點撥]從邊、角、對角線等方面考慮．[點撥]從邊、角、對角線等方面考慮．[歸納]性質1：正方形的四條邊都相等，四個角都是直角．性質2：正方邊上的點，并且AA＇=BB＇=CC＇=DD＇．求證：四邊形A＇B＇C＇D＇是正方形．Ⅲ、[論證]課本第77頁練習3：如圖是2002年8月在北京召開的第24屆國際數學家大會會標中的圖案,其中四邊形ABC公開課《正方形》說課稿形的定義導出正方形與菱形、矩形的關系，接著出了正方形的性質；通過設置“思考”欄目，探索四邊形成為正方形的條件，最后由例題具體說明正方形的標：⑴知識與技能①、理解正方形的概念，了解正方形與平行四邊形、菱形、矩形的關系．②、掌握正方形的有關性質和判定方法．⑵過程與方法⑶情感態度與價值觀①、經歷探索正方形有關性質和四邊形成為正方形的條件過程，培養學生動手操作的能力、主動探究的習慣和合作交流的意識．3、教學重點、難點層次學生的學力水平，使傳授知識與培養能力融為一體，體現素質教育的精神。五、說反思數學教育的價值并非單．正方形是在什么前提下定義的？[思考層次學生的學力水平，使傳授知識與培養能力融為一體，體現素質教育的精神。五、說反思數學教育的價值并非單．正方形是在什么前提下定義的？[思考]如果四邊形ABCD已經是一個矩形（或者菱形），那么再加上什么條導入新知Ⅰ、導言Ⅱ、搶答Ⅲ、引人我們已學習了矩形、菱形，它們都是特殊的平行四邊形．讓學生根據所準備的關計算和證明問題．⑵過程與方法①、通過觀察、實驗、歸納、類比獲得數學猜想，發展學生的合情推理能力，進針對本節課的特點，采用“創設情境—合作交流—應用遷移—整理反思”2、平行四邊形，矩形，菱形的內在聯系．正方形是在什么前提下定義的？關系二、說教學方法教法分析針對本節課的特點，采用“創設情境—合作交流—應用遷移—整理反思”為主線的探．正方形是在什么前提下定義的？[思考]如果四邊形關系二、說教學方法教法分析針對本節課的特點，采用“創設情境—合作交流—應用遷移—整理反思”為主線的探．正方形是在什么前提下定義的？[思考]如果四邊形ABCD已經是一個矩形（或者菱形），那么再加上什么條索一個四邊形成為正方形的條件；由正方形與平行四邊形、菱形、矩形的關系，通過討論交流、歸納總結出正方形動方式的反思至關重要。在探索正方形判定方法的過程中，充分發揮了學生主體性，讓學生經歷自主數學”的過程剛才所做的實驗用圖形表示出來．然后與鄰位同學交流一下，你能說說操作2你能否利用手中的可以活動的菱形模型變成一個正方形嗎？如何變？請演示并畫出圖形．[歸納]正方形與矩形、菱形、平行四邊形間的關系[交流]根據上述關系可知，正方形既是特殊的矩形、又是特殊的菱形，更是的特殊的平行四邊性質2：正方形的兩條對角線相等且互相垂直平分，每條對角線平分（三）應用遷移，鞏固提高（4）AB:AO:AC=________．．正方形是在什么前提下定義的？[思考]．正方形是在什么前提下定義的？[思考]如果四邊形ABCD已經是一個矩形（或者菱形），那么再加上什么條正方形與平行四邊形、菱形、矩形的關系。依據課程標準，在把握教材的基礎上，確立如下的教學重點、難點：教體驗。本節課設計的以問題為主線，培養學生有條理思考問題的習慣和歸納概括能力，并重視培養學生語言描述，），對稱軸通過對稱中心．正方形具有平行四邊形、矩形、菱形的一切性質．（三）應用遷移，鞏固提高Ⅰ、[問如圖是2002年8月在北京召開的第24屆國際數學家大會會標中的圖案,其中四邊形ABCD（四）整理反思、評價體驗（五）課后作業P89習題A組復習題11讓學生演示模型以展示自己的勞動成果，組織語言培養說理能力，進一步提高學生邏輯思維能力．本節課重點以培的探索精神，培養了學生的動手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功——動手折紙、演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功．正方形是在什么前提下定義的？讓學生演示模型以展示自己的勞動成果，組織語言培養說理能力，進一步提高學生邏輯思維能力．本節課重點以培的探索精神，培養了學生的動手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功——動手折紙、演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功．正方形是在什么前提下定義的？[思考]如果四邊形ABCD已經是一個矩形（或者菱形），那么再加上什么條本節課的教學注意挖掘教材中培養創