小學心理健康教育存在的問題及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u22557一、前言 132677二、目前小學心理健康教育存在的誤區 121299（一）小學教師認識存在偏差 1307271．認為心理健康教育可有可無 1289992．認為心理健康教育只針對心理有問題的學生 115297（二）課程開設不夠理想 2126281．心理健康教育課時難以保障 2108852．心理健康教育內容缺乏針對性 226208（三）教育師資力量薄弱 2238001．心理健康教育教師數量少 2228892．心理健康教育教師專業素質弱 226462三、小學心理健康教育存在問題的原因 22008（一）相關教育部門對心理健康教育的重要程度認識不夠 227621、學校心理健康教育機構利用率低 2190712、組織管理缺乏系統 34273（二）相關制度不夠完善 320828（三）教師心理教育的專業性不高 411268四、小學心理健康教育管理策略 4708（一）提升認識，轉變觀念 421575（二）完善制度，以人為本 5167（三）提升教師心理教育的專業性 629248四、結語 7

小學心理健康教育存在的問題及對策研究內容摘要：小學生的心理健康關乎到其未來的學習和生活，是小學教育的一大重點之一，但就目前而言，我國的學前教育對于小學生的心理健康研究和實踐都不如歐美的發達國家，還存在著許多的進步空間，因此本文選取A小學為例進行調查研究，分析其心理健康教育存在的誤區以及各種問題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應的小學心理健康教育管理策略，以期提高我國小學的心理健康教育水平，促進小學生更好地發展。關鍵詞：小學生；心理健康；心理教育一、前言隨著改革開放我國的社會、經濟和文化領域每天都在發展。人們的認知系統、生活方式和價值觀念都在發生微妙的變化。個體的成長過程中各種矛盾的出現影響著人們的心理，且影響也越來越明顯，而影響程度對心理健康水平不同的人往往是完全不同的。小學階段的學生是祖國的未來和希望。他們的健康成長促進了家庭和社會的穩定，保障了優秀人才的持續供給，關系到國家的長期穩定，更關系到國家的命運和未來，他們的健康學習和生活離不開良好的心理健康成長。目前，我國的教育水平正呈上升趨勢。小學生在家庭狀況、父母教育程度、人際關系、課后學習、信息交流以及學校心理健康教育等方面都有一定的差異。隨經濟社會的飛速發展，社會的價值取向趨于多元，在這樣的時代浪潮沖擊下，心理是否“健康”逐步受到社會的關注。面對此種情形，我國教育領域掀起了一場心理健康教育的熱潮。心理健康教育愈發受到各級教育機構的重視，國家教育職能部門出臺一系列文件政策以確保心理健康教育在學校教育中的地位，各級各類學校積極配合開展心理健康教育活動，取得了一定的成效。但總的來說，我國學校心理健康教育處于起步階段，仍需要進一步推進與深化。發展小學生的心理健康教育一直是小學教育的重要目標之一。目前，很多家長和小學老師都忽略了小學學生的心理健康問題。與此同時，人格的發展主要來自于童年，也就是說，如果不解決小學教育中的心理健康危機，就可能對整個教育結果產生不可逆轉的影響。為此，本文研究了當前小學心理健康教育的誤區和問題，并提出了相應的改善策略，以期促進我國小學心理健康教育的發展，促進小學生身心的更好發展二、目前小學心理健康教育存在的誤區關于心理健康教育概念的說法有很多，主要可以從狹義和廣義兩個角度來理解。廣義的心理健康教育指包括學校教育、家庭教育、社會教育、社會影響等在內的培養學生心理健康素質和健全人格的教育活動。狹義的心理健康教育指的是學校心理健康教育，有目的有計劃的按照學生生理、心理發展特點，結合學校各項心理教育工作對學生開展良好心理素質的培育，促進學生素質全面提高和身心和諧發展的教育活動。本文中所指的心理健康教育即學校心理健康教育。學校心理健康教育是教育者從學生心理特點出發，運用各種心理教育的方法和手段，有目的有計劃的對學生進行積極心理素質的輔導和教育，開發學生的心理潛能，發展學生的心理機能以及培養良好的個性品質，從而促進學生身心健康發展，全面提高個人素質的教育活動。除此之外，還包括對教師和家長進行教育活動。（一）小學教師認識存在偏差1．