微格教學在中學科學教學中的運用

隨著我國教育體制改革和社會教育的實施，科學教育產生了。由于它涵蓋了物理、化學、生物、地理和其他自然科學，科學教育的教師必須具備適當的教育能力，并適應教育改革的實踐。教學技能素質作為教師素質結構中的重要內容,當然更不容忽視。1.教學技能的運用有助于更好地促進教學目標的實現教學技能是一般“技能”在教學情景中的遷移或具體表現。我們可以將教學技能表述為“教師教學過程中運用有關知識與經驗促進學生學習達到教學目標的能力或一系列行為方式。教學技能可以通過學習來掌握,在練習實踐中得到鞏固和發展。”它具有一定的目的性,可操作性,可分解性,后天習得性等特點,教學技能的運用旨在激發學生的學習興趣,引導學生掌握學科的基礎知識,形成技能和發展智力,為學生順利完成任務,達到教學目標的要求創造有利的條件。教學技能可以通過訓練來獲得發展和提高。近年來師范類學生的教學技能的優劣已經與其就業密切相關,各用人單位招聘時都要求應聘學生展示一下自己的教學技能,可見科學地進行這方面的訓練具有十分重要的意義。2.微格教育方法2.1訓練內容單一微格教學又稱微型教學,它是運用現代技術手段,系統培訓教師教學技能的一種方法,具體的說,它將教學過程中的各種教學技能分解為單一的技能,使學員在有控制的條件下進行教學實踐。這一技能訓練活動參加的人數少,時間短,內容單一,訓練目的明確,重點突出,反饋及時。所以,自1963年在美國斯坦福大學首先提出后,很快推廣到世界各地,尤其受到各國師范教育界的重視。2.2項目和實施2.2.1課堂教學理論研究課程內容設計教學設計及教學過程應是以學生專業理論為主的動微格教學是在教育理論指導下的實踐活動,在訓練前,應學習課堂教學理論,學習的內容主要有教學設計、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法等。2.2.2選擇需要訓練的教學技能微格教學主要用于培訓教師的教學技能,把課堂教學過程分解成若干教學環節,將教學內容加以分類,根據不同的教學環節和不同的教學內容,列出需要訓練的教學技能,在劃分與確定訓練技能時,要選擇那些關鍵的、難度較大的技能進行訓練,例如導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、結束技能等,當被訓練的技能確定以后,被培訓者就要選擇相應的教學內容,根據教學目標進行教學設計,并寫出詳細教案,運用所確定的教學技能進行教學。微格教學的教案具有不同于一般教案的特點,它不但要詳細說明教師的教學行為,還要預測學生的學習行為。2.2.3以情境體驗教學在正式訓練之前,為了給被培訓者建立明確的目的和要求,通常是觀摩優秀教師教學范例錄象,并對范例中的教學技能進行辨析,使被培訓者感知、理解和領會各種教學技能,示范的內容可以是一節課的全過程,也可以是課堂教學片段。2.2.4微格教育實踐2.2.4.學生角色組成微格教學實踐過程中的參與人員由扮演的教師角色和學生角色、教學評價人員和攝錄象人員等組成。被培訓者講課其他人員當學生,攝錄象人員負責記錄,人數不宜太多,10人左右為宜。2.2.4.幫助習學知識習得在微格教學中,被培訓者講一節課的一部分,練習1~2項教學技能,進行10~15分鐘教學。在進行角色扮演時,用攝錄象設備把教學實踐過程記錄下來,以便及時重現和有效反饋。2.2.5評估和評價2.2.5.看是否要重放錄象為了使被培訓者及時獲得反饋信息,角色扮演以后,要重放錄象。教師角色,學生角色,評價人員和指導教師一起觀看,進一步觀察被培訓者達到目標的程度。2.2.5.2.自我分析看過錄象后,教師角色要進行自我分析,檢查是否達到了自我設定的目標,訓練教學要領是否掌握。2.2.5.3.討論和評估教學評價是微格教學中的一個重要環節,作為指導教師和評價人員,要客觀地評價執教者教學實踐過程,討論所存在的問題,指出努力的方向。2.2.6修改原件被培訓者根據自我分析和討論評價中所指出的問題,修改教案,準備進行微格教學的再循環。3.科學課課堂教學利用過程中的教師主動科學課課堂教學技能是指運用物理、生物、化學、地理專業知識及哲學、教育學、心理學的有關知識和教學經驗以有效的方式開展科學課教學活動的能力。為了便于研究和訓練,需要把教師在課堂教學中的行為分解為不同類型的教學技能,從教學信息傳播過程中出發,分析教學信息交流過程中的教師行為方式的構成要素?？茖W課課堂教學可設定以下教學技能:教學語言技能、導入技能、教態變化技能、教學演示技能、板書技能、講解技能、提問技能、結束技能、組織教學技能等。在這里,我們主要闡述一下科學教育專業所需要培訓的基本技能知識中的幾項:3.1科學構建實驗與探究方法的培養模式常用的導入技能一般可分為直接導入、經驗導入、實驗導入、設疑導入和復習導入幾種類型。在科學課教學實驗中導入是一種最普遍的導入方法,無論是演示實驗還是學生實驗都能為學生提供大量的豐富的感性知識。導入技能訓練對科學教育專業學生來說甚為重要,科學教育是一門復雜有趣的新學科,只有在開篇時將學生的注意力完全抓住才有助于他們更好的學習科學課。3.2加強交流的培養首先,科學教育專業的學生應該明確提問的功能,能夠激發學習動機和興趣,吸引學生的注意力,發展學生的思維,反饋教學信息,活躍課堂氣氛,增加師生之間的交流。