第第頁數學六年級下冊教學反思

數學六班級下冊教學反思1

《圓錐》這節課，其教學目標是：

1)、認識圓錐，了解圓錐的底面、側面和高；

2)、掌控圓錐高的測量方法；

3)、圓錐體積公式的推導；

4)、通過例一例

二使同學會應用圓錐公式進行簡約的計算。教學中，同學通過實際觸摸，動手測量、探究推導等活動，前三個教學目標在輕松歡樂的氛圍中順當完成。在公式V錐=1/3sh=1/3r2h,應用這個環節，考慮到同學已經預習過例題，就把例二教學做了改動給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克，求這堆小麥重多少千克？讓同學自主練習，本以為應用公式很快就能解決的一個問題，可同學算了好長時間還沒有完成。原來我在改動數字時沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和3.14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應當鞏固公式應用的目標辯詞了繁復的`小數計算，糜費了大量的時間，課后習題沒有處理完就匆忙結束了這節課。課后反思數學既活又嚴謹，看似一個簡約數字的出示也要付出周密的策劃。一節簡約流暢的好課，并不是順手拈來的，只要上心的去思索，統籌安排，關注到每個環節才能得到。教學需要學習，教學更需要反思，在反思中進步，在反思中提高。

數學六班級下冊教學反思2

比例的應用是同學在前面實際是已經接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答。通過解答使同學進一步嫻熟地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由于解答時是依據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。

在教學本課時，我首先給出一些數量關系讓同學判斷成什么比例，依據什么判斷。利用課本主題情境圖引入例5后，提出：你們學過解答這樣的問題嗎?能不能解答?讓同學自己解答，溝通解答的方法。再進一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今日就來學習用比例的知識進行解答。同時出示以下問題讓同學思索和爭論：

1、問題中有哪兩種量?

2、它們成什么比例關系?你是依據什么判斷的?

3、依據這樣的比例關系，你能列出等式嗎?

讓同學先獨立自學課本的內容，后在小組內爭論溝通使同學明確：由于水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而后例6的教學那么依按例5讓同學完全自學，但最末留意了啟發同學依據反比例的意義來列等式，使同學進一步掌控兩種量成反比例的`特點和解決含反比例的關系的問題的方法。

練習時，運用“做一做”徑直讓同學運用比例的知識解答，解答后對比兩題說一說這兩量題數量關系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。

回顧本次教學環節，還有許多方面有待改進和提高。

數學六班級下冊教學反思3

在教學比例尺的過程中，針對課本上涌現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，同學很簡單混淆。

第一個簡單混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上涌現的方法是在設未知數的時候，單位上就涌現了不同，以至于同學不知道如何區分，什么時候該怎么設。

第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓同學理解這種方法的原理很重要，從同學的課堂和課后狀況來看，許多同學其實并沒有從根本上理解這種解法的`原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

依據同學的這一狀況，今日又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于同學沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧和怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在同學涌現問題之后，針對同學的狀況，和時地給同學適當的進行歸納整理，會加強學的理解，幫助同學更好的掌控!

數學六班級下冊教學反思4

學情預設反思：

本課所學內容相對于同學來說，的確簡約易懂，難度較低，大部分同學都基本掌控了相關知識，并能較好地完成各項習題。

課前同學掌控狀況預知不夠精確，所設計的教學課件與教學預案相對落后，較低地估量了同學對本課知識的掌控狀況。

重難點突破反思：

本課的教學重點為：理解倒數的意義，掌控求一個數的倒數的方法。教學難點為：嫻熟地寫出一個數的倒數。在本次課堂教學過程中，都一一解決，達到了教學預設目標。

教學過程總體反思：

雖說對同學掌控狀況的預設不足，但課前的見機行事，使得本課的教學又出了“新彩”，將一堂新授課，變為預習成果匯報課，充分發揮了同學的積極主動性，引同學在課堂上暢所欲言，并在激烈的爭論中，識記知識點，強調重點，攻破難點。同學在這樣的'氛圍中，感受到數學的學習是如此的輕松、有趣，課前的預習是如此的有成就，進而引得同學以更大的積極性，投入到數學的學習中來。我個人認為課堂教學做得比較勝利。