認為心理健康教育可有可無心理健康教育是提高小學生心理素質，促進身心和諧發展的必然要求，是全面推進素質教育的必然要求。因此，心理健康教育在促進學生身心發展中具有重要作用。但研究發現，大多數教師都說他們對心理健康教育知之甚少。他們中的很多人認為心理健康教育在提高學校質量方面的作用并不明顯。在訪問過程中，部分教師認為：“現在的孩子不應該有太多的心理問題。沒有必要在心理健康教育上花費太多的時間，應該將主要的精力集中在語數外等主要課程上?！斑@表明，部分小學教師還不了解心理健康在改善學生身心健康方面的重要作用。2．認為心理健康教育只針對心理有問題的學生心理健康教育的目的不僅僅是為了解決學生的嚴重心理問題，使他們盡快糾正心理問題，樹立正確的思想；同時，它也是一個與沒有產生心理問題的學生一起學習的過程，從而提高心理素質。調查顯示一半以上的小學教師仍然認為心理健康教育的對象是個別學生，只需要針對有心理問題的學生。患有心理問題的學生只是心理健康教育的對象之一，但他們并不是心理健康教育的唯一對象。（二）課程開設不夠理想1．心理健康教育課時難以保障組織課堂活動是產生課堂教學效果的基本體現。充足的時間是活動開展成功的最基本和最重要的保證。研究表明，所有的小學都會舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時間安排符合相關文件的要求，但實際上，心理健康課基本都會被其他的學科教師所占用，可以預見，這種情況下，學校發展心理健康課程的影響不大。2．心理健康教育內容缺乏針對性作為一門提高學生心理素質的課程，其教學內容的選擇應符合學生的實際需要，教學內容的設計應符合學生的實際需要。調查顯示，沒有一個學校的心理健康教育課能讓學生滿意。同時，小學心理健康教育課的教育者也談到，他們沒有對教學內容進行篩選，而只是根據課本的內容來教學。（三）教育師資力量薄弱1．心理健康教育教師數量少研究表明只有一所小學有全職的心理健康老師而不是兼職的心理健康老師而其他小學只有一名兼職的心理健康老師或者根本沒有全職的心理健康老師。也就是說，每一個心理健康教育的老師需要對整個學校的老師和學生進行心理健康教育。這種繁重的工作并不符合教師的教學意愿，同時也不利于他們的心理健康。2．心理健康教育教師專業素質弱專業素質是保證教學質量的關鍵。通過上文分析可以發現，目前多數學校并沒有配備專業的心理學的專業教師，心理學課程主要為兼職教師負責，專業素養低，甚至沒有接受過相關教學的培訓，勢必會影響到對小學生進行心理學教學的教學質量。三、小學心理健康教育存在問題的原因 （一）相關教育部門對心理健康教育的重要程度認識不夠1、學校心理健康教育機構利用率低根據調查顯示全市大部分小學都在進行心理健康教育但有些學校沒有開設。一方面，地區政府的決策者不重視心理健康教育，另一方面，學校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學校的心理健康教育的開展，也導致了許多學校的心理健康教育越來越形式化。雖然很多學校都開設了心理咨詢室和團體咨詢室但都沒有什么實際價值。很多學校都有“應付”和缺乏專業指導的問題。也缺乏專業人員的指導存在“空架子”現象。2、組織管理缺乏系統本文在調查過程中了解到，A市已經成立了一個科學研究組織和心理健康教育領導小組，由各縣市教育學院領導，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質量的心理課程，但組織的管理制度有待進一步完善。縣市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導工作，地方各級心理健康教育的數量和質量都很低。具有地區特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經驗和優秀的研究成果相對缺乏。學校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏。通過對上述問題的梳理，我們發現城市A區心理教育管理體系明顯不夠系統，實施力度也不夠。此外，個別學校的心理健康教育工作仍處于無人監管的狀態，影響了A小學心理健康工作的區域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設仍需規范和加強。