本文格式為Word版，下載可任意編輯——小松樹(shù)和大松樹(shù)課文(三篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來(lái)指寫(xiě)作的模板。往往用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小松樹(shù)和大松樹(shù)課文篇一

這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹(shù)十分的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲諷山下的大松樹(shù)，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲，要學(xué)會(huì)謙遜的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法。

為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的看法，與教研組長(zhǎng)屢屢探討本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。通過(guò)了這次的上課，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并重視自己的不足。

一、解讀文本

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過(guò)對(duì)小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫(xiě)，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù)。一個(gè)“喂〞字，在平日我們的生活中打電話(huà)的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講，確實(shí)顯得不夠禮貌。“你呢？〞更能說(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲諷譏諷的意思。這些孩子們說(shuō)的十分的好，課堂上生成的部分越來(lái)越多，以后在課堂上更應(yīng)當(dāng)注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，加深對(duì)文字的解讀。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)

同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心。“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道了些什么？你從哪看出來(lái)的？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù)？誰(shuí)試著讀一讀？誰(shuí)再來(lái)讀讀？〞引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫柔。把問(wèn)題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí)，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回復(fù)的更好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語(yǔ)，由易到難的檢查學(xué)生的把握狀況，并通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，齊讀的方式開(kāi)展。在一些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用設(shè)問(wèn)，追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹(shù)的靜靜無(wú)聞，不予爭(zhēng)鋒。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些靜靜付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛(ài)的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。

四、教學(xué)改進(jìn)

通過(guò)課下的評(píng)課，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)穩(wěn)定，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)穩(wěn)固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話(huà)為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)的同時(shí)，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最終的引申升華部分，出示的圖片不具顯明色調(diào)，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿(mǎn)的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

通過(guò)對(duì)課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：（1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？〞（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！〞（3）小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。通過(guò)對(duì)這三句話(huà)的朗讀體驗(yàn)，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。

處理句子（1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？〞

先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問(wèn)：說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，小松樹(shù)的心里是怎么想的呢？同學(xué)說(shuō)他覺(jué)得自己很了不起。還有的說(shuō)覺(jué)得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而其次種則有點(diǎn)偏離了問(wèn)題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過(guò)朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開(kāi)了，此時(shí)，我觀測(cè)學(xué)生的朗讀表情，特別是認(rèn)為小松樹(shù)高興的學(xué)生。接下來(lái)請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演，然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹(shù)高興的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學(xué)生很明白地分辯出，只有覺(jué)得自己了不起，才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過(guò)表演朗讀的形式，體驗(yàn)小松樹(shù)的心理想法，走進(jìn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。

處理句子（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！〞

在方才成功體驗(yàn)了小松樹(shù)的內(nèi)心世界是那么驕傲的基礎(chǔ)上，乘勝追擊，拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話(huà)呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著〞一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭？回復(fù)確定是媽媽等愛(ài)我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很簡(jiǎn)單就聯(lián)想到了自己的平日生活，用以有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與指導(dǎo)。也為接下來(lái)小松樹(shù)內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

處理句子（3）小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。

這句話(huà)是本課的重點(diǎn)句子，要充分理解課文內(nèi)涵，關(guān)鍵就在是否能理解小松樹(shù)為什么會(huì)低下了頭？而又為什么會(huì)慚愧？它終究慚愧什么？我通過(guò)尋覓近意詞來(lái)理解“慚愧〞一詞，由于課文6《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中，小黑兔由于沒(méi)有和高手比賽而得第一名感到難為情，學(xué)生在這里很快就聯(lián)系上了小黑兔，就是小松樹(shù)難為情了，那它為什么會(huì)難為情呢？教師相機(jī)點(diǎn)撥課文一開(kāi)始小松樹(shù)的話(huà)語(yǔ)和心理，學(xué)生就知道了是小松樹(shù)知道自己原來(lái)一點(diǎn)也不高，他在為自己剛剛的驕傲自大感到難為情呢，所以此時(shí)的小松樹(shù)正低著頭。