總的來說，本節課的教學有得也有失，最大的失就是沒有非常精確地預知同學的狀況，此失很有可能成為以后教學的重大失誤，所以，我肯定吸取教訓，避開此類事情再次發生。

數學六班級下冊教學反思5

今日用《反比例的意義》作為校內的討論課，這節課是上周六臨時決斷的，原來是要用復習單元《量的計量》來上的，但是擔憂畢業班后面的時間會很緊，所以臨時決斷提前。不過，我想不管什么的課，只要老師的素養高，一樣能上出精彩，不能由于內容好上而選來作為公開課，相反，越是難上的課就越要拿出來討論討論，由于討論課就是供大家來爭論討論的，這樣，以后上到同樣的內容時就不會不知所措了，再者，越是難上才越能表達功底，并且這樣的課上過之后，其他內容的課就會顯得不是很難了，由于在信心上占有了優勢。

周六決斷了這節課后，我便整理了一份草案請師傅過目，在和師傅及其他幾位老師討論過后，大家的看法是：這節課的內容比較多，要上好不簡單，以往上到這個內容時是最麻煩的，由于這個內容非常抽象，所以，這節課的容量不宜太大。我雖然沒有教過六班級，但是看過教材之后，也覺得這部分內容容量比較大，其實也不能說是容量大，就是比較抽象，假如同學學不好、說不出來其中的道理，就比較麻煩，就會影響到這節課能否上完。所以，在修改教案時，我非常留意容量問題，能精簡的精簡，盡量不在碎小的地方拌足。下面是我設計的思路。

首先簡約回顧正比例的概念知識，然后給出單價、總價、數量，問：怎樣組合才能符合正比例的要求？接著小結：“既然有正比例，那就有…”〔同學說：反比例〕引出課題《反比例》，引出課題后，我讓同學先依據正比例的意義猜一猜什么是反比例，或者說，你認為什么是反比例。通過猜想，先初步的感知反比例，不管同學猜的對與錯，最最少調動了同學的積極性和質疑心理，為后面的學習先奠定肯定的基礎。由于，后面我們要通過學習來驗證猜想的對不對，通過驗證后，之前猜對的同學在情感體驗上就會得到滿意，同時也培育了估量的技能，這也符合《課程標準》培育估量技能和推理的要求。

在初步的猜想之后，用了一段小動畫來直觀的經受、感受反比例的建構過程〔這個動畫我做錯了，后來經大家的提示，我把這個動畫作了修改〕，這個動畫是這樣的：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然后換成載重量小一些的貨車運，接著再換一輛載重量還要小的貨車運，并提問：從動畫中能想到什么？讓同學知道，每次運的越少，運的次數就越多，每次運的越多，運的次數就越少，初步經受、感受反比例的建構過程。有了這樣的一個基礎，接下來出例如4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比較，查找這兩道例題的共同點：都有兩種相關聯的量、都是一種量隨著另一種量的改變而改變、兩種量里對應數值的乘積肯定。

找出共同點之后，分步出示反比例的意義，然后用反比例的意義在回去說明例4，接著要求同學用這一知識說明例5，然后學會用字母*、Y和K來表示它們之間的關系，接著實際運用，做練一練第1題和練習八的`第4題，到這里我都是教要用一句話來判斷兩個量是否成反比例的，接下來出例如6，跟同學說明，我們也可以列數量關系式來判斷，假如要列數量關系式判斷的話，它們的乘積就要肯定。至此，課的內容已經基本上完，后面就做了兩組相關的練習，一組是判斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例，有一題成正比例，有兩題成反比例，另外一組題目是先把數量關系式填寫完整，然后依據數量關系式回答下列問題。

最末總結本課內容，總結時，同學提到了和正比例的區分的聯系，這是我備課時所沒有想到的，而正好時間又多〔由于擔憂不能上完，所以一貫趕著上的〕，我就順著同學的思路，要大家比較它們之間的區分和聯系，由于前面學的比較好，同學很清晰地找出了它們之間的區分和聯系，其中有個同學說到了它們之間的聯系時是這樣說的：它們相同點都是一種量隨著另一種量的改變而改變，但是假如要講詳細怎么改變的就有區分了。為同學的精彩回答而感到興奮，看來他們今日學的比較好。同時，我也暗自為自己慶幸，不是慶幸上的好，而是慶幸課的內容按估計的上完了，也改掉了一貫伴隨我的老毛病——課堂上羅羅嗦嗦。

下午教研活動時大家發表了看法，其中那個動畫大家講的最多，我也知道動畫做錯了，所以已經做了修改，另外大家提的比較多的是后面的總結，大家認為這節課沒有須要進行正比例和反比例的比較，這節課的內容就是理解反比例的意義，但是我卻不這樣想，首先這部分內容不是我的預設生成，而是非預設生成，同學能想到為什么不趁熱打鐵比較一下呢？雖然這部分內容是下節課要特地講的，在這里為什么不可提一提？同學能掌控不是更好嗎？所以，在修改教案時，我決斷把這個環節添上去。

