創新教育研究與實驗的經驗與效果

中央教育科學研究院于1998年提出了“創新教育”的概念，并將山東省、河北省、遼寧省、黑龍江省等20多個省、自治區、小學的創新教育研究機構和中小學進行了研究和實驗。在社會上產生了重大影響，有效地促進了教育改革。總結“創新教育研究與實驗”的經驗和取得的成果,對更好地推進素質教育和創新教育是十分必要的。一、民族教育研究“創新教育研究與實驗”的研究目標是確立以創新為核心的教育思想,突破舊的教育模式,構建以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育內容和方法體系,培養為中華民族的全面振興而拼搏奮進、具有創新精神和能力的一代新人。其主要研究內容包括更新教育思想和教育觀念研究、教育模式與學校管理研究、課程教材改革研究、教學方法和手段的現代化問題研究、學生與教學評價問題研究、兒童潛能早期開發研究等方面。從全國的研究情況看,這幾個方面研究發展不平衡,對“兒童潛能早期開發研究”等方面研究相對不夠。但也增添了一些新的研究內容,如天津塘沽區子課題組“利用祖國優秀文化傳統進行創新教育”,以圍棋、書法等為載體,發展學生的辯證思維,培養學生的創新精神和能力等。二、立足建構主義,體現創新性“創新教育研究與實驗”的研究方法主要包括調查研究、比較研究、行動研究、實驗研究和理論研究。課題采用三級實施及管理辦法:學校、省(市)協調小組、項目領導小組;研究隊伍由教師、研究人員和行政人員組成。總課題分解成30余個子課題,子課題研究相對獨立,每年召開一次研討會切磋、交流、合作、分享成果。各子課題組按照研究方案認真實施研究,當然,各地發展是不平衡的,運作方式也不是完全一樣的。本課題在研究過程中的一個特色是課題研究既重視理論探討又密切結合教育實際、改革實踐。例如,山東省子課題組在開展創新教育的過程中,將創新看做人的生命發展的動力,強調教育的差異性和創新性。他們還認為,人類的教育教學過程,也就是人類原始創新活動過程的“智慧復演”的過程,把智慧復演理論作為創新教育的理論基礎。上海市閘北區子課題組以建構主義理論為指導,開展了以“建構性游戲”、“建構性教學”和“建構性學習”為主題的創新教育研究,取得了豐碩成果。還有的地區以多元智能理論、人本主義理論、創造學理論為指導開展創新教育研究,博采各理論之所長。而在聯系實踐方面,特別是新一輪課程改革的施行,創新教育課題起到了先導作用,許多地區和學校將課題研究和課程改革密切結合,相互促進。總課題組先后在廣州、武漢、曲阜、蘇州、重慶以及西安、寧波召開了“創新教育研究與實驗”的課題研討會,交流各地研究工作的經驗,深入探討創新教育的有關專題。為了給參與創新教育研究的學校和人員提供交流合作的平臺,總課題組委托山東省子課題組編印了《創新教育》30期,現仍在發行。還委托上海市閘北區子課題組創辦了“創新教育網站”。三、本文的主要結論和經驗1.創設民主和諧的環境培養學生的創新精神,首先要給學生創設一個民主和諧的環境。托蘭斯認為,創造教學的核心目的就在于創造一種“易起反應的環境”,而這樣的環境應是民主和諧的、激勵創新的環境。1愛默比爾認為,“內在動機原則是創造力的社會心理學基礎,當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發,而不是被外在壓力所激發時,才表現得最有創造力”。2要改變過去那種權威式的教學關系,不是讓學生在教師、家長的壓力下學習,而是讓他們自主地、主動地去學習,教師要愛學生,承認學生間的差別,給他們在學習上選擇的機會,在教學中留有思維的空白,尊重學生發表的意見,延緩對學生意見的評判,允許他們有不同的想法,給他們創設一種“易起反應的環境”。創設民主和諧的環境就是給學生提供自由的空間。這樣的環境不僅要靠教師在教學中創設,也需要變革教育的體制與管理。如改變大一統的僵化的教育模式,倡導有利于培養學生積極健康個性的有一定選擇余地的教育模式;從單純行政管理轉向服務型管理;倡導人本管理,使管理科學化、人文化,解放學生的創造力。