2023年英語游戲的教學反思英語嬉戲的教學反思1

最近在課堂教學中我常常和學生采納嬉戲的方式復習舊知。從學生們參加的熱忱和興奮的表情上我知道此環節收到了很好的效果，從師生互動到生生互動，學生們都想參加其中，在歡樂中學習，這就是我們學習所要達到的最終目的。

當然嬉戲不是一成不變的，它須要我們老師在教學過程中不斷探究和改進。三年級目前是學習英文字母階段。除了布置家庭作業讓學生練習書寫，熟記字母外，課堂也要加強復習。于是我采納了猜字母的嬉戲來復習。

嬉戲采納競賽的形式，每次兩組進行競賽。這時我就要滲透對紀律的要求，選出紀律最好的兩組先進行競賽。因為學生知道每次做嬉戲不行能全體都參加，所以他們加倍珍惜機會，此招屢試不爽。我偷偷告知每組最終一名學生一個字母（為了公允這兩個字母筆畫要一樣），競賽起先，最終一名學生在前一名學生背上用手指寫出此字母，前一名學生猜出后再依次往前傳，哪一組最先傳到第一排而且字母正確為勝。

這個嬉戲不同于其他，要求學生保持寧靜。即使其他沒有參加的同學看到了字母也不能說話，所以在此嬉戲進行中是驚慌而又序的，但是結果卻沒有達到預期的效果。許多學生寫的不規范，而且不正確，就像“傳話”嬉戲，沒聽清晰，但又加上了自己的想象，所以傳到最終一個人那里已經是“面目全非”了。于是我嘗試對它進行一點變更。我把字母表貼到黑板上，先讓學生熟識字母，然后告知每一組學生他們組要寫的字母是什么，這個過程是公開的。對學生的要求是推斷你后面的學生是否寫對了。嬉戲起先，全體學生參加，雖然知道自己要寫的是什么字母，但還會仔細去感覺背上的筆畫。最終讓每組學生把各自組的字母書空并大聲讀出。

改進以后的嬉戲果真好玩了，學生不會盲目書寫，而且又加深了對此字母的印象。當學生對字母駕馭程度更高一些的時候，再嘗試用“猜”的嬉戲，復習鞏固的效果會更好。

英語嬉戲的教學反思2

在小學英語的教學的過程中，許多老師為了培育學生的學習愛好，常常利用嬉戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，非常喧鬧，使學生在歡樂中接受老師預設的價值取向。時間一久，我們不難發覺：許多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的愛好正漸漸地不復存在。在課堂教學中常常是：課前老師不遺余力的細心設計組織來吸引學生愛好；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是喧鬧，干脆影響老師的教學流程，教學環節流于形式；課后，學生懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，學生則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其緣由不難發覺，支配不合理，學習沒剛好鞏固，學問沒能螺旋上升，干脆導致教學的畸形。

我認為，小學英語教學是要重視培育愛好，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培育愛好主要是為學習英語，嬉戲應成為小學生學習英語語言學問的手段。因此，我們在激發學生對學科的愛好的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注意學科本身，從學得后產生的勝利體驗來不斷滋長愛好，挖掘學生學習的內驅力。

“不學習語言規則，不駕馭相當的詞匯，英語的應用實力就是空中樓閣”我們體會到：語言學問本身具有的魅力，才是學生長久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為嬉戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其協助教學的功能，達到寓教于樂的真正目的。

在嬉戲教學過程中，不行回避的如何對待優中差生。我設計嬉戲注意面對全體學生，難度適中，讓大家都參加。我依據個人素養，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參加親身實踐中，培育他們的`獨立思索和合作探究的創新精神，實踐實力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

其次，還要做好嬉戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛嬉戲，爭強好勝，有些學生做起來簡單忘乎所以，甚至在課堂上，有會不由自主地高聲喊，因此，首先，有起先嬉戲之前講清規則、紀律要求，評分標準，防患未然。在嬉戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味指責，而是主動講清晰。

最終，要細心設計嬉戲，支配合理的真實情境。嬉戲在精，而不在多。我認為不實力求四平八穩，嬉戲過多，而忽視了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，成了嬉戲消遣課，反而得不償失。

英語嬉戲的教學反思3

在小學英語的教學的過程中，許多老師為了培育學生的學習愛好，常常利用嬉戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，非常喧鬧，使學生在歡樂中接受老師預設的價值取向。時間一久，我們不難發覺：許多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的愛好正漸漸地不復存在。在課堂教學中常常是：課前老師不遺余力的細心設計組織來吸引學生愛好；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是喧鬧，干脆影響老師的教學流程，教學環節流于形式；課后，學生一知半解；一學期下來，學生則普遍捧著課本迷惑地望著你。

面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我認為，小學英語教學是要重視培育愛好，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培育愛好主要是為學習英語，嬉戲應成為小學生學習英語語言學問的手段。因此，我們在激發學生對學科的愛好的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注意學科本身，從學得后產生的勝利體驗來不斷滋長愛好，挖掘學生學習的內驅力。

“不學習語言規則，不駕馭相當的詞匯，英語的應用實力就是空中樓閣”我體會到：語言學問本身具有的魅力，才是學生長久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為嬉戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其協助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應當做到如下幾點：