另外大家還認為這節課光練習說了，沒有什么寫的練習，光會說，那作業怎么寫？沒有經受寫的練習，同學會嗎？我想，這的確是有須要的，所以，在修改教案時也增加了進去。這樣一來，這節課的內容滿滿當當，不多不少了。

數學六班級下冊教學反思6

本節課的教學內容是九年義務教育六年制學校數學第十二冊(西師版)《圓柱的體積》，以前教學此內容時，徑直告知同學：圓柱的體積=底面積高，用字母表示公式：V=Sh，讓同學套用公式練習;我教此內容時，不按傳統的教學方法，而是采納新的教學理念，讓同學自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

一、同學學到了有價值的知識。

同學通過實踐、探究、發覺，得到的知識是活的，這樣的知識對同學自身智力和制造力進展會起到積極的推動作用。全部的答案不是老師告知的，而是同學在自己艱苦的學習中發覺并從同學的口里說出來的。這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。

二、培育了同學的科學精神和方法。

新課程改革明確提出要強調讓同學通過實踐加強探究和創新意識，學習科學討論的方法，培育科學立場和科學精神。同學動手實踐、觀測得出結論的過程，就是科學討論的`過程。

三、促進了同學的思維進展。

傳統的教學只關注教給同學多少知識，把同學當成知識的容器。同學的學習只是被動地接受、記憶、仿照，往往同學只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進展。而這里創設了豐富的教學情景，同學在愛好盎然中經受了自主探究、獨立思索、分析整理、合作溝通等過程，發覺了教學問題的存在，經受了知識產生的過程，理解和掌控了數學基本知識，從而促進了同學的思維進展。

本節課采納新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于同學自由爭論、實踐和思索的時間較多，練習的時間較少。

數學六班級下冊教學反思7

本堂課是在同學學習了正比例的基礎上學習反比例，由于同學有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上討論的時候存在有肯定的共性，因此同學在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。

在課堂上講解完長方形的面積肯定，它的`長和寬成反比例后，想到三角形的底和高同學是否也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積肯定，它的底與相應的高是不是成反比例?為什么?從同學的回答狀況來看，在書寫數量關系的時候，呈現了這樣兩種狀況：

1、底×高÷2=面積(肯定)

2、底×高=面積×2(肯定)

課堂課堂上涌現的這樣兩種書寫方法，究竟哪種正確，同學比較明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢?這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰為什么要用字母表示，現在看來，字母的標識其實是最能用數學語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成*×y=k(肯定)形式的數量關系的兩種量才成反比例，這樣同學在書寫數量關系的時候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習題“長方形的周長肯定，它的長和寬是不是成反比例?為什么?”的時候，就有同學寫出了這樣的數量關系：長+寬=周長÷2(肯定)，由于是長加寬的和肯定，而不是積肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。緊接著，我又拋出一個問題：圓周長肯定，圓周率和直徑是否成反比例?為什么?從而讓同學進一步知道，只有兩個變量才會成正比例或反比例關系。

通過本節課的教學，讓我知道深入分析教材，弄懂教材對教學來說是多么重要。假如老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。

數學六班級下冊教學反思8

圓柱的體積這部分知識是同學在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。在知識和技能上，通過對圓柱體積的詳細討論，理解圓柱體的體積公式的推導過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯系，通過想象、實際操作，從經受和體驗中思索，培育同學科學的思維方法；貼近同學生活實際，創設情境，解決問題，表達數學知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發同學的學習愛好和對科學知識的求知欲，使同學樂于探究，擅長探究。

在圓的體積公式推導過程中，予以同學足夠的時間和空間，激發同學的探究的欲望，培育同學的空間想象力。我把圓柱體拼成一個長方體，就是把一個新圖形轉換成一個我們學習過的圖形，通過爭論，爭鳴從而得出比較深層的數學知識，這種思維的火花，我們老師應實時捕獲，讓它開得絢麗多彩，從而讓同學的性格能得到充分的培育。讓同學在學習的過程中體會到數學給自己帶來了巨大的勝利感和喜悅感，我們老師這樣才能寓教于樂,從而達到了事半功倍了。

本節可的教學內容是九年義務教育六年制學校教學第十二冊﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學此內容時，徑直告知同學：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓同學套公式練習；我教此內容時，不按傳統的教學方法，而是采納新的教學理念，讓同學自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

