《掌聲》教學設計【教學目標】1.有感情朗讀、帶著問題默讀課文，通過動作神態描寫體會英子心理變化。2.品讀重點句子，通過抓住關鍵詞體會英子掌聲前后的內心變化。3.聯系生活，懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。【教學重點】引導學生整體把握課文內容，品讀重點詞句，感受英子在掌聲前后的變化。【教學難點】1.學會抓住關鍵詞，通過動作、神態描寫來體會英子心理的前后變化。2.通過本課的學習，懂得主動關愛別人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。【教學準備】陽光、滿面笑容的英子（貼紙）；低頭、自卑的英子（貼紙）；手掌（貼紙）【教學過程】一、談話導入，回顧課文1.師：同學們，生活中你想歡迎一個人，你會用什么行動來表示？生：鼓掌。師：你們知道掌聲除了可以表示歡迎外，還能表示什么？（設計意圖：讓學生提前感知掌聲的用途和作用。）2.師：今天，我們繼續學習25課---《掌聲》(生讀)，一起走進英子的情感世界。3.回顧課文：誰能運用敘事六要素來說說課文講了一個什么樣的故事？（設計意圖：回顧第一課時內容，溫故知新，讓學生概述出故事發生的時間地點人物和事情的起因經過結果，4. 運用提煉“六要素”的方法，可以很好地幫助我們理解課文意思，以便更好地開展第二課時的教學。）二、觀察圖片，抓住關鍵詞，概括人物性格（一）通過了解英子前后的不同來區分掌聲前后的英子。1.師：老師這里有兩個英子，哪個才是最初的英子？(生選,師貼)問:為什么你們認為是這個？生：因為一開始的英子是憂郁、自卑的（師板書憂郁、自卑）師：你從第幾自然段看出來的？（ppt示朗讀任務）（設計意圖：從圖片直接入手，更直觀地讓學生體會到英子在掌聲前后的變化。）（二）品讀語句，抓住關鍵詞，感受英子的變化。1.哪個小偵探來說說你從第一段找到的關鍵詞？（品讀“默默地”；品讀“早早、最后”；品讀兩個“總是”。）師：英子只是一天這樣嗎？還是一個星期？一個月？生：都不是，是日復一日，每天如此。（設計意圖：從關鍵詞入手，通過品讀詞語感受英子的心理。）（三）練習填空，感受英子性格特點。1.當別人下課活動時，英子默默坐在教室一角；當別人體育課跑步時，英子默默坐在教室一角；當別人課間做操時，英子默默坐在教室一角……所以說英子：總是默默地坐在教室的一角。）可見最初的英子是多么的—自卑。（設計意圖：通過讓學生補充句子，更深切地體會到最初的英子是一個沉默寡言、自卑的女孩。）2.師：可不久以后,英子像變了個人似的（貼圖）,她變得怎么樣呢？生：開朗、活潑。（板書）三、聚焦掌聲，體會英子的前后變化師：究竟是什么神奇的力量讓英子發生這么大的變化呢？是潘多拉的魔法?還是什么靈丹妙藥?---讓我們一起看看那次故事會上發生了什么。（一）朗讀感悟，聚焦第一次掌聲，引出第一次掌聲的含義。1.師：文中那個自然段重現了故事會的情景呢？生：第三自然段。師：對這個故事會，班上的同學都很期待，英子也跟大家一樣嗎？生：不是。師：那英子是怎么樣的？你從哪些句子看出的？生：從第三自然段第一句——齊讀。2.師：哪個小小發現家來說說你從哪些關鍵詞看出英子的緊張、害怕？生：從“憂郁、慢吞吞、眼圈紅紅”——我從這些詞看出了英子并不期待，而是害怕、緊張、難過。師：“慢吞吞地站”是對英子的——動作描寫（貼條）；“眼圈紅紅”是對英子的——神態描寫（貼條）。（設計意圖：通過讓孩子尋找文中對英子的動作和神態描寫來更好地體會英子當時的心情。）3.通過動作、神態描寫，你們看到了一個怎么樣的英子？誰來把英子緊張、害怕、痛苦的感情讀出來？請小老師—男女賽讀（讀出不情愿、“慢吞吞”一詞要拖長語氣）（設計意圖：通過讀來融情入境。）4.師：看到憂郁、眼圈紅紅的英子，你有什么想對她說？（師點評：你的話出現得真及時啊！英子就需要你這樣的鼓勵！你的話給了英子多大的勇氣啊！）（設計意圖：通過讓學生說說對英子的鼓勵體會到英子當時的心情，達到情感上的升華。）5.師：看來大家還有很多話想跟英子說，你們是通過語言鼓勵英子，而班上的同學是用一種無聲的語言去鼓勵她，那就是——生：掌聲。師：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——生：驟然間響起了掌聲，那掌聲——生：熱烈而持久。