雖然對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的處理和把握上，能夠表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，能充分朗讀，不斷體驗(yàn)，但對(duì)于學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練沒(méi)有能達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。整堂課重視學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，特別是在體驗(yàn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀與說(shuō)話(huà)能力同時(shí)訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿(mǎn)童真童趣。

在導(dǎo)入階段,我先讓他們玩摘蘋(píng)果的游戲，這個(gè)游戲既能復(fù)習(xí)穩(wěn)定上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又能激發(fā)他們的興趣，讓每個(gè)學(xué)生各個(gè)情緒高漲。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生回憶小松樹(shù)和大松樹(shù)住在哪兒，再指名讀、齊讀，并且把小松樹(shù)和大松樹(shù)的貼畫(huà)送回家，讓他們形象地記住小松樹(shù)和大松樹(shù)的位置。

本課的其次自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好小松樹(shù)的話(huà)，充分理解它的驕傲自大，才能為下文透露道理開(kāi)啟缺口。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和特別標(biāo)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在感悟詞語(yǔ)的過(guò)程中，反復(fù)朗讀小松樹(shù)的話(huà)，模仿小松樹(shù)說(shuō)話(huà)的口吻，還讓學(xué)生配上動(dòng)作來(lái)演一演，充分體會(huì)小松樹(shù)的驕傲，理解“多高哇！〞一詞，我讓學(xué)生讀好慨嘆號(hào)，想象小松樹(shù)說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作和表情，指導(dǎo)朗讀“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)〞一詞時(shí)，我出示了兩個(gè)句式加以比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)表達(dá)得更好，使他們加深體會(huì)從而讀好句子。但是在指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)時(shí)也出現(xiàn)了讓我意想不到的狀況，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么大松樹(shù)不回復(fù)小松樹(shù)的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生想象有些天馬行空，脫離主題，而我由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節(jié)上引導(dǎo)好。

第三段中讓學(xué)生理解風(fēng)伯伯的話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我是通過(guò)同桌相互演一演合作的形式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一段，理解風(fēng)伯伯的話(huà)的意思。讓他們明白風(fēng)伯伯說(shuō)這一段話(huà)，他想告訴小松樹(shù)什么？在這段的教學(xué)設(shè)計(jì)中還可以安排學(xué)生表演一下托起來(lái)的這個(gè)動(dòng)作，

最終一段的教學(xué)，我抓住了“慚愧〞一詞,讓學(xué)生理解小松樹(shù)為什么要慚愧，它是怎樣想的？使學(xué)生在揣摩小松樹(shù)想法的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)做人要謙遜這樣一個(gè)道理，可是在這一環(huán)節(jié)中有些美中不足的是我沒(méi)有趁熱打鐵讓學(xué)生在了解了寓言中的道理后再來(lái)用：假使你是小松樹(shù)，你會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)些什么？又會(huì)對(duì)風(fēng)伯伯說(shuō)些什么？

但在教學(xué)過(guò)程中依舊存在不足的地方：對(duì)學(xué)生的回復(fù)簡(jiǎn)單擔(dān)憂(yōu)其他孩子沒(méi)注意聽(tīng)，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費(fèi)了時(shí)間。有些教學(xué)語(yǔ)言還需規(guī)范，在范寫(xiě)時(shí)需注意字在田字格中的位置，力求把每個(gè)字寫(xiě)得更為美觀。問(wèn)題提得不夠精煉確鑿，同樣的答案不同的問(wèn)法，學(xué)生往往不會(huì)給你一致的答案，在以后的教學(xué)中要重視問(wèn)題提法，不能隨心所欲。

小松樹(shù)和大松樹(shù)課文篇二

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思

一、字詞得到落實(shí)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)之前，老師運(yùn)用多中方法落實(shí)了學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)效果。其中的方式也是多樣話(huà)的，有指名朗讀，有小組齊讀，有開(kāi)火車(chē)讀等，形式讓孩子們?cè)谠黾恿饲槿さ耐瑫r(shí)，加強(qiáng)了穩(wěn)定的效果。

二、朗讀得到重視。課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，有童趣。教師將其作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其間，化了大量時(shí)間與精力進(jìn)行加強(qiáng)，達(dá)到了要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。由此，老師也比較重視朗讀形式在其間的作用里，使孩子們的朗讀具有興趣盎然的精神狀態(tài)。具有一定的效果。