在參加課題研究的學校中,有的學校就明確提出從“制度+控制”的控制型管理轉變為“激勵+學習”的學習型管理,強調建立“基于章法,指向自律”的機制。尤其要改革現有的對學生的評價制度,要建立有利于創新人才脫穎而出的評價制度,改變僅用統一的標準和分數衡量學生的狀況。通過多元評價促進多樣化人才成長,加強自我評價,鼓勵學生不斷超越自我。如山東省子課題組開展的“百項明星工程評價”、“學科自主選擇性評價”、“自主選擇作業評價”等,通過評價激勵學生進步。教學中,特別要鼓勵學生敢于質疑,善于提問,敢于挑戰權威。創新往往是從問題開始,只有提出有價值的問題,進一步才有創新可言。如愛因斯坦從牛頓力學與麥克斯韋電磁理論相矛盾現象出發,提出疑問,并解答疑問,導致狹義相對論誕生。我們應該鼓勵學生在真正理解已有知識經驗的基礎上敢于超越和挑戰前人。我們的學生往往善于學習、善于模仿,卻不善于質疑。海斯認為,創造力存在于一般的問題解決過程之中,創造性個體與非創造性個體的差異主要在于選擇問題的表征上。3在我們的教學中往往是教學生如何回答問題,以學生沒有問題了作為一節課的圓滿結束,很少教學生如何提問題,如何發現和提出有價值的問題。所以,我們的學生往往迷信書本、迷信權威,對問題不敏感,缺少科學的懷疑的態度和精神,這種狀況是需要改變的。2.課程內容及內容的選擇應該是比較好的。根據學生現代社會需要不同類型和層次的創新人才,客觀上每個人的先天遺傳素質是不一樣的,千姿百態各具特色的學生和教師形成良好的教育生態環境,為培養多樣化人才提供了基礎。根據加德納多元智能理論,每個人都有其智能的優勢方向,但人與人的優勢是不一樣的。為了促進每個學生最大限度地發展,開發他的創新潛能,課程與內容應當是多樣化的,適應不同學生的需要。誠然,學生學習有許多共同的基礎的原則內容,特別在道德建設、科學啟蒙、藝術陶冶、身心健康等方面,這是每一個學生都必須學習好的,尤其在中小學更是如此,但是也需要有適合他們興趣和特點的、可供他們選擇的內容,這樣才有利于創新。我國現在雖然也有地方課程、校本課程以及選修課程等形式,但這些課程的開設往往還是從學校現有條件出發,而不是從學生發展的需要出發,這是需要改進的。應當讓學生有選擇課程的機會和選擇課程內容及內容呈現方式的機會。當然,如果能在具體的教學情境中,通過師生的活動和加工將那些潛在的、隨機的、個人化的知識信息生成適應不同學生需要的學習內容更是我們所期望的。現在課程內容中隱含大量的豐富的辯證唯物主義因素,如曲和直、運動和靜止、量變和質變、發展和變化等。但這些往往停留在教材編寫者的理念里,并不為教師所理解和掌握,更沒有體現在教學活動中,沒有被充分地挖掘和利用。因為唯物辯證法是最具有創造性的,應當提高師生這方面的修養。課程內容中也提供了很多啟發思考,發展學生思維的平臺,應結合課程內容對學生不失時機地進行創新思維的訓練,辯證地處理好求異與求同、發散與集中、形象與抽象的關系,既鼓勵學生的求異思維,又注意培養學生在紛雜的現象中和諸多事物中,通過比較、分析和綜合、歸納和概括一般規律的能力;既提倡多角度思考,舉一反三,又提倡比較選優、舉三反一;既重視學生的直覺思維、形象思維的培養,發展學生的想象力,又重視培養學生的邏輯推理能力。現在課程內容中也充實了一些科學家、發明家的創造創新的經歷和故事,這些都是引導學生創新、激勵學生創新的很好素材,應充分重視這些有創新價值的學習內容,發揮它們的作用。山東省子課題組在開展創新教育的過程中,強調創新支點的設計,即在將國家課程聯系本校實際“活化”的過程中,要突出設計一個能夠引發學生認知沖突,打開學生思維空間,促進學生深入探究的問題情境和關鍵環節;成都十二中結合教學內容設計創新模塊在教學中進行投放。這些做法對培養學生的創新精神、創新能力起到了積極的作用。3.提供豐富的教學內容和有效的合作學習制度,增強學生的自主學習能力為了培養創新人才,應倡導自主性學習、探究性學習。這是因為自主性就個體而言是使自身的生命狀態提升到一種主動駕馭自身命運的積極狀態。2自主學習是創新的基礎,而創新是自主的最高層次。主體性是人作為社會活動主體的本質屬性,但是學生,特別是中小學學生是未成熟的主體。