用到實踐中去,從而達到預期的成功。用哲學的語言來說,體驗式課程經歷了一個人從實踐到理論,從理論再到實踐的認識過程。這一過程完全是在實踐中、體驗中自己的真實獲得,實現了人的認識的兩個飛躍。體驗式課程培訓特別強調學習者的自身感受和內心體驗。體驗不是目的,只是手段;感受,使團隊成員取得共識,并應用于實踐,才是體驗式課程的目的。體驗式課程培訓是一種效果持久的培訓方式,因為培訓的成果來自于團隊成員的親身感受交流和共同運作。中國諺語說得好:“聽一遍不如看一遍、看一遍不如說一遍、說一遍不如做一遍。”只有具體去執行、去做,才能把學習者的思維與行動結合在一起,使學生成為主動汲取知識的主體,并通過實踐體驗得到相關技能和隱性知識的訓練。(3)設立模擬教學、體驗課程,提高了學習者基礎模擬教學與體驗式課程強調的都是以學習者為主體,在特定的仿真模擬的情況下,通過具體的項目、活動,或以一項任務為目標的教學過程。它與傳統的教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐方面,有著明顯的區別。兩種不同的教學方式產生了兩種截然不同的結果,傳統的教學方式只強調教與傳授,并不一定能夠激發學生的主動學習的熱情。只能靠考試與分數約束,加以強迫灌輸,學生得不到在實際工作中需要的相關技能。因此完全是脫離實際需要和實踐鍛煉,只能是表面掌握相關知識與技能的一種教授方式。模擬教學、體驗式課程,使學習者通過具體的情況、仿其情景中的活動獲得經驗,有效激發了學習者主動汲取知識與掌握相關技能的熱情,可以大大促進學習者認知能力的發展。這種教學模式通過改變學習者的認知態度和觀念來開啟參與者的固有潛能,并讓他們把這種潛能與新的體驗運用到實際工作中去,從而帶來最優的個人業績。因此,這種新型的教學模式,不僅解決了創新創業教育過程中需要解決的相關知識與相關技能的培養問題,而且還對于人本身生存與發展所需要的一種深層力量方面的培養,例如意志品質、奉獻忠誠、合作創新、人際關系、團隊精神的形成也有非常重要的實際效能。人的主體意識要素的引入,體現了主動性學習、自主實踐的特點,是傳統教育模式與所謂電子化學習手段的簡單相加無法比擬的,具有創新型課程教學模式的極大優越性,一經使用,便會現出驚人的生命力,深受高校廣大師生的歡迎。3模擬和體驗課程是提高教育矯正能力的重要課程之一—模擬教學與體驗式課程具有深刻的認知理念與學術理論基礎模擬教學、體驗式課程之所以受歡迎,除形式新穎外,還在于其課程教學方式有極為深刻的學術與理論基礎。美國的凱斯西儲大學組織行為學教授大衛庫珀于20世紀80年代提出了體驗式課程的理論,他構建了一個體驗式學習模型:活動(體驗)—發表—反思—理論—應用—再活動(體驗),依次循環。他認為有效的學習應從體驗開始,進而產生想法,發表看法,然后進行反思,再總結成新的認識和理論,最后將理論與認識應用于實踐。這個理論完全符合辯證唯物主義的認識論,是體驗式課程培訓方式的核心理論。西方很多管理者認為,這種強調“做中學”的“體驗式”學習,能夠將學習者掌握的知識、潛能,真正發揮出來,是提高學習水平與工作效率的有效教育模式。當然,模擬教學本質也是從實踐仿真環境中強化學習者的主觀體驗,從而達到全面理解知識與相關實際操作技能的目的。因此,模擬教學、體驗式課程是由共同的學術理論基礎與認知觀念支撐的。人的知識汲取與能力獲得是從哪里來的?這是教育科學中的核心問題,也是教育工作中的基本問題。為了解決這個問題,必須采取最好的方式開啟學習者的智力,并培養相關的技能。