三、初步接觸體驗(yàn)。童話(huà)類(lèi)的文本內(nèi)容，其一大方法就是要讓學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)性感悟，對(duì)此，老師在具體的過(guò)程中也能有所表達(dá)。如，小松樹(shù)的開(kāi)始的沒(méi)有禮貌，后來(lái)的知錯(cuò)就改等等，不光在文字上進(jìn)行理解，而且，通過(guò)動(dòng)化的讓孩子表演，實(shí)現(xiàn)了文字理解與實(shí)踐操作的結(jié)合。

四、幾點(diǎn)想法：

1、教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急。是對(duì)文本的獨(dú)到理解后的演繹，所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)使之抑揚(yáng)頓挫，那是教學(xué)語(yǔ)言的最高追求。

2、評(píng)價(jià)勉勵(lì)的恰到好處。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的確定或指向，其間的針對(duì)性是最基本的要求，而后是鼓舞性，使之行為上表現(xiàn)為努力，心理上產(chǎn)生愉悅，從而使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。2、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,懂得做人要謙遜提防。3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

一、“趣〞字先行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的欲望。

“興趣是最好的老師〞，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣〞字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)〞的小寫(xiě)得很小，把“大松樹(shù)〞的大寫(xiě)得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。

二、以“讀〞為主，使學(xué)生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞的具體表達(dá)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話(huà)中知道了什么？從哪兒知道的？〞讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話(huà)中的“多高哇〞、“你呢〞、“喂〞等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀〞為本的基礎(chǔ)上有所“思〞、有所“悟〞，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力〞、“明白樸實(shí)的道理〞、“提升閱讀的樂(lè)趣〞。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟〞絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀〞的氣氛；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用鼓舞性、挑戰(zhàn)性的話(huà)語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的確定和勉勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀〞的熱心與渴望。

三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)其次自然段之前，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì)，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)〞起來(lái)，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，看不起山下的大松樹(shù)，經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)生字。

我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最終的“慚愧〞。考慮孩子的年齡特點(diǎn)，我在開(kāi)頭通過(guò)讓學(xué)生觀測(cè)圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹(shù)，哪一棵是小松樹(shù)。讓孩子迅速把握大小松樹(shù)的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)〞等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生看圖體會(huì)風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作，并試著演演，然后帶著表情讀，在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭〞后，讓學(xué)生想象“慚愧〞會(huì)是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗(yàn)得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。

我感覺(jué)總的思路還是比較明了的，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的過(guò)程中，假使加一些讓學(xué)生想一想：松樹(shù)自己覺(jué)得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會(huì)是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，想象小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)。而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，不豐富，沒(méi)有達(dá)到鼓舞的的作用。還有就是教師在課堂上語(yǔ)速過(guò)快，這對(duì)于一個(gè)低年紀(jì)的孩子來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生的傾聽(tīng)能力的發(fā)展。雖然這節(jié)課還留有惋惜，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，自己也學(xué)到了好多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

小松樹(shù)和大松樹(shù)課文篇三

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，巧妙激趣。

師：小朋友們愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？老師今天帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，想猜嗎？猜一種植物。

“一年四季穿綠衣，風(fēng)雪再大全不怕。〞

“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。〞（謎底：松樹(shù)）

師：今天老師請(qǐng)來(lái)了兩棵松樹(shù)，比比看這兩棵松樹(shù)有什么不同？（出示松樹(shù)貼圖，一棵為大松樹(shù)，一棵為小松樹(shù)，大小對(duì)比明顯。）

師：讓我們來(lái)親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹(shù)該怎么讀？指名讀。

[評(píng)價(jià)：你心中的小松樹(shù)真小，你心中的大松樹(shù)真大！]

二、對(duì)比朗讀，巧揭課題。

1、師：

你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛(ài)和你們交朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是第八課。板書(shū)：8小松樹(shù)和大松樹(shù)，來(lái)讀讀課題。“松〞就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，怎么記住它？看老師把松字送回田字格，認(rèn)真觀測(cè)。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)松的時(shí)候，木字旁寫(xiě)的小一些，捺要變成點(diǎn)，不和右邊打架。右邊寫(xiě)得寬一點(diǎn)，左窄右寬，松字才漂亮。