一、同學學到了有價值的知識。

同學通過實踐、探究、發覺，得到的知識是“活”的，這樣的知識對同學自身智力和制造力進展會起到積極的推動作用。全部的答案也不是老師告知的，而是、同學在自己艱苦的學習中發覺并從同學的口里說出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。

二、培育了同學的科學精神和方法。

新課程改革明確提出要“強調讓同學通過實踐加強探究和創新意識，學習科學討論的方法，培育科學立場和科學精神”。同學動手實踐、觀測得出結論的過程，就是科學討論的.過程。

三、促進了同學的思維進展。

傳統的教學只關注教給同學多少知識，把同學當成知識的“容器”。同學的學習只是被動地接受、記憶、仿照，往往同學只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進展。而這里創設了豐富的教學情景，同學在愛好盎然中經受了自主探究、獨立思索、分析整理、合作溝通等過程，發覺了教學問題的存在，經受了知識產生的過程，理解和掌控了數學基本知識，從而促進了同學的思維進展。

本節課采納新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于同學自由爭論、實踐和思索的時間較多，練習的時間較少。

數學六班級下冊教學反思9

數學課堂是師生互動的過程，同學是學習的主人，老師是組織者和引導者。一堂好的數學課，我認為應當是原生態，充斥“數學味”的課；應當立足課堂，立足知識點。“創設情境——建立模型——說明應用”是新課程提倡的課堂教學模式，本節課運用這一模式，設計了豐富多彩的數學活動，讓同學經受“鴿巢問題”的探究過程，從探究詳細問題到類推得出一般結論，初步了解“鴿巢問題”。本節課教學在師生互動方面有以下特色：

1、激趣引入

在導入新課時，我以游戲引入，不僅激發同學的`愛好，提高師生雙邊互動的積極性，更是讓同學初步感受到鴿巢原理的本質。通過游戲，一下子就抓住了同學的留意力。讓同學覺得這節課要探究的問題，好玩又有意義，喚起同學繼續參加課堂互動的意愿。

2、提供探究空間

本節課充分發揮同學的自主性，首先讓同學自主思索，采納自己的方法“證明”：“把4枝鉛筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子里至少放進2枝鉛筆”。接著同桌互動演示并嘗試說明這種現象發生的緣由。最末，全班溝通展示，多元評價各種“證明”方法，針對同學的不同方法老師予以針對性的鼓舞和指導，讓同學在自主探究中體驗勝利，獲得進展。

3、營造提問的空間

本節課著重給同學制造提出問題的機會，讓同學去品嘗提出問題、解決問題的歡樂。如在出示“5只鴿子飛進了3個鴿籠”問同學看到這個條件你想提怎樣的數學問題？這樣間接培育同學的問題意識。

數學六班級下冊教學反思10

15:34:24《比例尺》是北師大版學校數學六班級下冊第二單元中的教學內容。本節課的主要內容是學習比例尺的相關知識，是在同學已經學習了比以及比例的有關知識的基礎上進行教學的。比例尺這一內容對同學來說比較生疏、抽象，離實際生活較遠，不易讓同學直觀的理解。這節課的教學目標是：1、結合詳細情境，體會產生比例尺產生的須要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學會求平面圖的比例尺和依據比例尺求出圖上距離或實際距離。2、運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與日常生活的親密聯系。

我在設計教學環節時，認真分析了教材的設計意圖，同時又思索如何將概念教學恰到好處的與同學的生活實際聯系起來。在上課伊始，呈現了兩個同學畫的教室平面圖，讓同學爭論哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的圖才比較合理。”。然后又呈現了一幅畫得合理而且標有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會比例尺的實際意義。

在探究新知這一環節中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡約，況且六班級同學已經具備肯定自學技能，課前安排同學自學教材21頁和22頁上面的內容以及搜集了比例尺，同學在匯報搜集到的比例尺時徑直板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。同學基本都能依據比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的緣故，有部分同學對于單位的.換算不是很清晰，導致之后在做題時后進生簡單把單位是厘米還是米〔或者千米〕弄錯。

在概括比例尺公式的這一環節，在同學的自學單上讓同學先嘗試去求比例尺，課堂上再讓同學來匯報。在同學匯報完之后我急于讓同學進行鞏固練習，沒有實時的對比例尺的關系式進行強化加深，導致部分同學沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清晰，課堂氛圍開始沉悶。