一、面對全體，分層教學

在嬉戲教學過程中，不行回避的如何對待優中差生。我設計嬉戲注意面對全體學生，難度適中，讓大家都參加。我依據個人素養，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參加親身實踐中，培育他們的獨立思索和合作探究的創新精神，實踐實力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好嬉戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛嬉戲，爭強好勝，有些學生做起來簡單忘乎所以，甚至在課堂上，會有不由自主地高聲喊，因此，首先，有起先嬉戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在嬉戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味指責，而是主動講清晰。

三、適時適度

我認為不實力求四平八穩，嬉戲過多，而忽視了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上嬉戲消遣課。

英語嬉戲的教學反思4

小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性學問，激發他們學習英語的愛好和培育實力，使學生敢于大膽開口說英語。愛好是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的愛好是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要留意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習愛好，產生求知欲。要依據兒童好動善仿照、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要敏捷、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、嬉戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的愛好。我感到必需探究一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康發展。經過一段時間的教學，我總結出了小學英語教學關于嬉戲的一些教學方法，運用于我的日常教學中。

唱歌熱身可以是上課的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過美麗的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的留意力，使學生一上課就立刻集中精力來學習英語。

嬉戲引入是上課的其次個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的嬉戲引入新課是激發學生愛好的有效途徑，也是一節課勝利的關鍵。比如，T：Hello，boysandgirls。Let'splayagame，OK？Ss：OK！T：Now，pleaseguess。What'sinmyhand？S1：Isitanapple？T：Noitisn't。S2：Isitaball？T：Noitisn't。S3：Isitatoycar？T：No，guessagain，please。S4：Ithinkit'saneraser。T：Now，let'slook。Oh，It'saneraser。Youaresoclever。It'sforyou。S4：Thankyouverymuch。這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊。同時由于學生急于想知道老師手上原委是什么，都在揣測，都在動腦、動口，都參加到學習中來。

新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我盡可能采納實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采納電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動好玩。

邊玩邊練是上課的第四個環節，這是開展嬉戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的學習內容有了肯定的了解，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得好玩。在這一階段，可以開展很多生動活潑的嬉戲。如，猜謎、開火車、打電話、找摯友、擊鼓傳花等等。我在這一階段把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參加學習，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。在嬉戲支配時，盡量支配集體嬉戲，特殊是那種須要集體協作，體現協作精神的嬉戲。這樣，既可以操練語言，又可以培育集體榮譽感。角色表演是上課的第五個環節，也是把學問轉化為實力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當老師宣布表演起先時，他們的熱忱立刻起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際實力。老師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以打算一些簡潔道具如頭飾等，使表演更增加趣味。這樣的表演一次可以支配六個學生，一次表演只須要二三分鐘，一節課可以支配好幾組學生表演。臺上表演的學生特別興奮，臺下的學生愛好也非常深厚，課堂氣氛達到高潮。競賽鞏固是教學的最終一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的愛好，操練、鞏固所學學問。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最終做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。這樣的嬉戲學生最喜愛，而且可以常玩常新。

英語嬉戲的教學反思5

老師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創建性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們主動參加。這樣學生可以通過思索、溝通和合作等方式，更好的學習和運用英語，完成學習任務。當然了在采納“任務型”的教學途徑的過程中，也有很多環節還須要我在今后的教學中進一步完善，如：活動不應當僅限于課堂教學，而應當延長到課堂之外的學習和生活中，激勵學生平日里多說英語，讓學生達到“活學活用，學以致用，適時相宜，協助教學。課堂中嬉戲不宜過多，時間不易過長，以幫助和記憶教學內容為主題為宜，否則就會喧賓奪主，華而不實。

學生天**玩，提到嬉戲不免就會飄飄然，課堂很簡單失控，老師必需在嬉戲前講明嬉戲方法、嬉戲規則及一些獎懲制度等，同時老師要依據時間駕馭好嬉戲的長短。此外，老師的語言很重要，以激勵和贊許為主。嬉戲的內容及方法可依據班級學生特點而進行適當調整?？梢允菐熍c生，可以是生與生，可以是少數人，也可以是多人結組進行，但要留意：第一，要讓全班同學都主動行動起來，參加其中，體驗歡樂。其次，要有層次性，即嬉戲內容要有深、淺之分，要讓不同的學生吃到不同的“飯”。這樣在嬉戲中讓學生們培育獨立思索和合作探究的創新精神和實踐實力，既激發了學生學習的愛好，又不失為提高英語教學質量的良方。

英語嬉戲的教學反思6

在小學英語的教學的過程中，許多老師為了培育學生的學習愛好，常常利用嬉戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，非常喧鬧，使學生在歡樂中接受老師預設的價值取向。在課堂教學中常常是：課前老師不遺余力的細心設計組織來吸引學生愛好；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是喧鬧，干脆影響老師的教學流程，教學環節流于形式；課后，學生懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，學生則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其緣由不難發覺，支配不合理，學習沒剛好鞏固，學問沒能螺旋上升，干脆導致教學的畸形。

