.6《觀察水中微小的生物》教學設計【教材簡析】本課是六年級上冊《微小世界》單元的第6課。在學生已經能使用顯微鏡觀察生物細胞的基礎上，指導學生利用顯微鏡觀察水中微小生物，了解這些微小的生物也具有生命的特征，進一步認識生物體是由細胞組成的，同時了解人類用顯微鏡探索生命世界的成果。本課聚焦部分在明確了“顯微鏡使我們發現了許多微小生物”之后，提出了“在水中，就有許多微小的生物，它們是什么樣子的呢？”，充分調動了學生的前認知。探索部分由三個活動組成：第一個活動是水中微小生物的玻片制作。第二個活動是在顯微鏡下觀察水中微小生物的形態和運動情況，并進行繪制記錄。第三個活動是借助資料，了解水中微小生物的名稱及它們是怎樣生活和繁殖的。請注意本環節明確出現的科學詞匯“微生物”。我們所觀察到的水中的具有生命特征的微小個體都是微生物。在研討環節，“我們觀察到了幾種微小的生物，它們是什么樣的？”“我們根據什么辨認出它們是生物的？”這兩個問題引發學生對觀察對象的思考，激發學生對探究水中微小生物的興趣，同時也為微小生物與生物之間的聯系架起了認知的通道。最后的資料告訴我們，從荷蘭的安東尼·范·列文虎克開始，科學家不斷地用顯微鏡發現我們周圍的微生物。還有蘑菇、木耳等眼睛能直接看到的生物，也是微生物的一類。微生物的種類、數量以及分布范圍，正是隨著我們的探究在不斷地被發現和認知。當然，認識水中微小的生物也必須借助顯微鏡，學生需要進一步熟練顯微鏡的使用技巧，明確先進的工具能夠幫助我們認識新的科學世界?！緦W生分析】六年級學生對水中存在微小的生物都是認可的，這種認可主要來自學生對眼睛能看到的微小生物的認知，以及平時的文字、視頻資料。課堂上為學生提供顯微鏡下直接觀察水中微小的生物的機會，親眼觀察微生物的生活習性，對學生了解“生命”的含義是非常有意義的。本課之前，學生在顯微鏡下主要是對生物體細胞的觀察，本課要讓學生的認知水平從細胞上升到微小生物的完整個體，這對學生來說又是一次提升。雖然通過顯微鏡看到了活生生的、直觀的微小生物，但是要在短時間內對微小生物所具有的生命特征有較為完整的認識，形成微生物的概念，對學生來說難度較大，需要他們在不斷地觀察學習中完善對微生物的認識?！窘虒W目標】科學概念目標1.用顯微鏡能看到肉眼不能看到的微小的生物。2.在水中生活著形態各異的微小的生物，它們也具有生物的特征：對環境有一定的需求，對外界的刺激有反應，會運動，能繁殖等?？茖W探究目標1.在顯微鏡下觀察水中活著的微小的生物，用圖文結合的方式記錄它們的形態和行為特征。2.對照資料識別水中常見的微小生物名稱。科學態度目標發展研究微小的生物的興趣。科學、技術、社會與環境目標認識到觀察工具的進步能夠幫助我們更好地認識世界?！窘虒W重難點】重點：能用顯微鏡觀察水中微小的生物，并記錄下來。難點：知道水中微小的生物也具有生物的特征，如對環境有一定的需求，對外界的刺激有反應，會運動，能繁殖等?！窘虒W準備】為學生準備：顯微鏡，觀察用的草履蟲、綠藻等的培養液、燒杯、滴管、載玻片、蓋玻片、脫脂棉纖維、吸水紙、鑷子、學習單。教師準備：常見水中微小的生物卡片、教學課件等?！窘虒W過程】這節課需要的水樣，教師要提前準備好，可以是河溝里的水，也可以是魚缸里的水，還可以是提前培育過微生物的水。一、聚焦1.回顧顯微鏡的作用。說一說使用顯微鏡的操作步驟，以及鏡頭下所能看到的物體情況。