三年級上冊第8課《賣火柴的小女孩》教學目標：1、有感情地朗讀課文，理解文中的重點語句，培養學生想象、表達、朗誦等能力。2、關注人物悲慘命運,體會虛實結合的表達方法與效果。（重點）3、引導學生體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。（難點）教學過程：課前談話：你最期待哪個節日？我們一年當中最重視的就是春節，我們可以和家人一起包水餃，照全家福，收壓歲錢，還和小朋友們聚在一起玩耍，多幸福啊！在西方也有一個節日，和春節一樣隆重，是圣誕節。情境導入：今天，我要跟大家分享一個發生在圣誕節的故事，讓我們將畫面定格在丹麥的街頭，此時此刻是大年夜，街上寒風刺骨，大雪紛飛……在匆忙回家的人流中，一個衣衫襤褸，向路人售賣火柴的小女孩赤腳行走在冰冷的雪地中，整整一天了，又冷又餓的小女孩兒一根火柴也沒有賣出去……她就是《賣火柴的小女孩》。（板書課題）同學們跟我一起書寫課題。復習字詞：老師準備了兩道題，想考考同學們上節課掌握得怎么樣？1讀詞語指生讀；齊讀（既整齊又流利）2課文有幾個自然段，你能夠做到怎樣地讀課文？做到正確、流利地朗讀課文的同學還需要繼續加把勁兒，爭取做到有感情地朗讀。三、合理想象聚焦幸福同學們已經讀過課文了，文中最后提到：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去。”思考三個問題：“美麗的東西”是指什么？兩個“幸福”有什么含義？小女孩真的幸福嗎？接下來我們就帶著這些問題走進課文。（一）小女孩的幸福是什么呢？1當小女孩冷得蜷縮成一團的時候，她的幸福是什么？引導：找出文中的句子來讀一讀，在第幾自然段，她做了什么決定？（指生讀）提問1:讀到此時，老師仿佛聽見了小女孩的聲音，同學們聽到了嗎？她好像在說什么？（指生回答）（她好像在自言自語地說好暖和呀，多好的火爐呀！）小女孩多么渴望溫暖啊！2當小女孩饑餓時，她看到了什么呢？提問2：桌上還有什么好吃的？從中你體會到什么？你有擔心吃不飽的時候嗎？引導學生想象描述：她又冷又餓，已經一整天沒有吃飯了，而她面前的桌上有噴香的烤鵝，各種各樣的水果，還有冒著香味的奶茶......連桌上的餐具都那么漂亮。這時候小女孩多希望自己能飽餐一頓啊！此時，在小女孩看來吃飽是一件幸福的事！她多么渴望食物啊！3當小女孩感到孤單，渴望歡樂和禮物時，她看到――過圣誕節，有錢的人家就會裝扮漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具和畫片，有時還會有人扮圣誕老人送給孩子們許多物，圣誕樹下，孩子們感到快活極了。可是小女孩不會擁有這么漂亮的圣誕樹，她只能在想象里看到或透過商店櫥窗的玻璃門，遠遠的看著。小女孩兒多么渴望歡樂呀！4當小女孩一次又一次地劃著火柴，在亮光中，小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，那她第四次擦燃火柴看到了誰？為什么會看到慈愛的奶奶呢？指生回答家里只有奶奶疼愛他，在小女孩面臨絕境的情況下，很想念死去的奶奶，自然在幻覺中看到了她。從這里我們可以看出小女孩非常渴望得到？關愛齊讀句子（二）看到這，你知道小女孩的幸福是什么了嗎？（板書：幸福）是有一個溫暖的大火爐，是吃一頓豐盛的年夜飯，是擁有一顆美麗的圣誕樹，是得到奶奶的陪伴。可是這一切都是實實在在存在的嗎？（板書：幻想）這都是虛幻的（板書：虛）四、認清現實激發同情而現實生活又是怎樣的呢？過渡：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團圓歡聚的時刻，可是小女孩卻？為什么不回家？“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的，再說家里和街上一樣冷，他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”指生回答（兩個原因：爸爸打，家里冷）她的生活是多么痛苦悲慘啊！（一）1那小女孩在寒冷中把腳伸近火爐時，等待她的是――指生讀2那小女孩在萬分饑餓中把手伸向烤鵝時，等待她的是――指導學習語句：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”提問1：她面前只有一堵又厚又冷的墻，這墻的另一面又是一個怎樣的世界呢？是一個別人的幸福、快樂、溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻。