Word版本，下載可自由編輯《分與合》教學設計教學目標：

1、讓同學在利用把物體分成兩部分的'活動中，探究并掌控25各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。

2、使同學經受由詳細到抽象熟悉數的分與合的過程，體會分與合的思想，培育初步的觀看、分析、抽象和推理力量。

3、使同學在數學活動中逐步進展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信念和愛好。

教學重難點：

掌控5以內數的組成，初步建立同學的數感，理解數的組成與數之間的關系。

教學過程：

一、談話引入

師:今日很多老師來聽我們小伴計上課，大家歡迎嗎?

生齊)歡迎!師:小伴計們怎么歡迎呢?來，表示一下。(同學熱鬧鼓掌)

師:感謝你們的掌聲!

師:我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

師:看來兩只手要有分有合才能拍響。

師：想一想，早上做操時我們班分了幾隊？看一看，我們班在教室里分了幾個小組？我們班是由幾個組合成的？

看來，生活中到處有分與合。在數學王國里呀，也常常用到分與合的學問，這節課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）

二、探究新知．

1．教學4的組成

師：上回我們去了李奶奶家，她家有很多農作物和小動物。今日我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她預備摘下來放進兩個框里。

問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？

操作：用學具擺一擺，看看會有幾種狀況。（用4個圓片代替向日葵）同學動手操作，教室巡察，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

引領同學觀看怎樣分是同樣多？4能夠分成1和3與4能夠分成3和1有什么不同？

帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）

2、教學5的組成

師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）

問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？

操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡察、指導，指名匯報。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

引領同學觀看5的組成。

老師領讀5的分與合。

三、實踐應用

1、嬉戲：猜一猜。

2、嬉戲：搭房子。

3、學問運用。

（1）小鳥回家。

5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？

（2）嬉戲公正嗎？

一（3）班的小伴計在上體育課，他們在進行拔河競賽，一起去看看。公正嗎？怎樣使競賽公正？

四、本課小結

今日我們學習了什么新學問？你有什么獲得？

教學反思：

本節課的《分與合》學問大部分同學在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，同學可能會覺得沒有新奇感，但是這一節課又顯得非常重要，由于，2-5的分與合是教學5以內加、減法的基礎。基于以上兩個沖突，我在教學時，組織同學在做中學、在玩中學，讓同學在學習活動中感受學習數學的歡樂，學好本節課。

新課程提倡數學與生活的親密聯系，強調數學基于同學的生活閱歷和學習閱歷，因而課始，我以同學鼓掌歡迎老師、同學的排隊、教室里的分組，引入新課，讓同學感受數學就在身邊。

教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。展示情景圖時，提出有關數學問題，接著讓同學用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀看、溝通中建立4與5的分與合。這一層次我注意讓同學自己動手實踐，積累感性熟悉，由詳細到抽象，盡量多留給同學自主探究的時間。

在練習鞏固的環節，我依據同學的年齡特征，采納猜一猜、搭房子的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓同學愛上數學。最終展示課本23頁練習四的第3、4題，進一步加深同學對學問的運用，達到學以致用的目的。

回顧這一節課的教學，原有的一些教學設計并未如期進行。主要在操作中，原設想是讓同學同桌合作觀看不同擺法，可是同學不懂得怎樣與人合作學習，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會仿照。怎樣培育同學的合作溝通意識值得思索