逐步引導學生擴展認識，顯微鏡不僅能看到細胞，還能看到微小的物體，甚至能發現我們周圍許多微小的生物。2.出示課題：在我們身邊有魚和水草的池塘里，也有許多微小的生物。它們又是什么樣的呢？今天我們就一起來學習“觀察水中微小的生物”（板書課題）。設計意圖：在聚焦環節，以談話復習的方式引入教學主體，是為了讓學生的學習思維有一個階梯式發展，并將學習注意力更快集中到“尋找認識水中的微小的生物”上。二、探索1.引言：對于微小的生物來說，一滴水就是一個世界，我們一起來認識這個“被忽視”的世界。2.布置觀察內容。出示除了顯微鏡之外所需的實驗器材：燒杯、滴管、載玻片、蓋玻片、鑷子、吸水紙、脫脂棉纖維。（2）教師取出準備好的水，根據實際情況向學生介紹水的來源，是取自池塘、魚缸，還是提前培育的。（3）提醒：“我們拿起杯子，能用眼睛直接看到水中有什么東西嗎？”可以讓學生拿起裝水的容器，用肉眼直接觀察一下水中是否有一些微小的物體。試著請學生說說這些微小的物體有什么特征，如有些是漂浮不動的，有些是會運動的，有些是顆粒狀或者團狀、帶狀的……如果有，就描述一下；沒有，也不強求。需要注意的是，這些微小的物體不一定都是微生物，有些可能只是灰塵微?；蛘唠s質等。設計意圖：這個環節是讓學生對水中微小的生物有一個直觀的印象，那種能看到但是又看不清的狀態，更能刺激學生去探索。3.學生利用顯微鏡觀察水中微小的生物。（1）制作微小的生物的裝片。①演示“制作微小的生物的裝片”的過程?？梢允墙處熤苯邮痉恫僮?，也可以用視頻播放演示。具體操作：用滴管在水樣中靠近水面處取水，滴管豎直在載玻片上滴水，然后鑷子夾取蓋玻片蓋上，最后用吸水紙吸取多余水分，玻片制作完成。補充說明：為了限制某些水生物的運動，可以事先在載玻片上放一些疏散的脫脂棉纖維，把水滴在纖維上，便于觀察。不建議滴藥水，這樣會殺死水中的微小生物。②學生動手制作“微小生物的裝片”。完成制作后，相互之間看看裝片的制作情況。檢查是否充滿氣泡，放的纖維是不是太多，位置是不是不正。（2）學生觀察并記錄。①要求學生把顯微鏡下觀察到的微小的生物畫下來，要有初步的輪廓，要有比較典型的局部特征，配上文字說明或符號?？梢援嬙诨顒邮謨曰蜃灾茖W習單上。提醒學生：我們在顯微鏡下看到的微小的物體不一定都是生物，有些可能只是泥沙或碎屑，要注意辨識。②對照認識。學生把自己觀察的微小的生物畫完后，對照教科書第16頁中的微生物圖片進行辨認，確定相應的名稱。如果不能確定，那就再查查其他資料。教師可以給每個小組發一些微小生物的圖片、文字等補充資料，如水蚤、鐘形蟲、草履蟲、變形蟲、線蟲、新月藻、衣藻等，擴充學生的認知，方便學生識別。設計意圖：這個環節對學生來說很重要，旨在對觀察到的信息進行處理分析，確定屬于微小生物的部分，并能進一步確認微小生物的種類或者名稱。三、研討1.展示交流：在交流中需要讓學生逐漸明確這種生物的名稱、基本特征（如會運動、能繁殖、有生命、會排泄、需要食物等）和構成（由細胞構成的）。適時板書其名稱、特征，可以畫一些簡圖。學生在顯微鏡下觀察到的種類有限，觀察的清晰度不高，所以在認識上還是比較模糊。教師可以再提供一些比較清晰的圖片或者動態的視頻來加深學生的認識。一邊播放一邊介紹水中微生物的典型特征。2.討論：我們根據什么辨認出它們是生物的？教師可引導學生根據之前板書的一些特征，明確微小的生物也具有運動、排泄、需要食物甚至會繁殖等特征，這些都是有生命的表現，所以它們也是生物。