提問2：這堵墻隔開的是什么？幸福、快樂、溫飽......范讀3當小女孩把手伸向圣誕樹時，等待她的是――燭光變成了星光，離她越來越遠了……4她不僅覺得身上冷，心里也“冷”極了，沒有一點溫暖，所以當她在燭光中看到奶奶時，發出了這樣的呼喚――“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的。”齊讀看到奶奶，小女孩的心情怎么樣呢？討論，明確：從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她，在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。她害怕奶奶消失，希望留住奶奶。讓我們再來有感情地朗讀一遍，把小女孩兒怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。指生讀（朗讀有進步！）5最后一次點燃火柴后“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”指點學生：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。教師范讀：速度要慢，因為“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”就意味著走向死亡。（二）過渡：小女孩一個一個美妙的幻想，都隨著火柴的熄滅而破滅了，由此我們可以看出她的現實生活是什么樣子的呢？（板書：現實）無家可歸無依無靠挨餓受凍她的生活是這么的不幸！（板書：悲慘）這就是現實！（板書：實）越是幻想美妙，越感到現實的悲慘。五、情感升華珍惜幸福我們再回到課前提出的問題：1“美麗的東西”指什么？這兩個“幸福”一樣嗎？分別指的是什么？學生討論，匯報結果：第一個幸福指小女孩臨死前看到了許多美麗的東西而感到幸福。第二個幸福指小女孩死之后再也不用忍受寒冷，饑餓，痛苦。2小女孩真的幸福嗎？3你認你覺得幸福是什么呢？是熱騰騰的飯菜是暖和的衣裳,心愛的玩具是親人、朋友的關愛……讓我們珍惜現在擁有的幸福吧！六、課后作業寫幾句話送給那個“賣火柴的小女孩”。上課教師簡介，女，1991年11月，在四年級任教語文學科。在語文課堂中，我擅長情緒型引導。根據所教課題的情感基調使學生在情緒上產生仰慕傾向，進而使學生對該課題產生興趣并為之努力。這種引導性對學生學習本身極富激勵價值。作為語文教師，若能擁有特長，那么在教育教學過程中將會絢麗多彩，自在舒適得多。所以，我一直在努力形成自己的教學風格，提高自己的教育特長，更好地為服務課堂。《賣火柴的小女孩》教材分析部編版小學語文三年級上冊第三單元的人文主題是有趣的童話，要學習的語文要素是感受童話豐富的想象。本單元以“奇妙的童話王國”為主題來組織教學內容，描寫的都是兒童最喜歡的童話故事。好的童話不是憑空想象出來的，是作者觀察現實生活中的人、事、物后，通過想象處理創作出來的，完成“生活幻想化”，對兒童具有良好的教育意義。本單元在二年級教學的基礎上突出啟發學生心靈、感悟人生哲理的特點，寓意深刻。《賣火柴的小女孩》是世界著名童話作家安徒生的一篇杰作，記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事，引導學生體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。本單元課文故事性強，語言淺顯易懂，能讓學生在朗讀中感受童年生活的樂趣，感受人物的形象，體會文中所包含的道理。《賣火柴的小女孩》課標分析《賣火柴的小女孩》選自部編版小學語文三年級上冊第三單元。2011年版《義務教育語文課程標準》中，對第二學段（3-4年級）提出的閱讀要求：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本課教學設計中，在賣火柴的小女孩祈求奶奶一環節，對朗讀有一定的訓練，達到了第1個要求。在學習第三、四自然段中，要求學生默讀課文，能夠表達出自己的感受。滿足于第2個要求和5個要求。在課文中品讀小女孩渴望得到奶奶的關愛這一環節時，需要學生認真品讀有關語句，并要聯系上下文進行感悟。符合第3個要求。課堂的板書設計，通過對比可以發現課文的結構，了解、體會作者運用虛實結合的寫作手法。最后設計的小練筆，學生積極發表自己的看法，能夠體會到安徒生對小女孩的同情和對當時社會的憎惡。