第第頁銳角和鈍角的教學反思

銳角和鈍角的教學反思1

今日，我說課的內容是人教版學校數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。

同學在二班級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨別角和直角，并已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善同學對角的認識，讓同學認識銳角和鈍角，并能夠用更精確的、更詳細的數學化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學目標：

1、讓同學能在直角的基礎上辨別銳角和鈍角，能用自己的語言精確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經受觀測、比較、操作等數學活動，培育同學的觀測技能、實踐技能、分析技能和抽象技能，進一步建立空間觀念，豐富同學的形象思維。

3、會用相關的'工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和溝通，學會提出問題并運用肯定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發同學的制造思維。

4、通過實踐活動，使同學獲得勝利的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中到處有數學。

教學重點：能辨別銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

教學難點：能辨別銳角、鈍角。

依據學校生好動、精力簡單分散的特點，為了抓住他們的愛好，激發他們的新奇心，我采納了開心式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓同學在圖所創設的情境中學習。同時我讓孩子們通過合作溝通去發覺角和展示角，這樣既活躍了同學的思想，激發了認知愛好，而且充分發揮同學的學習積極性。為了更好地突出同學的主體地位，在整個教學過程中，通過讓同學擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓同學積極動眼、動手、動腦、動口，引導同學通過自己的"學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

兒童學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從同學已有的知識閱歷──直角出發，通過創設同學喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓同學在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同學先自己探究，然后和同桌溝通，精確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形〔幾何角〕，順應兒童認識的規律。同學親身經受了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的親密聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習愛好。

為了讓同學在活動中“做”數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為同學用眼睛不能很快看出來的直角。讓同學感覺又像直角又像鈍角，產生爭論。然后不失時機地引導同學探究用三角板的直角進行判斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點。通過“走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動同學多種感官參加學習活動，讓同學在做中學，玩中學，體驗到探究的樂趣和勝利的喜悅，充分調動了同學學習的主動性。最末課外延伸讓同學應用銳角、直角和鈍角設計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓同學性格化地展示自己的學習成果，同時培育同學的空間想象技能和制造力，還滲透了數學美，培育同學合作的精神和實踐技能。

銳角和鈍角的教學反思2

教學反思，是指老師對教育教學實踐的再認識、再思索，并以此來總結閱歷教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是我整理的銳角和鈍角教學反思，一起來看一下吧。

一、對于本課目標定位的落實。

本節課通過二班級上冊“角的初步認識”的學習，同學已經學會如何辨別角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節課的教學重點應當是使同學建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨別銳角和鈍角。

但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽上去更像是一節關于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。

片斷一：在新授部分

1、制造角。

師：用自己喜愛的方式表示出一個角，可以用上老師課前發給你們的東西。

同學獨立操作。

2、展示。

3、分類。

給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。

本以為同學們很簡單就會根據直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個同學有的說是依據角的材料分的，有的說是角的造型，一貫到了第六個，好不簡單才說到了我所想聽到的答案。

這是為什么？同學的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。假如，我能夠把這些他們制造出來的角，或者徑直從生活中引入的"角中再抽象到我們數學中的角，結果就不會是這樣了。

片斷二：在拼一拼環節

雖然，我原來的目的是想讓同學了解到銳角和鈍角也還能制造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了同學的技能。不如大膽一些，徑直放手讓他們拼，讓他們從拼出的`結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明白鈍角要比直角大。

二、沒有實時把握住課堂中動態生成的資源。

在上這節課的最末一部分內容的時候，我讓同學說說生活中哪些地方存在著今日學的銳角和鈍角？

同學們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個同學指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”

由于我是正面看這把椅子的，以為同學說的是這把椅子的靠背，就匆忙否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節課學到的直角、銳角和鈍角。假如當時我能再走近點，低下頭，觀測認真些，這個有效的資料就不會糜費！

“老師要有一桶水，才能給同學一杯水”。這是對老師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的同學，才能上好每一節課。

銳角和鈍角的教學反思3

銳角和鈍角的認識是在同學學習了角的初步認識的基礎上開展的。在上學期的學習中，同學已經對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎上，同學還認識了一類非常的角—直角，它應當在同學的頭腦中有一個比較清楚的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，同學對舊知識的掌控程度徑直影響了本節課的教學。

本節課的教學要求是：

1、使同學辨別認識直角、銳角和鈍角。

2、讓同學感覺這三種角的不同點。

3、能夠從現實生活中舉例。本節課，我主要在以下幾個方面加強了教學。

一、留意結合生活實際教學銳角和鈍角概念。

學校低班級同學在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我留意從同學熟識的生活實際入手，援助同學理解。在引入環節，我先讓同學說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合同學實際生活的教材主題圖請同學認真觀測：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀測和回憶，調動同學發揮認知技能，在同學已有認知閱歷的基礎上開展本節課的教學。認識完銳角、鈍角后，讓同學說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。同學們思維活躍，說出了許多角。

二、留意借助操作活動援助同學鞏固知識，突破重、難點。

為了使同學能比較堅固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的改變聯系，我讓同學做了如下操作：

1、用預備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。

3、引導同學利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關系。

三、留意激發同學的認知沖突，通過爭論、驗證解決問題。

如在判斷一個和直角很接近的.角時，同學之間產生了爭議，有的同學說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問同學，怎樣才能證明誰說得對？同學回答：驗證。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最末發覺比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的同學立刻歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？同學總結得出，有的角僅用眼睛不簡單看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨意下結論，做什么事情都要細心、仔細，才能做好。通過以上的教學不僅使同學會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個升華、提高。

銳角和鈍角的教學反思4

在本課的教學設計上，我力求做到讓同學結合生活實際在詳細的情景中學習數學，同時在課堂教學中為同學創設充分參加數學活動和溝通的機會，培育同學觀測、操作、創新和想象技能。課后，我有如下幾點感受：

一、讓同學在深厚的數學氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象

低班級的同學學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從同學已有的知識閱歷出發，在他們熟識的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。

同學再通過自行預習，已經在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形〔幾何角〕，順應兒童認識的規律。同學親身經受了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的親密聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習愛好。

二、讓同學在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

為了讓同學在活動中“做”數學，演繹數學，分類后如何判斷銳角和鈍角開展爭論，然后不失時機地引導同學探究用三角板的直角進行判斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業”等活潑有趣的"活動，充分調動