學生在學習中的主體性,體現在能自覺主動地學習,能根據自身的水平和需要有選擇地學習,能獨立自主地參加學習的全過程,會調節控制自己的學習過程,更體現在不墨守成規、創造性的學習上。學生在學習中主體性的發揮,要靠教師的指導,教師要熱愛教學,善于教學,教師要從學生需要出發,最大限度地適應學生學習的需要,針對學生的不同情況,實施“差異教學”,使每一個學生的潛能在原有的基礎上都得到開發、得到充分地發展。學生正是在教師主導設計的各種教學活動中,主體性得以充分發揮的。從某種意義上說,教師的指導是學生在學習中主體性發揮的關鍵。弘揚學生在學習中的主體性,關鍵要改善學生的主體結構。主體結構中的動力系統具有激活、驅動、強化和調節的作用。學生主動學習的本質是學習活動出于自我的需要。這一方面和學生的學習目的、學習動機有關,另一方面也和教師設計的教學目標、教學活動是否符合學生的實際情況有關。為了培養學生的創新精神和創新能力,教學中要激發學生內在的學習動機,使學生對學習的內容和過程本身發生興趣。教師為學生制訂的教學目標應處于他們各自的最近發展區內,引導學生將教學目標內化為自己的學習目標,并為學生提供必要的認知前提,安排好新舊知識的連結,這樣才能最大限度地調動學生學習的積極性。在教學中要運用多種方法和形式,使靜態教學內容動態化、抽象的內容形象化,也會使學生,特別是低年級學生對學習產生興趣,對學習產生內在的需求。教師要指導學生不斷反思自己的學習過程、調控自己的學習過程,并在調控基礎上不斷確立新的學習目標,明確新的追求,形成自我激勵機制。改變過去那種簡單地將知識通過講解直接傳授給學生的做法,而是為他們設計豐富多彩的學習活動,讓他們在活動中自己主動地獲取知識和發展能力。這種活動既指外部活動,更包括內部的思維活動,內外活動雙向轉化。按照認知心理學派的理論,學生參加學習活動的過程,就是主動建構的過程,是不斷用舊的、已有的認知結構同化新知識,建立新的更高質量的認知結構的過程,這個建構過程的本身就是再創造。這要求教師提供的教學活動不僅具有建構性,并且要有多樣性和選擇性,以符合不同學生的需要。學生在學習中的主體地位不僅體現在他們各自的個體上,而且也體現在他們的群體上。自主不等于自流,每個學生都是群體中的一員,我們應當鼓勵同學間合作互助,集思廣益,依靠集體力量來主動積極地獲取知識,但要處理好獨立思考、獨立學習和合作學習的關系,并防止合作學習中的形式主義。為了使合作學習卓有成效,合作學習小組要優化組合,合作學習活動要精心設計,并加強對學生合作態度和合作能力的培養。探究性學習簡單說就是采用探索研究的方式來學習,探究可以指科學領域里的探究,也可指學生用以獲取知識、領悟科學思想觀念、領悟科學家研究自然界所用方法而進行的各種活動,包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、創設模型、進行交流等。探究性學習運用得當,不僅有利于在探究性學習過程中培養學生的創新精神和能力,而且能促進學生的知識技能掌握。雖然探究性學習需要較多教學時間,但如果教師圍繞教學重點且具有探究價值的內容組織學生開展探究性學習,引導學生發現規律,則會加深學生對這些內容的理解并能靈活運用,提高學生的思維能力,多花一些時間也是值得的。當然,如果庸俗地理解探究,將那些顯見、并無探究魅力的內容也讓學生去探究,探究只是一種外在形式,缺乏深層次思維活動,則不僅浪費了教學時間,也會讓學生失去探究的興趣。在學科課堂教學中,學生需要接受性學習,也需要探究性學習。由于以往的教學過于重視知識灌輸,現在突出強調學生的自主探究是需要的,但這并不意味著否定接受性學習。應當根據學習的內容、特點、不同的學習對象,指導學生恰當運用不同的學習方式,其間常是接受中有探究、探究中有接受的學習。學生探究能力的形成也是一個漸進過程,從低級到高級,從有人指導到獨立探究。學生探究的動機和水平也有差異,也需要在教學中區別對待。在我們的課題研究中,許多地區和學校總結了很好的經驗和做法,如江蘇省蘇州田家炳實驗中學結合不同學科特點,分別采用了“閱讀討論探究”、“聯想推理探究”、“實驗探究”、“綜合探究”等多種類型。4.