其次,科學教育專業的學生應該明確提問技術。如轉引的使用。轉引既適用于開放型問題,也適用于封閉型問題。一般說來,發散性、創造性、評價性、開放性問題特別適合轉引。探究——往往是由兩個或兩個以上由表及里由淺入深由易到難由此及彼的連續性問題組成的。提示——指當學生答不出、回答錯誤或回答不完整時,教師通過層層啟發、逐步誘導,幫助學生慢慢接近答案,最終由學生自己得出結論的提問技能。3.3強化教學變化行為喜歡變化,追求新奇是人類的本性,在日常生活中人們往往關注那些新鮮變化的刺激,而對那些單調重復的刺激則視而不見,聽而不聞,所以,科學教育專業的學生要注意強化六種教師變化的行為:它們是手勢、注視、變化互動方式、使用停頓、變換感覺通道、使用教師的走動等。3.3.1選擇適宜的環境,充分利用多種途徑,增強學生的學習能力教態是指教師對自己的聲音和身體語言的綜合運用,一名優秀教師必定是傳情達意的高手,他不僅清楚自己的聲音、身體語言的特點,而且還能夠嫻熟的駕馭自己的聲音和身體語言,使之產生最佳的效果。3.3.1.1聲音的音量、音調、語速、語調等要素,如教師增大音量,放慢語速就表示這部分內容是教學的重點,具體的方法是科學教育專業的學生對著錄音機用不同的音量、音調、語速、語氣、語調反復朗誦同一篇文章,比較不同聲音要素組合效果,體味其中微妙的變化,久而久之必有所獲。3.3.1.2停頓是一種特殊的聲音變化,它是指在講課過程中聲音突然消失。停頓能夠吸引學生的注意力,為學生提供思考時間,增加課堂教學的節奏感,此外,停頓有時還能傳遞語言難以傳遞的信息,起到“于無聲處聽驚雷”的效果。3.3.1.3臉部表情是人類溝通的重要方式,是課堂中師生之間傳情達意的有效途徑,它用眉毛、眼睛、嘴型、臉部肌肉等要素組成,在課堂教學中,雙眉上翹,雙眉舒展,可以傳達教師滿意欣慰之情;嘴角下垂,嘴唇緊閉,可以傳達教師失望憤怒之意。教師和學生的目光發生碰撞時要注意學生身體部位的變化,眼神內容的變化,注視對象的變化,注視時間的變化。3.3.2物理磁力線切割教學手勢運用得當能夠使教師如虎添翼,使課堂教學錦上添花。如在進行地球自轉和公轉的這一章節的教學時,不防用一個拳頭代表太陽,另一個拳頭代表地球,直觀的演示地球的公轉和自轉。在物理磁力線切割教學中,用“左手定則”“右手定則”說明磁力線和電流方向的關系。此外,還要注意頭部運動,軀體運動,教師走動,個人儀表等方面的變化。3.3.3課堂行為的變化在科學課堂中教師的角色將發生很大的變化。如果僅從知識傳授者的角度來看,教師的教學行為也將發生新的變化。3.3.3.課程改革的重點是由重知識滿足學生發展,轉變教學的重點是以學生發展為中心的教學任務傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授,忽視了“人”的發展,新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此,教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。3.3.3.沙如海的選擇要讓學生全面發展,并不是要讓每個學生的每一方面都按統一規格平均發展。有人說,黃沙如海,找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片,那么我們也可以說人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學生,也不會找到適合任何學生的同一種教學方法,這就需要我們研究學生的差異,以便找到因材施教的科學依據。3.3.3.教學評價標準新課程提倡“教”是為了學生的“學”。教學評價標準也應該以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的“最要緊的是看學生,而不是觀看老師講課”。3.3.3.知規律、感悟之方法所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程、放在揭示知識形成的規律上,讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理,掌握規律。重視過程的教學,要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程,暴露知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到鍛煉,既長知識,又增才干。3.3.3.信息流通的最佳過程—5由單項信息交流向綜合信息交流轉變。由于教師采用的教學方法不同,存在以下四種主要信息交流方式:以講授法為主的單項信息交流方式,教師施,學生受;以談話法為主的雙項交流方式,教師問,學生答;以討論法為主的三項交流方式,師生之間的互相問答;以探究——研討為主的綜合交流方式,師生共同討論、研究、作實驗。按照最優化的教學過程必定是信息流通的最佳過程的道理。顯而易見,后兩種教學方法所形成的信息交流方式最好,尤其第四種多項交流方式最佳。3.3.3.和諧思維:建立新型的、平等的、和諧的師生關系教學過程中最活躍的是師生之間的關系,教師與學生都是有情感有思維的教學統一體,教學中,教