有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡約多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些同學依據理解這個比例尺的意義〔圖上距離1厘米相當于實際34000000厘米〕來解決問題，也有部分同學依據前一課《比例的應用》來解決問題。用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間緣由沒有讓同學在圖中畫出東北方向的社區活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大部分同學都是依據比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關系，然后列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個別同學利用三者之間的乘除法關系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節課還存在幾個比較嚴峻的問題：老師的課堂評價語言很少比較單一，對于同學的回答沒有實時的進行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對于一些后進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌控起來還有些難度。本節課的教學時間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓同學說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，同學的練習時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數學老師，我會不斷地探究適合同學的教學模式。一節課是否上得好，并不是由于這位老師上得有多精彩，而是由于同學真正掌控了才是真的好。

數學六班級下冊教學反思11

用比例解決問題這局部內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯系，先讓同學用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答。通過方框中的說明突出了怎樣進行考慮的過程，特別強調了要判斷題目中兩種相關聯的量成什么比例關系，以和列出比例式所需的相等關系，即“總價和數量成正比例關系，所以總價和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導同學“想一想”，假如轉變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。

成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使同學學習用比例的知識來解答，在原有認識的基礎上，再讓同學用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使同學進一步嫻熟地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯系，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的預備。同時，由于解答時是依據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，在教學上要非常重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了籠統概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數學學習所特有的技能。

課堂小結起著整理歸納、畫龍點睛的作用，但不恰當的`課堂小結或許適得其反。我帶領同學把用比例解應用題的方法整理、歸納得完美無缺，這樣的小結對同學的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面對同學的將來，試想想，這樣的小結會給同學的將來帶來什么？

由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，同學在解題時依照這樣的四步或許是不會錯的，但事實上用比例解應用題時，有的也不必肯定要依照這樣的四步，盡可能簡約的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。同學的思維訓練做不到敏捷開放了。更不用說通過練習提高同學思維的敏捷性品質了。

通過對這節課的總結，我意識到老師的教要以同學的進展為基準，把同學的學放到主要地位上來，真正的做到以同學為主體的教學模式。

數學六班級下冊教學反思12

本節課的教學采納操作和演示，講解和嘗試練習相結合的方法，使新課與練習有機地融為一體，做到講與練，相結合。

1、掌控重點，突破難點，合理利用教材

對于圓柱體側面面積計算公式的推導，嚴格遵循主體性原那么，讓同學動手操作、觀測、發覺，促進知識的.遷移，使同學輕松地理解掌控圓柱側面面積的計算方法，較好地突破難點。

2、直觀演示和實際操作相結合

通過直觀演示和實際操作，引導同學觀測、考慮和探究圓柱體外表積的計算方法，鼓舞同學積極主動地獵取新知，

3、講解與練習相結合

本節課，轉變了保守的先講后練的教學模式，做到講、練結合，貫穿教學的始終，使練習隨著講解由易到難，層層深入。在練習外表積的實際應用時，又很自然地進行了“進一法”的教學，使講、練，真正做到了有機結合，同學學習的知識是有效的、有用的，同時也激發了同學學習數學和運用解決實際問題的愛好，培育了同學的應用意識。

數學六班級下冊教學反思13

圖形與位置的整理與復習是空間與圖形部分的知識，通過復習，使同學進一步掌控確定位置的多種方法。通過解決問題體會不同方法的應用價值，感受數學與生活的緊密聯系，提高同學解決問題的技能。針對上述教學目標，結合整理與復習課的特點，在教學中力求突出一下幾點：

1、讓同學在現實情景中體驗和理解數學，在解決問題中進行整理復習。

一個現實情境不但激發了同學的復習愛好，而且引導同學在解決問題過程中主動回顧整理學過的知識，同時在整理復習過程中進一步培育了數學應用意識和技能。

2、突出數學與生活緊密聯系，在解決問題中優化知識結構。

除了讓同學在現實情境、在解決問題中進行回憶與整理外，在實踐應用，整體提高環節，設計不同形式、不同層次的練習題。這些題目不但著重了數學與生活的緊密聯系，而且每個問題的.設計都著重了知識的綜合應用，讓同學在解決問題過程中感受知識間的聯系，進一步優化知識結構。同時，進一步使同學感受到數學很有用，也進一步提高同學綜合運用所學知識解決實際問題的技能。

數學六班級下冊教學反思14

六班級下冊的第一課就是《認識負數》，“負數”是學校階段同學初次接觸，同學比較生疏，但生活中卻普遍存在。依據《標準》的要求，本節課的教學過程力求為同學提供豐富多彩的學習素材，特別留意挖掘現實性的問題，利用溫度計，存折等我們生活中常見到的`負數，讓同學初步感知了負數，理解了每個負數所表達的相反意義的量，同學的學習愛好一下子就被調動起來了。

到了第二課時比較大小，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的狀況，引出數軸，使