這些生物與我們能直接看到的魚蟲鳥獸相比，體型實在是太小了，但它們都是有生命的微小個體，所以稱為“微生物”。設計意圖：研討環節就是要讓學生能夠充分發表自己的觀點，呈現更多信息。在不斷積累的信息中，逐漸完善對水中微小生物的界定和認識。四、擴展1.資料閱讀：資料介紹荷蘭的安東尼·范·列文虎克首次在顯微鏡下發現了微生物，發現了另外一個更小的世界。2.展開聯想：水中有大量微生物存在，在其他環境中，如空氣中、土壤中，科學家也都發現了各種形態的微生物。我們的世界充滿了無數未知的微生物，等著我們去探索、去發現。微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？其實不然，絕大多數微生物確實很微小，但也有例外，如木耳、蘑菇等，我們都比較熟悉，我們都能直接用眼睛看到它們，它們也是微生物。五、課堂小結通過今天的學習，我們認識到水中確實有各種各樣的微生物，雖然它們的形態各不相同，但是具有跟生物一樣的基本特性，它們也是我們整個環境中的一部分，只是不容易被我們發現?！景鍟O計】觀察水中微小的生物微生物草履蟲：像鞋子會運動能繁殖線蟲：細長會運動水蚤：小蝦米身體內部在不停流動……1.蠟燭的變化【教學目標】[科學觀念]能舉出物質變化的實例,體會人類生產生活對物質變化的利用。[科學思維]能從制作蠟燭和燃燒蠟燭的過程中,發現兩類變化的不同。[探究實踐]能夠說出判斷物質變化屬于哪一類的證據。[態度責任]關注身邊物質,通過觀察去了解它們?！窘虒W重點】本課必須掌握的東西,如:科學原理需要掌握的,動手操作中需要掌握的等等。認識物質的兩類變化?！窘虒W難點】尋找證據判斷物質的變化屬于哪一類。將觀察到的事實與已有的生活經驗建立合理聯系?！窘虒W準備】[教師]課件、視頻材料、制作蠟燭材料,如蠟塊、硬紙板、小刀、酒精燈、三腳架、蒸發皿等。[學生小組]制作蠟燭材料?！窘虒W過程】一、談話導入,對“蠟燭”產生興趣(預設5分鐘)二、制作蠟燭,認知到沒有新物質產生。三、燃燒蠟燭,發現有新物質產生。1.同學們,今年暑假有計劃出去旅游嗎?老師帶你們去一個奇怪的地方?(播放視頻:上海杜莎夫人蠟像館)2.你們知道這是哪里嗎?這些栩栩如生的名人主要是用什么材料制作的?(生:蠟)不錯,那些人物主要是用蠟制作的。3.生活中,你知道哪些物品也是用蠟制作的?4.今天,我們就用蠟塊來嘗試做蠟燭,一起研究蠟燭的變化?(板書:蠟燭的變化)1.蠟燭的構成很簡單,由蠟和燭芯構成?(手拿蠟塊)怎么用這塊蠟,做一根小蠟燭,你覺得需要怎么做?2.為了加快熔化速度,可以先準備蠟屑?切大約三分之一的蠟塊就可以了。3.接下來究竟如何制作呢?請同學們仔細觀看制作蠟燭的視頻?(播放視頻)4.你能簡單說說制作蠟燭的步驟嗎?(學生交流,PPT出示步驟)(1)切碎蠟塊;(2)點燃酒精燈,加熱蠟屑;(3)把蠟油倒入模具,插入燭芯;(4)等待蠟油凝固?注意事項:別劃傷、別燙傷?5.除此以外,老師還有一些要求,PPT出示:(1)分工明確;(2)邊做邊仔細觀察;(3)及時記錄發現。(提示:仔細觀察每一點變化,如蠟塊顏色、氣味、大小、形狀等,填在《制作蠟燭的發現》上)6.聽明白了嗎?那就開始吧。(教師巡視,隨時關注操作步驟和活動安全?先看看整個班級情況,接著到個別小組指導,提醒完成后把工具及時放回原位?)