實踐活動是培養創新能力的重要方式雖然我們可以在各科教學中培養學生的創新精神和創新能力,但畢竟要受到課程內容的制約,時空、條件也有一定的局限。因此,開展適當的實踐活動,引導學生聯系社會和生活,自己敏銳地提出問題,設計研究方案,解決問題,經歷完整的探究過程也是十分必要的。在這一過程中學生要查閱資料、收集數據、進行實驗、合作交流、統計分析、提煉概括,其間既會有成功的喜悅,又會有失敗的體驗,更會有對他們意志的磨煉。在這一過程中往往能看到在課堂上看不到的學生的另一面,學生的才能優勢進一步得到拓展,創新精神和實踐能力從中得到培養。實踐活動應當蘊含創新創造的因素,帶有研究的性質。河北省秦皇島市子課題組組織學生頭腦奧林匹克大賽。這是通過以類似奧林匹克競賽活動的形式開展創新創造的一種實踐活動。在活動中也表現出學生豐富的想象力和創造力。例如有這樣一個競賽活動:將一定容量的水盛放在開口容器中,從一定高度落下,怎樣設計這個容器,使落下后溢出容器的水最少。學生們設計了各種各樣的巧妙方案,如有的學生將這個開口容器鑲嵌在一定厚度的六角形泡沫中,泡沫下方還圍著一圈塑料薄膜,以兜住空氣緩緩落下,塑料薄膜上剪了些圓孔以使落到地面時空氣逐步被擠出,使容器能緩慢平穩地落下來,減少容器中水的濺出。其構思巧妙和反復試驗的探索精神值得提倡。類似這方面的創新創造實踐活動還很多,山東省子課題組在中小學生中廣泛開展的由學生自主選題的小課題研究,如“汶河過度采沙帶來的危害”、“瓜菜市場看改革”、“我們的大田里有哪些益蟲和害蟲”等研究,為培養學生的創新精神和創新能力提供了廣闊天地。但是,在實踐中我們也發現,有些學生思路不開闊,不流暢,有些學生不善于監控調節自己的思維過程和操作過程,有些學生注意學習前人經驗,但不善于從現有條件出發創造性地繼承發揮,也有的小組不善于分工合作,等等。這些問題需要學校今后有針對性地進行引導和幫助解決。5.加強兩種教育,培養分類及各方面的人才,基本從某從一定意義上說,拔尖創新人才的數量和質量將決定我國在21世紀人類歷史上的位置。但是,我國現在不僅拔尖創新人才的數量不足,知識能力結構不完善,而且更缺少能問鼎諾貝爾獎的大師級人物。我們還沒能為拔尖創新人才的成長創造更好的條件,提供有效的教育培養途徑。這也是我們課題組要進一步深入研究的。人才有不同的類型和相應的要求標準,但在當今知識迅速更新的高科技時代,拔尖人才的共同特征應是具有強烈的創新欲望和動機,且有非凡的創造才能。他們應具有創造性的思維,思維流暢、變通、精密、獨創;他們獨立思考,不隨波逐流,善于冷靜地分析和解決問題;他們敢于冒險,敢于挑戰權威;他們對創新執著地追求,持之以恒,不達目的絕不罷休,經得起挫折的考驗。拔尖創新人才應精通某一或多個領域的知識,在某一或某幾方面有遠超一般人的能力。他們關注某一領域的學術前沿,并能敏銳地發現和提出學術發展中的關鍵性問題;他們富于想象,有很強的探究能力,善于發現自然界和社會發展的規律;他們有強烈的事業心和責任感,熱情、自信,作風嚴謹、求實,堅持理論聯系實際;他們興趣廣泛,不僅具有科學素養,也具有人文精神及對美學特征的敏感,他們能融通相關領域的知識,善于從跨領域的視角提出有價值的問題。他們中也有的人不是全才,而是奇才、怪才、偏才,只是對某方面有興趣,在某方面有特殊才能。拔尖創新人才的才能固然和天賦有關,但更重要的是后天的教育和培養。綜觀世界范圍內的英才,其中很多人并不具備超常的智力,有的恰恰是具備超常的非智力因素,如高度的責任感、過人的毅力、不懈的追求等,而這些后天的因素是可以培養的。個人的創新創造,固然會有他獨特的方式方法和思維特點,但創新創造也有很多共同的規律,而這種共同的一般的創造能力也是可以通過教育訓練培養的。就人才成長的規律看,二三十歲是最富創造力的年齡。在堅持一定標準的前提下,應允許學生選修、速成,促進這些年輕人才迅速成長。拔尖創新人才成長也有個過程,起初他們也需要引領,需要大師盡快將他們帶到學術的前沿,需要因材施教。拔尖創新人才的成長也需要社會為他們提供學術發展的平臺,提供深造的機會,提供學術交流、思想碰撞的園地,提供研究所需要的資源、經費、設備等各種條件。