中小學信息技術教學設計中小學信息技術教學設計2Chinesedefinition 教學設計是教師依據教育教學理論，為了達到某階段教學目標，根據受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。3教學設計與傳統教案傳統教學中的備課，教師更關注的是如何將教材規定的知識“教”給學生，因此教案中所謂的教學方法更多的是教師單方面構思出的“教”的方法，而忽略學生“學”的方法，它體現了以教師為中心的教學理念。4教學設計與傳統教案教學設計旨在為學生創設豐富的教學情境，以培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，同時要設計出學生易于理解并能調動學生積極主動參與的教學方式，將學生的被動學習方式轉變為主動學習方式。5教學設計與傳統教案教學理念：教師中心----學生中心課堂焦點：教師教學----學生學習教學成果：被動學習者----主動學習者6教學設計是教育理論和教育實踐之間的橋梁，將教育教學理論和教育教學實踐緊緊地聯系起來，促使我們的教育實踐正在逐步擺脫經驗化的操作，走向科學化的道路。教學設計是運用系統方法分析教學中問題，尋找最佳解決方案的基本理論與方法。教育理論教育實踐教學設計7教學設計包括的幾個方面：教學目標設計；教學對象分析；教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計；教學評價設計。8一、教學目標設計設計教學目標的意義教學目標是教師備課過程中所有活動的依據教學目標是檢驗教學效果的基本依據教學目標是學習者確定學習方向的依據9一、教學目標設計設計教學目標的方法認真學習《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，確定教學目的、教學任務、教學內容、教學時間等。了解、分析學生的學習狀態。確定教學目標的分類。（提高教學目標在教學中的清晰度和可操作性）10教學目標的分類認知目標（布魯姆教學目標分類）：知道領會封閉性應用分析綜合開放性評價例：任務驅動教學法11教學目標的分類情感目標：接受或注意反應價值的評定價值的組織由一種價值或價值體系形成的品格例：學生對某項知識的學習過程。12教學目標的分類動作目標：知覺準備狀況在引導之下的反應機械化復雜的外在反應適應創作例：學生學習計算機進行文字排版13確定教學目標：能反映學習過程中每個綜合目標（完整性）可直接觀察和測評的（可操作性）能解釋學生達到目標程度的（可評價性）14正確表述教學目標：行為主體例：“提高學生的閱讀能力”“培養學生熱愛祖國的情感”“能獨力進行閱讀文章”“可以設計并制作電子報刊”教師為主體學生為主體學習的行為主體為學生，目標描述的對象及出發點應該是學生，而不是教師。15正確表述教學目標：行為動詞例：欣賞、喜歡、相信（含糊，無法界定）知道、了解、寫出、背出、制作、分辨、解決（明確，直觀、可評測）教學目標應該具有可操作性，能對教學效果進行評測和檢驗。16正確表述教學目標：行為條件例：通過網絡查找作品所需要的素材利用word制作電子報刊同學之間互發郵件教學目標還應該明確學生在何種條件或情況下完成指定操作或任務。方法、途徑工具環境17正確表述教學目標：行為標準例：學會使用不同的方法移動文件能利用公式和函數計算數據平均值每分鐘正確輸入文字30個以上教學目標能夠評測出學生對學習內容或知識的熟練和掌握程度。數量方法時間18正確表述教學目標：例：學生能通過網絡搜索引擎查找并下載符合主題內容的圖片或文章。教學目標應該具有明確清晰、可觀察、可測量的特點，有利于指導教學和評價教學。主體條件標準內容活動：以使用word制作電子報刊為內容，設計教學目標。19二、教學對象設計全面了解學生的現實發展水平，準確把握教學起點，是教學設計的一項重要內容。學生的現實發展水平，主要指學生己有的知識準備能力水平，身心成熟程度和學習動力狀態等。學生己有的知識能力水平和學習準備狀況是老師施教的基礎，教學只有建立在學生現實發展水平的基礎上，教與學之間的溝通才能成為可能。20教學對象分析的意義：有利于教師確定教學內容；有利于教師確定教學方法；有利于教師了解學生，以因材施教。21教學對象分析需要了解的方面：學生認知程度方面智力水平知識儲備學習方式基本技能22教學對象分析需要了解的方面：學生非認識因素方面學生的興趣、愛好學習態度情緒情感心理素質成熟程度23教學對象分析需要了解的方面：學生生活環境方面社會環境家庭環境學校環境24學生在己有知識準備基礎上建立的認知結構是影響學生學習時新舊知識能否發生實質聯系的關鍵:一方面取決于學生認知結構的基本特征，如原有概念的抽象概括水平、原有概念的穩定性等；一方面也取決于教師是否在清楚地了解學生認知結構的基礎上，準確地設計了教學的起點水平，正確地把握了教材的結構、教材內容的內在聯系以及教材內容呈現的序列。