（二）相關制度不夠完善據筆者了解已經成立中小學心理健康教育工作的科研組織機構和心理健康教育工作領導小組。并且每學期都會在各區、縣召開心理健康教育工作座談會。但這一組織管理體系還需要不斷完善。各區、縣教委還沒有將心理健康教育尚未納入學校工作的督導評估體系。各級教育組織的各類培訓在理論和實踐上還有很多欠缺。各個學校的心理健康教育特色還沒有建立。典型性經驗還有待提升，各學校之間、心理健康教育工作者之間、教師之間的橫向聯系與信息交流也比較缺乏，許多學校的管理制度、規章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統的，而且還沒有足夠的執行力度。部分學校甚至沒有統一的規劃、管理和監督機制。學校的心理健康教育工作幾乎沒人關心。這在一定程度上影響了A市小學心理健康教育的區域推廣和整體改善。因此必須規范和加強心理健康教育管理體系的構建。（三）教師心理教育的專業性不高調查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業背景相對不同，教育和心理學專業學位擁有者相對較少。可以說，A市小學教師心理健康成長理論與實踐經驗不足。但這并不意味著兼職的心理學老師不需要專業成長。他們還表明了建立職業心理健康檔案、心理危機處理特別程序、心理咨詢技術能力以及培養學生的心理潛力和創造力的強烈愿望。如表3-1：表3-1教師對心理專業訓練內容渴求程度的排次表心理專業訓練內容位次心理咨詢技術團體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫治療、沙盤治療3危機事件應激管理4心理創傷和EMDR治療4專業心理檔案建立2心理危機干預的具體程序3學生心理潛能和創造力開發4焦點解決短期咨詢技術5教師出于個人對心理健康教育培訓市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當局能夠組織和參與職業培訓，并根據教師的需求進行進行針對性的培訓。幸運的是，A市的教育科研院已經開始了這項工作，他們認為心理健康教育工作者對未來的職業培訓充滿了期待?；旧?，A市小學心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現象?！皼]人愿意”和“不愿意做”只是個別現象，不是地區性的?！安粫觥毙枰獙I訓練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業成長提出的新要求。四、小學心理健康教育管理策略（一）提升認識，轉變觀念一方面要認識到，開設心理健康教育課程不僅是一門課程，更是引導學生心理健康的發展，或者幫助學生解決自己無法解決的心理問題，心理健康教育的實施也是一項素質教育我們必須承認，心理健康課程也是學校課程不可或缺的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學生提供一定的學習學分。開設心理健康課程并不是解決或改善學生心理健康的唯一途徑。學校、父母和社會必須共同引導學生在日常生活中的心理發展。在建立學校的心理健康教育體系時，學校應主動將心理健康教育課程納入其正常的教學計劃中，提高心理健康教育的內容，并對課程進行整體規劃。加強對社會主義核心價值觀的培養，引導學生樹立正確的世界觀，生活觀和價值觀。注重生活教育和挫折教育，增強學生的自我教育思想和行動意識，幫助青年學生正確認識和珍惜生活。其次，在進行心理健康教育時，應根據實際情況，設計主題，著重進行活動教學，通過小組輔導，心理訓練，情景設計和角色扮演等多種形式來開展教育困難。最后，在開展心理健康教育時，學校還應防止心理健康教育成為主體的趨勢。要從現實出發，以學生在學校生活和學習中的各種異常表現為主要內容，開展各種形式的心理健康主題活動。在教育過程中，要明確教學的重點和難點，不斷總結教學方法，以提高教育質量。（二）完善制度，以人為本關愛好每一個老師，我們應該在學校管理中“以人為本”，照顧好每一個老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專業的快樂，消除公式化和平均化制度管理，體現社會主義國家和A市的人文關懷。