在知識經濟時代,人們把知識分為兩大類:一類是可編纂的知識,另一類是可以意會的知識。前者指的是能夠用語言和圖像進行系統化處理的知識,而后者指的是不可編纂的知識,是隱藏在人的大腦里面只能意會不能言傳的知識,是對過去認識積累的經驗和教訓。這種對知識的劃分,第一次承認了經驗類的未經系統處理的意念、意會也是一種知識,也是一種能力。創新意識和創業能力就屬于這類意會型的知識。創新必須付諸實踐,創業必須持續創新。知識在運用中才能存在,在應用中才有價值。知識首先表現為一種行為能力,是把一件事情做成的能力,這種能力只有在實踐中才能獲得,在做中才能實現,只有在應用中才能體驗到知識的作用與能力的提高。因此,在任務中、在項目中,運用模擬和體驗課程的方法,增強學生對知識的理解和實際技能的掌握,是完全符合唯物主義認識論思想的,從而把個人學習、認知的教學過程、思想訓練、技能的掌握高度一致起來,達到提高創新意識與創業能力的教學目的。這種做法,比較好地解決了當前課堂教學中理論脫離實際的傾向,適應了高校創新創業教育課程教學的需要,保證了提高教學質量與增強學生綜合素質的教學要求。4教師角色實現創新創業教育是實踐操作性極強的一種教學方式,其教學理念與教學過程完全不同于傳統教學。因此,采用模擬教學與體驗式課程是一個嶄新的教學改革的領域,值得我們去認真總結、探索。模擬教學與體驗式課程對教師的培養、師資水平提出了更高的要求。負責創新創業教育方面的教師要做到原有專業知識與現有創新創業教育相結合,必須走積極自學與專項培訓相結合的教師教育的路子,以掌握相關理念、教學技巧,重新定位教師的角色,以達到模擬教學與體驗式課程的教學目的。教師在新型課程教學模式中的角色扮演是非常重要的,而且完全不同于傳統的以教師為中心的教師角色。教師只是該教學活動的組織者、引導者,類似電影、電視制片中的導演。教師通過構建學習環境、提供學習信息、組織學習游戲活動、設置體驗式環節等方面,為學習者創造仿真的學習環境與條件。教師“教”的作用,完全在于激發學生的學習動力與內在激情,以形成團隊意識與內心體驗,目的在于促進學習者自身行為適應客觀情況的改變,促進學習者完成自我學習、自我提高的自然過程,以完成學生由“學會”向“會學”的主動轉變。因此,學生是教學過程中的主角。教師在教學過程中應該做到:(1)教師的解說要“少而精”。要畫龍點睛,具有強烈的導引性。(2)擔任裁判角色。將學生分成若干小組,制訂規則,但盡量不干預活動項目的進行。(3)輔導咨詢。對學生提出的問題與建議,進行疏導。(4)組織討論。活動結束后一定要引導學生進行討論,分析、總結整個教學活動的全過程。進行評估并加以改進,對參與者提出新的要求。無疑,新型的教師與傳統的教師在教學活動中的地位發生了根本性的變化。分數、考試、標準答案將不再具備以教師為中心時的權威地位,教師只是導向掌握相關知識、相關技能、增加學生內心體驗與實踐操作能力的輔導員。真實的知識和水平完全要靠模擬體驗式課程教學中的實際效果來檢驗,靠參與者的心得體會、論文報告來顯示。因這種課程教學方式更接近于真實的情況,從而大大提高了學習的效率,保證了教學質量。但是,必須指出模擬教學與體驗式課程畢竟是在人為模擬的、接近真實環境中進行的一種體驗式活動。接近于實際,但遠不是真實的實際,因此它不能完全替代學生的具體實習與實踐活動。從廣義上講,學生實習實踐環節也屬于模擬教學與體驗式課程的范疇,同樣需要認真設計安排。但人才的真正成長與成功必須在大風大浪中,在豐富多彩的社會生產實踐中才能真正成長、成熟起來。這是在現實教育實踐