25如何準確設計教學起點：蘇貝爾提出的“先行組織者”學說：在學生正式學習之前，用學生容易接受的通俗語言給學生提供的支持。新知與舊知缺少明確的可辨別性，學生學習時容易混淆。學生面對新的學習任務時，在已有知識上缺乏支持內容。26了解學生已有知識的途徑：問卷法談話法觀察法課堂提問法作業測驗和考試27三、教學內容設計教學內容設計的過程是教師分析教材、合理選擇、組織教學內容及合理安排教學進度的過程。教材≠教學內容用教材教，不是教教材。28知識的類型（陳述性知識）有關事物名稱或符號的知識名詞標志符號簡單命題知識或事實知識三角形有三條邊有意義命題的組織知識什么是社會主義初級階段表現形式：口頭表達、書面表達29知識的類型（陳述性知識）設計重點：如何幫助學生有效地理解、掌握知識，注重學生對陳述性知識中符號或語詞意義的獲取。設計方法：找出新知與舊知的聯系，幫助學生在理解的基礎上同化新知。使用恰當的教學媒體，創設情境，加強記憶。30知識的類型（程序性知識）解決“怎么辦”的知識，運用概念、規則和原理解決問題利用公式函數進行計算信息分類等表現形式：動手操作實踐練習31知識的類型（程序性知識）設計重點：運用所學知識解決實際問題設計方法：充分進行練習，練習過程中應用正反例。正例有助于知識的概括和遷移。反例有助于學生對知識的辨別，對概念的精確理解。32知識的類型（策略性知識）也是解決“怎么辦”的知識，不過是個體調控自己的認知活動的知識。自學抽象事物的想象表現形式：自主學習活動創新活動33知識的類型（策略性知識）設計重點：形成認識結構、培訓習慣養成設計方法：從教材、教師、學生三方面教師要學習和掌握有關學習策略、認知策略的知識，加強策略教學的訓練，同時注意挖掘教材中的策略性知識內容，在此基礎上根據策略性知識的特點和學生學習的特點進行針對性的教學設計。34四、教學時間設計設計教學時間的意義:教學活動是在一定時間內完成的，控制和分配教學時間就意味著控制和改變教學活動。教學時間是否合理分配直接影響著學生學習效果。35教學時間與教學效果的關系哈尼奇·費革和威利認為：學生的學習成就取決于學生主動參與學習的時間與已有的學習準備狀態。教學時間↑

+教學效果↑學生主動參與學習時間↑36教學時間與教學效果的關系安德遜和卡韋特認為教學時間與教學效果存在“動力”關系，并提出“適時”的時間本位理論：發展上的適時起點行為的適時及時進度上的適時管理上的適時37設計教學時間的維度名義學習量：所需要的學習時間總量。實際學習量：實際接受學習的有效時間量。單元課時量：上課學習一定內容時獲得的時間量。專注學習時間量：學生積極專心學習的時間。教學時間的遺失：受干擾或教學活動處理不當浪費的時間。課堂偶發事件處理時間過渡時間過長不當的練習或重復浪費的時間38設計教學時間的策略把握整體時間的分配保證學生的實際學習時間科學規劃單元課時增加學生的專注學習時間防止教學時間遺失39五、教學措施設計教學方法的選擇與設計教學媒體的選擇與設計教學結構的設計教學環境的設計40教學方法的選擇與設計在教師具有正確的教育思想和學生具有正確的學習目的前提下，選擇適當的教學方法將直接影響教學效果和教學質量。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。41教學方法的選擇與設計講授法演示法示范—模仿討論練習—反饋指導教學法自學合作學習模擬教學發現教學問題解決益智性游戲……任務驅動整合學科內容42教學方法選擇的原則教師的主導作用和學生為主體相結合原則；傳授知識與發展智力統一原則；循序漸進原則；直觀性原則；鞏固性原則；量力性原則；統一要求與因材施教結合原則。43教學媒體的選擇與設計傳統媒體：文字、粉筆、黑板、模型等現代媒體：投影、幻燈、多媒體網絡教室聲音、視頻影像、電腦課件44教學媒體的選擇與設計媒體選擇因素教學目標、任務類型

學生特征媒體材料易獲得性及使用條件媒體成本效益教師對媒體的掌握與偏愛媒體特征與教學功能45注意：*沒有一種超級最佳媒體*避免把媒體當做“花瓶”和“保姆”*不盲目追求新技術媒體教學媒體的選擇與設計46教學結構的設計根據授課內容分類：新授復習練習測試等根據教學組織形式分類：集體授課小組互助個別化學習揚長避短、相互彌補、促進學習47教學環境的設計學習環境是一種場所學習環境是學習資源和人際關系的組合任務情境是學習環境的核心學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件48教學環境的設計學習氛圍衛生溫度光線學生的座位距離（學生之間師生之間）練習時放音樂教室文化49教學環境的設計建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境四大要素。教學過程中，教學