第三章當代特殊教育發展趨勢與特點華東師范大學教育學部特殊教育系楊明2017.11.16特殊教育的趨勢1.零拒絕2.最少限制3.無障礙4.去機構化5.正當的程序6.父母的參與趨勢一、從人道型向權利型轉化，特殊教育普及運動方興未艾

1.特殊教育發展從人道型向權利型轉化早期的特殊教育——慈善人道型教育：有錢人或正常人對殘疾人的一種施舍和福利特殊教育是人的一種平等的基本權利1948年的《世界人權宣言》明確宣示人人都享有平等的受教育權。當代特殊教育被認為是一種以法制保障受教育權的權益型教育。2.20世紀90年代，在世界范圍興起了全民教育運動全民教育世界會議討論通過了《世界全民教育宣言》及其指南《滿足基本學習需要的行動綱領》世界全民教育宣言：滿足基本學習需要2008年11月，舉行的第48界國際教育大會的主題是“全納教育：未來之路”，提出“全民教育全納化”，要解決全民受教育的問題。趨勢一、從人道型向權利型轉化，特殊教育普及運動方興未艾

3.21世紀頭20年，普及特殊教育九年義務教育仍然是世界特殊教育發展的主題和趨勢世界特殊教育的最新統計數字是，在發展中國家有7500萬兒童不能入小學；其中，超過半數是女童，殘疾兒童比例占1/3；全球約有7.74億的成年人不具備讀寫技能。趨勢一、從人道型向權利型轉化，特殊教育普及運動方興未艾

趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化1.從隔離教育走向融合教育，是世界經濟、社會發展全球化、一體化和多樣化的必然要求，是特殊教育發展的必然規律和內在邏輯。(1)從隔離走向融合是人類社會“大同”發展和多樣化發展的必然要求。趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（2）從隔離走向融合是特殊教育發展的內在規律和必然趨勢。重慶樂一融合幼兒園鄭州奇色花融合幼兒園學前階段的融合趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（2）從隔離走向融合是特殊教育發展的內在規律和必然趨勢。小學階段的融合個別化教育學習康復訓練趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（2）從隔離走向融合是特殊教育發展的內在規律和必然趨勢。中學/中職階段的融合自閉癥學生個案輔導中職聾啞學生隨班就讀趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（3）現代意義上的特殊教育大致經歷了三個階段：

1.隔離教育階段將殘疾學生安置在專門建立的特殊學校中，學生受到適合其特點的照顧，但活動范圍有較大的局限性，與健全學生以及社會的交往較少。2.一體化教育階段趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化（3）現代意義上的特殊教育大致經歷了三個階段：主張把殘疾學生放在普通學校中進行教育，形式有多種，始于60—70年代。正常化:主張改革封閉的隔離教育方式，將受教育者安置到正常社會環境中學習和生活，使其能夠適應社會生活。最少限制環境（德諾的“瀑布理論”）九十年代開始，提出融合（全納）教育思想重度輕度越大限制越小限制學生人數障礙程度學習環境美國-德諾的“瀑布理論”回歸主流運動：其核心就是要讓特殊兒童盡可能與沒有殘疾的正常兒童一起生活、學習，即使特殊兒童接觸正常兒童與主流社會的限制減少到最低程度。最少限制理論成為美國特殊教育立法的基本原則。趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化3.融合教育階段（3）現代意義上的特殊教育大致經歷了三個階段：趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化

1994年6月7日至10日，在西班牙薩拉曼卡市召開世界特殊教育需要大會，發表了著名的《薩拉曼卡宣言》，這個《宣言》是特殊教育發展史上一個里程碑，標志著走向融合是“21世紀世界教育的發展趨勢”。3.融合教育階段（3）現代意義上的特殊教育大致經歷了三個階段：趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化特殊教育理念正從“缺陷”、“殘疾”（人）教育概念向“特殊需要”教育概念、再到“參與障礙和學習障礙”概念發生重大而深刻的轉變。3.融合教育階段（3）現代意義上的特殊教育大致經歷了三個階段：趨勢二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化在走向融合的歷史發展過程中，特殊教育安置方式——隔離教育、一體化教育和融合教育呈現交叉、滲透、多樣化并存的發展格局。趨勢三、從一次性教育向終身教育制度轉型，特殊教育體系更加完善（1）重視殘疾兒童的早期干預和早期教育。奧地利生物學家勞倫茲的“動物印刻”研究啟示我們，早期教育，事半功倍。趨勢三、從一次性教育向終身教育制度轉