達到了第4個要求。2011年版《義務教育語文課程標準》中，對第二學段（3-4年級）提出的口語交際要求：1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。在本課的設計中，學習第三、四自然段一環節時，要求學生默讀課文，能夠清晰表達出自己的感受。滿足于第1、2、3條要求。學情分析在本單元學習中，教師要繼續保護學生學習語文的欲望和好奇心，進一步激發他們的學習興趣，讓他們在快樂中學習，培養孩子樂于探究、團結合作、勇于創新的精神。在閱讀方面，學生能夠正確朗讀、背誦指定課文，并能夠聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。本單元的課文內容故事性強，易激發學生學習興趣，使學生產生共鳴。因此，學生容易走進課文，產生合理的想象。教學中注意引導學生通過“自主、合作、探究”的學習方法進行學習，逐步形成一定的學習能力，使學生的閱讀、朗讀、思維、表達能力等得到綜合發展。在感悟課文內涵方面，教師可以抓住重點詞語、段落，指導朗讀，以讀代講。效果分析在本課學習后，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能夠聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。學生對賣火柴的小女孩充滿了好奇心，產生了情感共鳴。學生走進了課文，產生合理的想象。學生通過“自主、合作、探究”的學習方法進行學習，形成了一定的學習能力，學生的閱讀、朗讀、思維、表達能力等得到綜合發展。學生們從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會到了她的悲慘生活和作者想象的合理。評測練習字詞薈萃1、讀拼音寫漢字。ɡuāiqiǎowéiqúnkùdōuyìnɡbìchúchuānɡ()()()()()2、形近字組詞。乖()裙()幣()堵()焰()乘()郡()市()睹()掐()3、寫出下列詞語的反義詞。乖巧()奇異()精致()慈愛()句段集錦按課文內容填空。(1)多么()多么()的火焰啊，簡直像一支小小的()!這是一道()的火光!(2)她倆在()和()中飛走了，越飛越高，飛到那沒有()，沒有()，也沒有()的地方去了。(3)誰也不知道她曾經看到過多么()的東西，她曾經多么()，跟著她奶奶一起走向新年的()中去。4、小女孩幾次擦燃火柴？每次都看到了什么呢？為什么會看到這些？5、寫幾句話送給那個“賣火柴的小女孩”。課后反思《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教部編版小學語文三年級上冊第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。作者創設典型環境，通過虛實對比，突出人物悲慘的命運。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，我采用了情景教學、情感朗讀等教法，引導學生通過小組合作、朗讀、想象等學法進行學習。根據教材的特點，我主要設計了合理想象聚焦幸福；認清現實激發同情；情感升華珍惜幸福三個大環節，引導學生把握文章的主要內容，在現實和幻想中體會小女孩的幸福。這對于三年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創新。我設計了三個貫穿全文的問題：1小女孩的幸福是什么？2現實是怎樣的呢？3文中的兩個“幸福”含義一樣嗎？圍繞“小女孩的幸福是什么”這個問題，展開小組合作找出描寫小女孩幸福的句子，通過交流、討論、反饋小女孩的幸福是是溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶。接著利用圖文結合，分析關鍵詞句，引導學生通過自由讀，老師范讀，分享讀，有感情地讀出幸福。針對第二個問題“現實是怎樣的呢？”我將引導學生通過小組合作，找出描寫現實的句子，通過三個重點段落的研讀，讓學生把握小女孩的悲慘命運，順勢引導學生體會幻想與現實的對比。學生在讀中感悟，悟中理解，解中生情走進了文本，把握小女孩悲慘的命運，達到了情感共鳴。在認清現實部分重點講解了小女孩擦燃火柴看到奶奶的場景。我利用多媒體課件創設了一種情境。把學生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我