從某種意義上說,拔尖創新人才就是超乎常態的少數杰出人才。他們的成長往往需要符合他們特點的超常規的教育。現在,美國、加拿大、俄羅斯、法國、以色列、韓國等許多國家都有專門研究超常教育的機構,并制定了一系列相關的法規制度,從而使超常兒童從小就得到有效培養。但是,我國的超常教育多年來發展緩慢,其原因之一是全社會還沒有對超常的拔尖創新人才及其培養有足夠的重視,尚未形成有利于人才脫穎而出的機制。我們的教育應打破僵化刻板的體制,善于發現拔尖人才的苗子,不拘一格加以培養。教育的和諧發展,本應是多元共生,促進人盡其才,超常學生雖然不一定將來都能成為拔尖創新人才,但是應看到,他們是人才中的“富礦”,是很有可能成為拔尖創新人才的。我們不能漠視他們的特殊教育需要,讓他們被迫無奈地在課堂里學習他們早已學會或很容易學會的知識,白白地耗費他們的時間和精力。在實際生活和工作中,要善于發現那些在學習和解決問題過程中,顯示或預示在某方面特別是在創造能力方面超乎尋常的學生,他們可能在領導才能方面、學術研究方面、動手操作方面或在運動藝術方面有自己的特殊才能。要滿足他們在學習上深造、速成的需要。在對他們全面觀察了解的基礎上,通過教育,揚優補缺,因勢利導,給他們更大的發展空間,促進他們健康和諧的發展。同時,我們還要通過素質教育和創新教育,使更多智力一般的學生的潛能得到開發,獲得超常的發展,特別是在創新精神和創新能力方面有大幅度的提高,為將來成為拔尖創新人才打好基礎。為了培養拔尖創新人才,還應特別重視和改進高等教育,提高高等教育的質量,應尊重學生在個性、興趣基礎上產生的不同的職業理想,加強對大學生的創新精神和創新能力、創業能力的培養。尤其應改革研究生教育,研究生教育不應以學習學科課程為主,而應重點學會在學習和實踐中發現問題,提煉問題,并學會研究、解決問題,學會創新、創造。研究生也可以有不同的類型,有的側重理論研究、學術探討,有的則可側重專門技術研究。應重視選拔有實踐經驗且有發展潛力的人才攻讀研究生,并通過繼續教育,發展他們的優勢才能,促進他們成為拔尖創新人才。四、開發了豐富的知識教育形式和教學內容,促進學生知識能力提升,提高了以創新能力發展為核心的自主學習能力在本課題的研究中,不僅發表了近千篇論文,出版著作、案例集幾十部,更主要的是在實踐層面產生的效果,主要體現在以下幾個方面。第一,轉變了教師觀念,提升了教師水平。據黑龍江省子課題組調查,80%左右的教師認為“創新教育研究與實驗”幫助他們轉變了教學觀念,65%的教師認為創新教育改變了他們的教學行為,提高了教學能力。第二,促進了課程和教學的改革,如山東省子課題組提出的“活動建構課堂教學模式”,湖南省岳陽市岳陽樓區提出的“教案個性化”、“多維互動作業創新”等措施,陜西省寶雞市提出的“自主探究”、“師生質疑互動”等教學模式等都在教改中發揮了積極作用。學生也感受到創新教育課堂的變化。如黑龍江省子課題組調查表明:開展創新教育以來,(1)課堂氣氛比以前活躍了;(2)學生有合作討論的機會了;(3)教師講課少了,學生學得多了;(4)學生成了課堂的主人;(5)學生需要課后查閱大量資料;(6)學生更需要具有自學能力。第三,學生的創新精神和創新能力有所提高。許多實驗地區反映,現在學生敢于發言、敢于懷疑、敢于挑戰、敢于冒險、敢于負責,學習能力、表現能力、審美能力和科技發明能力有所提高。河北省子課題組組織學生進行“頭腦奧林匹克”創新活動取得創新成果400多項,兩次參加全國“頭腦奧林匹克”創新大賽,獲得全國金獎3項,特別創造獎3項,銀獎7項。許多地區和學校都反映,開展創新教育調動了學生學習的積極性和主動性,尤其是學困生在自主的研究式學習和體驗式學習中能真正參與到學習活動中來,激發了內在的學習動機,學習成績明顯提高。山東省某小學組織實施創新教育研究,在實驗研究的起始年級——小學一年級,分別對實驗班和對照班進行了前測,并在實驗的第三年和第四年對實驗班和對照班進行了后測,前測、后測均采用托蘭斯創造性思維量表進行測驗,測驗結果如下表所示。測試內容分詞語測驗、畫形測驗和聲音詞語測驗三個方面。其中詞語測驗以學生思維的流暢性、