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“三角形內角和”教學設計比較第26小組宋煜陽周利云彭曉丹李建良何朝勇“三角形內角和”教學設計比較▲要作成一個三角形，給出的三個角的和必須是180°嗎？2.動手操作，驗證：

測量求和撕拼法折拼法等分正方形3.練習應用自學提綱：1.量一量課本52面各三角形的內角和是多少度？2.拿一個紙三角形折一折三角形的三個內角組成什么角；把三個內角剪下來，拼一拼，三個內角拼成一個什么角？3.看一看，三角形的內角和與它的形狀、大小有沒有關系？4.想一想，怎樣求出三角形的一個內角？5.還可以用別的方法驗證嗎？（提示：正方形四個角都是什么角？它的內角和是多少度？把它對折，得到一個什么三角形？這個三角形的內角和是多少度？為什么？）▲指令性的操作，重結論獲得與技能訓練。教學目標（1989年）：記住三角形內角和等于180°。懂得三角形內角和等于180°的簡單道理。能根據三角形中任意兩個內角的度數，求第三個角的度數。1.觀察演示依葫蘆畫瓢的“機械性”學習實際操作較少證明推理較多教學要求偏高▲經歷探究和發現過程，依然側重于知識與技能。教學目標（2001年）：通過測量、剪拼、拼折等活動讓學生經歷探索和發現“三角形內角和等于180°”的過程。會用“三角形內角和等于180°”這一結論進行一些簡單的計算和推理。設計（一）：猜想——驗證4.匯報展評，形成共識設計（二）：基于前測，探究嚴密的說理方法教學目標（2009年）：通過量、剪、拼、折等方法，探索和發現三角形內角和是180°，并能應用這一規律解決一些簡單的實際問題。經歷猜想、驗證、初步演繹推理的探索活動，感受數學知識之間的內在邏輯關系，體會“轉化”的數學思想方法。在合作、探究知識的過程中體驗探索的樂趣和成功的快樂，積累一些認識圖形的方法和經驗。雙基四基真的嗎？為什么？什么用？“三角形內角和”教學設計比較1.學生學習“三角形內角和”的起點和重心是什么？2.用“直觀感知”的模糊法研究“三角形內角和”的可行性如何？3.是否有更嚴謹的適合小學生驗證“三角形的內角和是18

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