淺談語文教師的人格魅力和職業素養摘要：語文學科特有的人文性、情感性與審美性，使語文教育必須是生命在場的教育。語文教師在傳授基本的語言文字知識外，更要對真實、鮮活的生命負責，為生命的成長創造一切條件，通過營造生動的、人性化的語文課堂，讓學生得以自由舒展、生成自己的知識和精神世界。為了適應這樣的要求，語文教師要在人格魅力與職業素養兩方面修煉“內功”。該文從人格與素質兩個角度切入，探討了語文教師自身培養對完成教育使命的重要意義。關鍵詞：語文教師人格素質韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”無論是傳承大道、教授學業，還是解疑釋迷，教師都是教育理念的傳承者、教育行為的實施者。而作為教育的執行人，教師的人格魅力和職業素養直接影響甚至決定著教育的效果。正因如此，一個成功的語文教師必須不斷自我培養并提高自己的人格魅力與職業素質。下面，筆者結合自身實踐具體談談對語文教師人格魅力與職業素養的理解。一、語文教師人格魅力的核心是“愛”教育，可以說是世界上最無私、最純潔的行業。教育從業者本身必須無私，必須對受教育者心存關愛。而語文教師更應成為心有“大愛”的教育者。著名語文教師李鎮西曾經說過：“語文教學的一些弊病并不是因為教師業務水平低造成的，很多時候是因為教師對孩子缺乏起碼的愛心。”有“大愛”的語文教師熱愛自己的學生，尊重自己的職業，不會動輒用作業來懲罰學生。但很多語文教師在教學過程中卻時常以粗暴的行為對待學生，有時甚至到了令人發指的地步——新疆某校一10歲少年因老師懲罰他抄課文110頁而自縊身亡（1998年5月12日《中國青年報》）就是一個典型又極端的例子。“當語文教育中充斥著冷眼、責罵和各種各樣無休無止的懲罰的時候，我們怎么能夠期望語文教育成為真正深入學生心靈的情感教育和人格教育？”[1]離開了對學生的愛就是忽略了生命成長的需要，背離了教育的初衷，也喪失了教師的良知。1.教師人格體現為對教育規律的尊重有“大愛”的語文教師懂得利用教育規律積極引導學生獨立思考，使之養成不依賴、不茍同、不迷信的學習態度。同時，教師應尊重每一個學生的個性和個體差異，不以集體的需要為借口輕易抹殺學生可貴的天性，給學生自由發展的空間，培養他們成為獨立的、開放的、有個性的“人”。從本質上說，滿足生命成長過程中所有的正當需求是教師義不容辭的責任，也是最能體現教師人格魅力的地方。“愛是教育的基本需求，也是教育的最高境界”。2.教師人格體現為對學生的理解與寬容有“大愛”的語文教師能給予學生充分的理解和寬容。要知道成長中的人總有這樣那樣不盡如人意的地方。“學校應該是一個允許孩子們犯錯誤的地方。孩子們什么錯誤都不會犯，挺完美的，那他們還要來學校接受什么教育？”[2]其實在教學過程中，不只學生會犯錯，即使教師本人也難免出錯。美國著名心理學家、教育家羅杰斯認為，教學過程應在以學生為中心的基礎上營造真誠、寬容、自由的氛圍[3]，其著名的教育三原則是：（1）真誠。真誠待學生，發自內心的。（2）通情。處在對方的位置為對方著想，“快樂你的快樂，悲傷你的悲傷”。（3）無條件積極關注。能看到每個學生的優點，更要從學生消極的言行中發現其積極的、進步的優點。語文教師尤其要擅長言語的鼓勵和安慰，幫助學生看到希望，重塑信心。二、語文教師人格魅力體現為激情與夢想語文教師內心深處對學生的愛，應外化為對學生、對教育本身的激情與夢想。所以，語文教師應該是一個擁有想象、夢想和激情的人。1.語文教師應充滿想象能力。想象能力是語文教師的人格魅力之一。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”教師擁有豐富的想象力，就能寬容并鼓勵學生異想天開，并能在一定層面上和學生保持心靈或思維的一致。與其教授學生知識，不如教會他想象的能力，讓他們的思想從此有飛翔的翅膀，學習也會變得更有趣味了。2.語文教師應富有激情與夢想“我性格開朗、活潑、奔放。高興時，仰天大笑；激憤時，拍案而起；感動時，熱淚盈眶。我富有童心，而且還算善良，也不乏學生所說的‘幽默’，這都很容易使學生喜歡我，接近我，把我當成他們的朋友，也使我上課比較有感染力，容易調動起學生的情緒，讓課堂充滿活力。”這是李鎮西描述的“我有激情”的狀態寫照。教師在某種意義上是以知識的代言人的身份進入課堂的，他的態度決定了課堂的價值，造就了課堂學習生活的氛圍。一個成功的教師一定有良好的舞臺感。課堂上，他的教學自信心，飽滿的精神狀態，從容、緩急有度的語言，生動、恰當的肢體動作，對課堂特有的敏感和預見性，豐富、有吸引力的教學策略，巧妙、自然的調節、改善課堂氛圍的能力……總之，一個成功的教師總是要比平時的自己更有神采、更富有魅力。教師的激情決定了教學的效果。唯有如此，語文教學才能真正完成塑造“人”的使命。三、閱讀和寫作是語文教師成長的不二途徑在塑造生命的征途中，教師切不可忽略自身的學習和成長，否則，如何體會“成長中的生命”遇到的問題，如何給予這些生命更多更好的點撥呢？筆者認為，語文教師學習和成長的最重要途徑就是——閱讀和寫作。1.閱讀使語文教師占領精神文化的制高點成為可能毋庸諱言，現在有些語文教師是沒有良好的讀書習慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。要知道教育作為對生命的體驗與對話，要求身心的合一與生命的在場。這與替教參代言、替別人代言的“身在靈不在”的教學是截然不同的。生命在場的教育，于教師首先是有思想的教育，是教師用自身的生命體驗去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認識，即擁有自己的教學思想，再用自己的生命表達方式，去與學生交流、碰撞，使雙方都有所感悟，進而提高彼此生命質量的教育過程。荒漠般的文化心靈中是長不出枝繁葉茂的語文教育之樹的。閱讀，幾乎就是我們成其為教師的最重要的依據之一。那么，語文教師應該閱讀怎樣的書籍才能有助于啟迪心智，更好地開掘自身和他人的生命呢？筆者認為，小說、散文、思想隨筆、人物傳記、科普讀物、專業雜志、教育理論、文化論著等，都應在語文教師的視野之內，尤其是文學作品、人文讀物、專業雜志、教育專著，更應是語文教師經常閱讀的。2.寫作使語文教師成為教育領域的思想者讀書總是伴隨著思考，而思考又促使勤奮的教師情不自禁地把思維的火花記錄下來。寫作，使閱讀深刻，使教師成為思想者，思想能充實頭腦，使生命豐盈。尤其值得一提的是語文教師“下水作文”的寫作。“下水作文”最早的提倡者是葉圣陶先生。這是指和學生共同創作同要求、同素材的文章。教師和學生一起作文，其意義不但是給學生作示范，更重要的是有助于教師了解學生的寫作心理，理解學生的寫作甘苦，其實這也是教師的生命參與、滲透進學生生命的過程。以上，是一個成熟優秀的語文教師應具有的素質和應承擔的責任。筆者認為只有當尊重生命，維護生命成為每一個語文教師自覺的意識和行為時，教育才真正完成了它的使命，而語文老師，也在此過程中找到值