過(guò)渡：小松樹(shù)和大松樹(shù)之間發(fā)生了怎樣的故事呢？想不想知道呢？

三、初讀課文，檢查自學(xué)。

1、開(kāi)啟課文46面，自由讀課文。注意聽(tīng)好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準(zhǔn)。

2、看，生字寶寶自己從課文中跑出來(lái)了，還認(rèn)識(shí)嗎？動(dòng)腦筋記住它。開(kāi)火車(chē)讀。

師：“松〞是平舌后鼻音要讀好它。“爺爺〞是輕聲音節(jié)。“呢〞是輕聲詞。

3、你們已經(jīng)和生字新詞交上朋友了，長(zhǎng)句子會(huì)讀嗎？想來(lái)挑戰(zhàn)一下嗎？課件出示長(zhǎng)句子“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！〞

師指導(dǎo)朗讀，指名讀。這句話(huà)很長(zhǎng)，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線(xiàn)就是吸氣符號(hào)，要稍稍停頓。（課件長(zhǎng)句子加斜線(xiàn)表示停頓）

風(fēng)伯伯摸著/小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)/比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺/把你托起來(lái)的呀！〞

師：再來(lái)試一試，真是個(gè)聰明的孩子，老師一教就會(huì)，真了不起！

四、演練結(jié)合，體驗(yàn)生成。

（一）貼圖找位置，學(xué)習(xí)第一段。

師：生字新詞，長(zhǎng)句子都會(huì)讀了。讀起課文來(lái)一定更有信心！自己再讀讀，看能不能把課文讀的更流利通順。

師：孩子們都會(huì)讀了嗎？會(huì)讀了，相信你們一定能幫它們找到家。出示大山的貼畫(huà)。瞧，這是一座高山，誰(shuí)來(lái)擺一擺，小松樹(shù)和大松樹(shù)的家在哪里呢？指名上臺(tái)來(lái)擺兩棵松樹(shù)的位置。

師引讀：瞧，山上有一棵小松樹(shù)，山下有一棵大松樹(shù)。你們是從課文哪里知道的？（第一自然段）

師：一起捧起書(shū)本，讀一讀第一自然段。

（二）尊重朗讀體驗(yàn)，重視生成，學(xué)習(xí)其次段。

過(guò)渡：小朋友讀書(shū)可認(rèn)真了！老師這兒有一個(gè)好消息要告訴大家。有一個(gè)導(dǎo)演要把《小松樹(shù)和大松樹(shù)》拍成一部電影。他們要聘請(qǐng)小松樹(shù)和大松樹(shù)的演員，想?yún)⑴c嗎？想?yún)⑴c可要聽(tīng)好了，要演好電影先要讀好劇本，劇本就是我們的課文。先報(bào)名演小松樹(shù)，要演好它，先找一找小松樹(shù)這個(gè)角色都說(shuō)了那些話(huà)？拿出筆讀讀課文找一找，畫(huà)下來(lái)。

師：找到請(qǐng)舉手。把你畫(huà)的讀給大家聽(tīng)，你們和他一樣嗎？

課件出示小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)在其次自然段中。

“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？〞

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小松樹(shù)，來(lái)演一演。要演好它可要讀好小松樹(shù)的話(huà)，想一想小松樹(shù)說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候語(yǔ)氣和表情怎樣？自己先試一試吧！

a、方案：請(qǐng)朗讀能力比較強(qiáng)的孩子朗讀。

1.師：你覺(jué)得這個(gè)小演員把臺(tái)詞說(shuō)的怎樣？

2.師：我也覺(jué)得她讀的特別好，再聽(tīng)聽(tīng)她那些地方讀的特別好？

3.師：老師也聽(tīng)出來(lái)了，“多高呀！〞讀得可真好！現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)小記者來(lái)采訪你，你為什么能讀的這么好？小松樹(shù)你感覺(jué)自己怎樣？