6.師：正是這熱烈而持久的掌聲，讓英子——遞麥給生：鼓起了勇氣；勇敢地站在講臺；成功地講述自己的故事。師：這熱烈而持久的掌聲是同學對英子的——鼓勵。（師板書）師“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”這是一種怎樣的淚？——開心、幸福、感動的淚水。（二）小組合作，聚焦第二次掌聲，引出第二次掌聲的含義。1．師：同學們的掌聲給了英子勇氣和鼓勵，讓她鎮定了情緒，開始講述自己的故事。接下來又發生了什么？請自由朗讀第三段，小組討論交流，合作學習第二次掌聲，并完成任務單。（設計意圖：通過小組合作實現組間質疑答疑。）2.小組上臺匯報。第一次掌聲第二次掌聲什么情況下響起同學會對英子說掌聲的含義師：還有哪個小組有不同的意見嗎？看來大家的小組合作很高效、意見達成一致，老師也忍不住要把這熱烈的掌聲送給你們了。3.師：正如你們小組討論的那樣，同學們把對英子的表揚、贊美全都融入了掌聲中，所以掌聲是同學們對英子的——贊賞。（師板書）4.師：得到同學兩次掌聲的英子又有什么表現呢？你們還記得這個“一搖一晃”第一次在哪出現嗎？哪位火眼金睛的小朋友能發現這兩個一搖一晃有什么不同？（設計意圖：通過對比體會掌聲前后英子的心情變化。）5.師：同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前后有了不一樣的心情，那都是源自同學們那充滿鼓勵和贊美的掌聲。讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。（男女生賽讀—女士優先）（設計意圖：以讀促情，感受掌聲的力量。）四、創設情境，感悟掌聲（一）體會掌聲的深層含義。1．師：同學們送給英子的僅僅是一片掌聲嗎？它還包含著什么？生：包含同學對英子的關心、鼓勵、關愛、贊美、表揚。和給了她面對生活的勇氣。2．師：同學們小小的舉動在英子心里卻留下了非常深刻的印象，就正如英子在幾年后給我們的來信中說到——生讀信內容。3.從英子的信中我們看出了掌聲的重要性,你想為課文中的誰鼓掌呢?為英子---樂觀、有勇氣、懂得感恩。為同學---不歧視英子、給予鼓勵、善于贊美別人。師總結:每個人都有短處,要正確看待自己和別人的短處,多給予關愛和鼓勵。就像平時有同學緊張得回答不出問題時，我們不應該起哄，而應該鼓勵、幫助。（設計意圖：拓展延伸，更好地體會出掌聲的意義。）五、拓展總結，升華主題1.現在，把目光放回到你身邊的人，你想把掌聲送給誰？2.師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們不要吝嗇于把掌聲送給別人，同時，也要珍惜別人為我們送出的掌聲。（設計意圖：把課文所學歸于實踐，把課文融進生活。）六、錦囊妙計，助力寫作師：這節課同學們的表現真不錯,陳老師要把最熱烈的掌聲送給你們!(師鼓掌)你們覺得自己的表現怎么樣?那么也把掌聲送給自己吧。除了掌聲外，老師想送你們一個寫作小錦囊。課文中表現英子前后的變化的寫法就叫做對比手法。另外，在表達人物形象中，除了可以運用語言描寫外，還可以用動作、神態描寫。大家也可以在平時的作文中運用上這種寫作手法。（設計意圖：通過學習課文促進寫作，為寫作作積累。）七、布置作業最后，英子想請大家幫個忙，這是英子未完成的日記（課件出示），課后，請你用第一人稱的寫法幫助英子續寫日記。（設計意圖：讓學生練習第三人稱到第一人稱之間的轉換，并更好地加深對本課文的感情升華。）【板書】掌聲開朗、自信第二次掌聲：贊賞第一次掌聲：鼓勵憂郁、自卑《掌聲》學情分析三年級是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始階段，同時也是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。三年級語文課文的篇幅明顯增長，閱讀理解難度加大，詞匯多，情節內容也更復雜。此學段學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。此時，老師應該尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣。