深度學習：追求更有效的課堂無錫市教育學會首席專家胡麟祥（hulx21298@163.com)報告內容一、課堂教學改革的背景與趨勢？二、有效教學：理解與困惑三、深度學習：有效教學的新支點四、基于深度學習的有效課堂研究一、課堂教學改革的背景與趨勢？一）課堂——學校改革的焦點

1、新課程改革八年，課堂教學沒有實質性的突破。

2、“以生為本”的素質教育如何真正體現課堂教學上。3、在“五嚴規定”下，如何實現減負增效，高效課堂的關鍵在哪里？

二）各種課堂改革先進經驗為何移植困難？1、東廬中學導學案2、洋思經驗：先學后教3、杜郎口現象：學生的自主學習4、郭思樂的“生本教學”5、宜興實驗中學的“兩類結構”教學經驗本身的局限；經驗移植的條件；對經驗背后規律認識。三）對目前課堂教學研究的反思

——課堂教學是學校教育中研究得最多，但又是至今研究的最不充分的領域。

問題癥結：

課程專家不愿意走進課堂

學科專家不愿意跨出學科實踐者限于經驗的探索四）當前課堂改革與研究的新趨勢

1、關注課堂中學生的學習2、強調基于課程標準的教學

（關注學科基本素養）3、基于課堂問題的研究

4、拓展課堂研究的理論視野

（現代學習科學理論的興起）5、聚焦課堂教學設計

（如何把課程標準、課程理念轉化為有效的實踐操作和學生的學習行為）二、有效教學：理解與困惑一）關于有效教學的理解。

1、有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。——崔允漷2、有效教學的一般表征：有效果、有效益、有效率。

3、鮑里奇[美]認為有效教學的五個至關重要的教學行為:

（1）清晰授課；（2）多樣化教學；

（3）任務導向；（4）引導學生投入學習過程；（5）確保學生學習的成功率。

4、有效教學關鍵:如何轉化為學生的有效學習。

5、有效學習的表現：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到了許多其它知識；課堂教學活動結束以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。二）有效教學實踐面臨的困惑

有效教學是20世紀上半葉西方教育科學化運動的產物。1、課堂教學有效性的標準含糊。很難說某教師的課堂教學是無效的。目前關于有效無效的標準是基于目標主義和教學主義。2、有效教學沒有體現新課程課堂教學的實質。3、缺乏對學生如何有效學習的深入研究。4、課堂教學的思維方式沒有跳出學科本位思維。

因此：目前僅提有效教學的口號，進行經驗式的研究，不僅解決不了當前學校課堂教學中的根本問題。弄不好，折騰一番后，我們將依然回到原地。三、深度學習：有效教學的新支點

一）深度學習是什么？

1、深度學習是當代學習科學理論提出的新概念。它是針對傳統課堂中的學生學習的膚淺現象提出的。

2、學習科學是20世紀70年代出現的新的一門綜合性的科學，是研究教與學的跨學科領域（包括認知科學、教育心理學、計算機科學、管理學、社會學、神經科學和其他領域）。核心問題是：理解人是怎樣學習的？3、何謂深度學習？

黎加厚教授在《深度學習理論對教學的幾點啟示》一文中認為：深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學習。（/Course/shengwu/Ar.）二）深度學習的特點：

——來自認知科學的發現

1）學習者能將新觀念和概念與先前的知識經驗相聯系。2）學習者能探求知識背后的規律、策略或思想內涵。3）學習者理解學習的意義，具有學習的內驅力。4）學得的知識能整合到相互關系的概念知識系統之中。5)知識技能與運用能力的學習是整合的6）學習者在學習過程中能對自己的學習過程能反思與調控三）傳統課堂教學中的淺表學習現象1）學習者把課程材料當作是與自己已有的知識經驗無關的內容。2）學習者把學習內容當作一個個相互割裂的知識片段