4.師：“現(xiàn)在你就是小松樹(shù)，站在這高高的山上感覺(jué)怎么樣？站在山上朝別人說(shuō)話(huà)，可以加上什么動(dòng)作，來(lái)再演一演。〞

站在這么高的山上，你感覺(jué)自己怎樣？

（孩子們回復(fù)不一，有的說(shuō)：“我覺(jué)得自己好得意，站這么高。〞有的說(shuō)：“我覺(jué)得自己特別安逸站得高看的遠(yuǎn)。〞還有的孩子說(shuō)：“自己覺(jué)得很驕傲，原來(lái)我這么高！〞）

5.師：帶上自己的體驗(yàn)來(lái)讀小松樹(shù)的話(huà)，請(qǐng)表情動(dòng)作來(lái)幫忙。

b、方案：請(qǐng)朗讀能力不是很強(qiáng)的孩子朗讀。

“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？〞

1.師：指名讀。你讀的比較通順流利，你還愿意更努力的讀好嗎？老師來(lái)幫助你，朗讀指導(dǎo)。

2.師：小松樹(shù)你站在那兒？你覺(jué)得自己高嗎？恩，你長(zhǎng)得真高啊！現(xiàn)在你就是長(zhǎng)得很高的小松樹(shù)，來(lái)通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。再讀一讀這句話(huà)。

3.師：有進(jìn)步，高多了。站得那么高，所以你能看到（學(xué)生回復(fù)“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方〞）來(lái)，小松樹(shù)你站在這么高的山上往下看，你都看到了什么？（學(xué)生自由回復(fù)，有的說(shuō)看到馬路上汽車(chē)和螞蟻一樣，有的說(shuō)看到行人也像螞蟻一樣。山腳的房子樹(shù)木都變的很小了……）

4.師：小松樹(shù)你站得高看得可真遠(yuǎn)啊！來(lái)讀一讀“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)〞（出示詞語(yǔ)）評(píng)價(jià)：這才叫讀書(shū)，一次比一次有進(jìn)步。

5.師：小松樹(shù)你站在這么高的山上感覺(jué)怎樣？(指導(dǎo)方法同方案a)

師范讀：老師也想來(lái)當(dāng)一回小松樹(shù)可以嗎？老師為什么能讀得好？由于老師把自己當(dāng)成了在山上的一棵小松樹(shù)，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

6.師：誰(shuí)還想來(lái)演一演小松樹(shù)。指名演。全班演。大家都來(lái)當(dāng)回小松樹(shù)。注意看這兩句話(huà)“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？〞一個(gè)是慨嘆號(hào)，一個(gè)是問(wèn)號(hào)。要讀出慨嘆的語(yǔ)氣和疑問(wèn)的語(yǔ)氣。我們知道朗讀要讀好還要請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙？（表情和動(dòng)作來(lái)幫忙）

（三）自學(xué)品悟，學(xué)習(xí)第三段。

過(guò)渡：小松樹(shù)演得這么好，大家都有資格當(dāng)小松樹(shù)。大松樹(shù)該怎樣表演呢？大松樹(shù)（學(xué)生回復(fù)“沒(méi)有回復(fù)〞）它會(huì)想什么呢？（學(xué)生自由回復(fù)，引導(dǎo)孩子明白大松樹(shù)沒(méi)有回復(fù)是由于心胸廣闊不和小松樹(shù)斤斤計(jì)較。）

（課件出示小松樹(shù)得意洋洋的表情。）

師：大松樹(shù)不和小松樹(shù)計(jì)較，我們來(lái)看看小松樹(shù)的表情變化。（表情由得意到慚愧的低下頭）出示詞語(yǔ)“慚愧〞，理解“慚愧〞。可以換詞理解，聯(lián)系第六課蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)中詞語(yǔ)“難為情〞理解。還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解什么時(shí)候你覺(jué)得慚愧？

師：小松樹(shù)方才還很得意，可現(xiàn)在慚愧的低下了頭，為什么它有這么大的轉(zhuǎn)變呢？（由于風(fēng)伯伯教育了它）

師：自己讀讀風(fēng)伯伯的話(huà)，看看讀懂了什么？