(教師依據學生的回答講述)(1)蠟燭有個小洞:你觀察的真細致?這個小洞是由于蠟油表面得張力引起的,就和我們曾經學過的水的張力是一樣的。(2)燭芯插入后會冒泡泡:你觀察的真仔細,連這個都被你發現了?冒泡泡是由于燭芯表面的蠟遇到熾熱的蠟油熔化導致的。(3)慢慢熔化、慢慢凝固?那有誰觀察到蠟是怎樣慢慢熔化的呢?凝固呢?你觀察得真全面,真了不起!(4)白-透明-白,你還注意到了這個,真細致。(5)冒白煙、冒氣?這是蠟受熱后變為蠟蒸氣,上升后又變為蠟的固體小顆粒。師:在制作蠟燭的過程中,有哪些特征發生了變化?哪些特征沒有發生變化?你的證據是什么?1.剝去模具,把蠟燭插回橡皮泥里,鄰近小組間相互展示你們制作的蠟燭。2.談話:老師剛才觀察了一下,你們的蠟燭形態各異,有圓的、方的、三角的,真不錯?你們想點燃它們嗎?3.點燃前老師有一些要求,出示要求:(1)分工明確;(2)邊做邊仔細觀察;(3)及時記錄發現。(提示:觀察什么?觀察蠟燭點燃前后的變化,并記錄在《點燃蠟燭的發現》表格里?)4.教師巡視指導(提醒可以看、摸摸、聞聞等)師:時間到?誰來說說你們的發現?(1)師:你觀察的真到位,火焰能夠發出明亮的光芒?(板書:光)(2)師:你觀察真仔細?蠟溶化又凝固的過程中,形狀、形態發生了變化,但蠟還是蠟,蠟這種物質沒有改變?所以這是一種沒有產生新物質的變化?(邊說邊指板書)(3)師:蠟燭產生的熱量使你感覺燙手!(板書:熱)你借助手來觀察,真了不起。(4)師:連燭芯都沒有漏掉,你的觀察一定較全面。(5)師:一眼就被你看到了,不錯?除此以外還有哪些變化呢?(6)師:他看到了,你們看到了嗎?你觀察真仔細,除此以外還有哪些發現呢?師:你能把煙收集起來嗎?(學生提到蠟熔化、凝固,教師及時指出沒有產生新物質)(相機板書:光、熱、黑煙)5.剛才我們都是用自己的感官進行直接觀察?科學研究常常還可以借助一些工具來幫助我們更深入地了解事物?老師今天就帶來了一些工具。(1)逐個出示工具?(出示白色小瓷勺、干燥的燒杯)(2)教師邊演示邊講解如何使用工具進行觀察。①用小瓷勺去接觸蠟燭火焰,觀察小瓷勺上的變化。②集氣瓶傾斜著放在蠟燭火焰上方約2厘米處,觀察集氣瓶內壁是否有水汽產生。③這是澄清石灰水,它遇到二氧化碳會變成白色的物質?把針筒內的澄清石灰水注入燒杯,搖晃均勻,使燒杯內壁沾上一些澄清石灰水,之后傾斜著放在蠟燭火焰上方約2厘米處,觀察燒杯內壁的澄清石灰水是否變白。6.課件出示,提出要求:你們看明白了嗎?實驗前仍然需要你們注意這三個要求?(只要觀察到現象,就及時把工具放回原位)(1)分工明確;(2)邊做邊仔細觀察;(3)及時記錄發現。7.開始實驗,教師巡視指導。(注意滲透:手靠近火焰感覺到熱,手摸小瓷勺也感覺到熱)8.誰來說說你們的實驗結果?炭黑、水蒸氣、二氧化碳這些物質還是蠟嗎?(相機板書:水蒸氣、二氧化碳)9.小結:通過觀察,我們又發現蠟燭在燃燒的過程中變短了,同時產生了炭黑、水蒸氣、二氧化碳等新物質,蠟的特性發生了改變。(相機板書:產生了新物質)制作蠟燭是本課的重點,這一環節既能鍛煉學生的動手能力、小組合作意識,又能提高觀察與思考的能力。四、認識物質的兩類變化。1.剛才我們經歷了制作蠟燭和燃燒蠟燭的過程,那老師想考考你,制作蠟燭和燃燒蠟燭有什么不同?(相機板書:沒有產生新物質)2.總結:剛才我們通過做蠟燭和點燃蠟燭的活動認識了物質的兩類變化:沒有產