為此，我認為嬉戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其協助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應當做到如下幾點：

一、面對全體，分層教學

在嬉戲教學過程中，不行回避的如何對待優中差生。我設計嬉戲注意面對全體學生，難度適中，讓大家都參加。我依據個人素養，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參加親身實踐中，培育他們的獨立思索和合作探究的創新精神，實踐實力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好嬉戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天**嬉戲，爭強好勝，有些學生做起來簡單忘乎所以，甚至在課堂上，有會不由自主地高聲喊，因此，首先，有起先嬉戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在嬉戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味指責，而是主動講清晰。

三、適時適度

我認為不實力求四平八穩，嬉戲過多，而忽視了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上嬉戲消遣課。

英語嬉戲的教學反思7

《英語新課程標準》指出：嬉戲教學可以激發和培育學生學習英語的愛好，提高學生的語言運用實力。因此，在教學實踐中，我們會設計各種嬉戲活動并使之貫穿于課堂。學生們也喜愛這們的課堂。因為比較喧鬧?？墒菚r間一久，我們不難發覺，在課上學生唱唱跳跳，說說演演，課后學生卻懵懵懂懂，一知半解。有時我們在教學過程中片面追求氣氛熱情，使得學生心情亢奮，但卻影響了教學效果。

嬉戲中，我們一般會讓幾組同學到前面去表演。

反思：嬉戲教學應遵循“面對全體”的原則。

上只讓兩三個學生表演，雖然操練了學生所學的句型和單詞，可其他學生只是在一旁觀看。事實上背離了設計嬉戲的原則。新課程理念提倡面對全體，體驗參加，所以，在設計嬉戲時，要考慮到全體性和參加度。嬉戲教學是“大眾戲”，不是一兩個人表演的“獨角戲”。老師應盡量設計集體參加的嬉戲，尤其是那種須要相互協作、發揚團體精神的競賽類嬉戲。老師可采納分組活動的方法，激勵人人參加。老師可讓每個學生在小組內先表演，再由各小組舉薦一兩名代表參與全班表演，組與組之間綻開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣，既可以操練語言、鞏固學問，又可以培育學生的集體榮譽感和團隊協作精神。當學生有精彩的表現時，老師應剛好地賜予表揚和適度的嘉獎，這樣既可以滿意學生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發他們的求知欲。這樣的嬉戲才是高質高效的。

有時我們嬉戲時，常常會采納一種方法。

反思：課中嬉戲要“精”，日久嬉戲要“變”。

課堂嬉戲數量過多，形式過于花哨，簡單喧賓奪主，造成學生忽視對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語實力為目的的英語課，變成了嬉戲活動課。所以，在教學實踐中，老師選用的嬉戲要精；要富有創意。俗話說：“把戲不行久玩?！痹倬实逆覒?，假如老師一成不變地長期運用，學生也會覺得索然無味，原始的愛好就會不復存在。教學是一門藝術，藝術的生命在于創建。因此，英語嬉戲教學想要使學生樂于接受，樂于參加，老師就應不斷搜集嬉戲，并富有創建性地設計出新的嬉戲活動來激發學生的愛好。老師在復習課上可采納“魔力耳”、“數星星”、“單詞串”、“頭腦風暴”、“石頭、剪刀、布”等不同的嬉戲形式加以變換，來激發孩子們的學習愛好。

有嬉戲的時候，我們課堂的紀律似乎不太簡單能夠限制。

反思：嬉戲活動要組織有序，活而不亂。

小學生的天性是愛玩并且喜愛爭強好勝。有些學生做起嬉戲來簡單忘乎所以，即使在課堂上，也會不由自主地大呼小叫，走來竄去。對于學生人數較多的班級，老師對課堂紀律更是難以限制。因此，老師在組織學生嬉戲活動時，要充分發揮指導和調控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。首先，在嬉戲起先前老師要講清晰嬉戲規則、評分標準和紀律要求。另外，老師也要主動參加嬉戲活動，剛好發覺并解決問題。這樣，在嬉戲過程中即使出現一些小插曲，老師也能有規可循，有則可守，較好地限制局面。評比出“最佳紀律獎”、“表現突出獎”、“風格高尚獎”等獎項，培育學生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學效果。

英語嬉戲活動給當今的英語教學注入了朝氣和活力，我們為了教學目的而設計的嬉戲活動可以起到寓教于樂的作用。我們在設計嬉戲活動時能留意上述幾種情形，不僅能提高學生的學習愛好，還能夠使學生在更生動、更好玩的情境中提高語言的運用實力。信任只要我們努力，嬉戲教學會閃爍出他更漂亮的光線。

英語嬉戲的教學反思8

新課程改革是一次深刻得改革，新課程提倡全人教化，強調課程要促進每個學生身心健康得發展，培育學生良好得品質和終身學習的實力。新課改提倡建設性學習，注意科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡溝通與合作、自主創新學習，而老師作為課程改革的實施者，必需要不斷學

新課程改革是一次深刻得改革，新課程提倡全人教化，強調課程要促進每個學生身心健康得發展，培育學生良好得品質和終身學習的實力。新課改提倡建設性學習，注意科學探究的學習