教師在被調查過程中的心聲表明，學校應適當減少教師不必要的工作量，重視教學原則，并消除不必要的、過于正式的評價，如形式主義、表面文章會議和評價等等。相關研究表明，教師應對職業壓力的內在動力是對社會服務的培養信心和對每個學生的專業關懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環境和心理環境的影響。如果教師們能在生活中感受到更多的快樂，在他們的生活中也能感受到職業上的快樂，將會擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學中保持良好的精神狀態和思維水平是很有益處。所以作為學校的管理者，必須清楚地認識到老師在社會上也需要人文關懷。讓大部分的老師都從“應試教育”的競爭中解放出來。創建和諧的學習環境。引導教師主動釋放教學壓力，激勵參與教育的更好教育工作者，繼續體驗職業幸福，了解自己生命的價值。學校應建立心理健康教育網絡，全面建立校園心理危機識別系統，對高心理風險學生采取積極有效的干預措施，建立健全長效機制，強化責任，有效減少極端事件的發生。學生事件。在每個學期開始時，學校應對所有在校學生進行全面的心理測驗，并做好調查留守兒童，單親家庭和其他學生群體的心理狀況的調查（寒、暑假；期末考試）等關鍵時期之前，對建立完整的心理檔案，及時發現學生存在的心理問題，結合心理咨詢記錄和高危學生名單通過班主任的日常觀察，建立心理障礙學生的名冊，并根據個人情況及時進行教育。心理問題較嚴重的學生學生應與父母取得聯系，并按照系統和程序將他們送往醫療機構進行專業診斷和治療。同時，要定期對全體教師進行心理評估，及時為有心理問題的教師開展輔導工作。（三）提升教師心理教育的專業性在教師的教學素質當面，提升教師的教學素質可從兩個方面展開：一是培訓、二是考核。首先是對于教師自身素質的培訓，除了學習方法、教學內容和質量之外，還必須重視培訓的最終結果，跟蹤并加以評估，以保持教師的教學進度。教師品質評估必須保證評估方法的多樣性，以及評估結果的數字化。最后獲得分數，同時也必須清楚地了解自己的能力，以協助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應轉變傳統的教學模式，將簡單的教學模式轉變為積極的課堂討論方式，加強師生之間的互動。例如，將教室里的人分成幾組。學生們討論老師的問題，然后提出他們自己的問題?？梢杂懻摬煌拇鸢浮４送猓瑤熒g應該有更多的互動，下課后學生也應該互相交流。學生之間的關系和情感上的加強促進了學生身心的健康發展。在教育條件上，學校的硬件教學設施急需得到加強，尤其是在農村地區。農村地區經濟發展水平落后，教育水平也相對落后。主要表現為：缺少多媒體教學平臺、缺乏相應的體育、娛樂等的教學設備。教師的日常教學需求以及學生的娛樂的體育需求得不到滿足。針對以上所述方面，學校的教學條件需要大力改善。此外，對于學生的精神生活，需要確保學校圖書館有足夠的書籍、報紙和雜志，每周開設一定數量的閱讀課程，撰寫讀書筆記等。在課程設置上，除了讀書課以及活動課的數量需要保證之外，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質量保證。第一個應該消除的現象是，這些課堂將成為學生自主學習的場所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學校的努力，雖然目前學校普遍的水平和質量存在一些問題，但只要認真做好，還是能夠很好地提升小學生的心理健康水平。四、結語學校教育的質量和均衡發展是永恒的主題。影響教育質量的內部和外部因素很多，包括學校的師資、辦學條件等等。在教育體系不斷完善的過程中，學生的心理健康問題很容易被忽視，然而，心理健康教育的必要性是顯而易見的：構建和諧校園需要完善的心理健康教育體系。要建立這樣一個完善的心理健康教育體系，就要堅持科學的態度，遵循學生發展規律，同時，完善教育價值評估體系更是促進心理健康穩定有效發展的必要條件。因此，心理健康教育是一項注重自然科學與方法的工作。在教學過程中，我們必須從多角度、多方面、全方位地了解學生實踐中存在的問題，并結合教學的基本原則。運用科學的教學方法，逐步達到學習、學習生活、學習做人的目