準確把握“課程標準”要求，扎實進行語言訓練。課堂教學中保證學生讀的時間。擴大訓練面，全員參與，并保證學生有足夠的個體活動時間，訓練時應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。《掌聲》效果分析《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”的故事。課文通過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文內容極具有感染力，但對于缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。在學習第一次掌聲時學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，學習“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境看到這么難受痛苦的英子,你想對她說什么，學生都紛紛用語言鼓勵英子。第二次掌聲響起，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人此時孩子們已經懂得了掌聲的意義。《掌聲》教材分析《掌聲》這篇課文選自語文部編版教材三年級上冊，講述了一個感人故事。因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情地嘲笑，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。從此，英子變得開朗、自信，以微笑面對生活。課文通過英子前后的變化，表現了鼓勵和關愛的掌聲蘊含的強大力量。掌聲是本文的題眼，也是一條重要的敘事線索。課文以英子的變化為主線，貫穿全文。英子從掌聲前的自卑憂郁，到第一次掌聲后的感動落淚，第二次掌聲后的陽光開朗，再到回憶掌聲時的感激樂觀。課文言之有序，描寫細致感人。兩次掌聲，一種蛻變，帶給讀者的是滿滿的溫暖和感動。《掌聲》課后練習題一、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“√”1、她小時候生過病，腿腳落（làoluò）下了殘疾。2、老師是剛調（diàotiáo）來的。3、她和同學們一起游戲，還讓同學們教（jiāojiào）她游戲。二、拼一拼，寫一寫yuànyìzīshìpǔtōngzhèndìng （）（）（）（）rèlièjiǎngshùgǔlìqíngkuàng（）（）（）（）三、在括號里填上合適的詞語（）的姿勢（）的掌聲（）的眼神（）的聲音（）的鼓勵（）的微笑四、閱讀并完成練習題在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。1.寫出下列詞語的近義詞驟然——（）持久——（）2.聯系課文分析，我們想通過掌聲對英子說些什么？在英子一搖一晃地走上講臺時，我們熱烈地掌聲是想告訴英子：在英子鎮定地講完了故事，我們熱烈地掌聲是對英子說：《掌聲》課后反思《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”的故事。課文通過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文內容極具有感染力，但對于缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應該解決的重要問題。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上快樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境看到這么難受痛苦的英子,你想對她說什么，學生都紛紛用語言鼓勵英子。接著從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。接著讓學生送出自己的掌聲，你想把掌聲送給文中的誰，你想把掌聲送給生活中的誰，孩子們紛紛發言，此時孩子們已經懂得了掌聲的意義。我采用了“以讀代講,角色轉換”的方法,通過引導學生入情入境地多次讀書,促使學生思維和