中班個(gè)案觀察記錄目錄中班個(gè)案跟蹤記錄01……02中班個(gè)案跟蹤記錄02……03中班個(gè)案跟蹤記錄03……04中班個(gè)案跟蹤記錄04……05中班個(gè)案跟蹤記錄05……06中班個(gè)案跟蹤記錄06……07中班個(gè)案跟蹤記錄07……08中班個(gè)案跟蹤記錄08……09中班個(gè)案跟蹤記錄09……10中班個(gè)案跟蹤記錄10……11中班個(gè)案跟蹤記錄11……12中班個(gè)案跟蹤記錄12……13中班個(gè)案跟蹤記錄13……14中班個(gè)案跟蹤記錄14……15中班個(gè)案跟蹤記錄15……16中班個(gè)案跟蹤記錄16……17中班個(gè)案跟蹤記錄17……18中班個(gè)案跟蹤記錄18……19中班個(gè)案跟蹤記錄19……20中班個(gè)案跟蹤記錄20……21中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：田晨曦時(shí)間地點(diǎn)：2018年6月建構(gòu)區(qū)材料投放：車輪玩具活動(dòng)實(shí)錄1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的。2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解。3、幼兒的創(chuàng)作欲望較高，王依娜在看到王鑫煒的作品被老師認(rèn)可之后，也爭著開始做起來。4、鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說一說。反思與分析可欣小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：章馨之時(shí)間地點(diǎn)：2018年6月美勞區(qū)材料投放：美勞區(qū)——繪畫蛋糕活動(dòng)實(shí)錄游戲開始好一會(huì)了，"理發(fā)店”里還是沒人光顧，章馨之和三個(gè)小朋友無所事事地玩弄著材料，這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店："請(qǐng)問，可以洗頭嗎？”一聽這話，章馨之和三個(gè)幼兒一起上前忙開了。反思與分析

幼兒來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng)，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會(huì)適當(dāng)?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動(dòng)。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：許家印時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄今天中午吃過午飯～我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書～請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看～培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣～孩子們都顯得比較高興～剛開始的時(shí)候～還紀(jì)律還比較好～可是后來卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車～嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:"滴滴、叭叭:"的汽車叫聲～有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌,2、好幾本書都掉在了地上～卻只見孩子從書上踩過的腳印～沒有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書～面對(duì)這幅場(chǎng)面～我說:"書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了～怎么沒有人把書寶寶送回家呢,看:這本書寶寶已經(jīng)在哭類:它可傷心類:"沒人反應(yīng)～最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架,3、在看書的時(shí)候～突然有個(gè)小朋友大叫:"看:我這里有奧特曼:可好看類:"這么一叫～引來了旁邊小朋友的興趣～于是旁邊的小朋友也想看～最后你爭我搶～可憐的那本圖書～只聽"嘩"的一聲響～撕破了:4、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間～只見他拿了一疊書～走到小椅子前～把手里的一疊書往椅子上一放～當(dāng)墊子做。反思與分析面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣～我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正～因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后～要去糾正它是一件非常吃力的事～我想～讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法～讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害～去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切～來的有效。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：裴浩辰時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)～裴浩辰小朋友很快就長進(jìn)入了益智區(qū)～熟練的拿起了一盤積木～?把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小Я方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會(huì)兒～他把小方塊積木全部都?jí)拒f了起來。他看了看桌子～發(fā)現(xiàn)沒有了～就汨開始東張西望～我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了抒。這時(shí)～我看到裴浩辰又去拿了一盤其蒗他的玩具玩起來了……反思與分析我在觀察他是在瞎玩～還是有目的的在操作。調(diào)如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移～就應(yīng)及時(shí)介入～啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維～引導(dǎo)幼憬兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。在幼兒應(yīng)剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候～我以一個(gè)旁觀者的身鳳份在一旁觀察孩子的行為～沒有進(jìn)行指導(dǎo)檁。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于。本次活動(dòng)的興趣舀有所減弱時(shí)～我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)丫行了引導(dǎo)～為他尋找下一步努力的方向。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：霍宣淇時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄三位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，一開始，他們各自從種積木中選擇了自己喜歡的積木，占據(jù)了一個(gè)位置，獨(dú)自開始拼搭。霍宣淇先選擇了長方體的積木，并將積木橫著放在桌子上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并高興的對(duì)旁邊的李鉑銳說：“李鉑銳，你看，我的房子造好了。”李鉑銳低頭忙活著自己手里的積木，沒有理他。霍宣淇又叫遠(yuǎn)一點(diǎn)的陳億銘：“陳億銘，你看看我的房子。”陳億銘問：“你搭的是什么房子呢？”霍宣淇說：“是超市。”陳億銘看了一眼后，就走開了。一旁的李鉑銳低著頭，手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來。霍宣淇問道：“你搭的是什么？李鉑銳大聲說：“我搭的大汽車！”霍宣淇看了一眼后，什么也沒說，走開了。反思與分析1、孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在玩。并沒有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。2、孩子之間沒有交流、沒有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。3、引導(dǎo)幼兒欣賞中大班哥哥姐姐建構(gòu)作品，學(xué)習(xí)簡單的建構(gòu)方法。4、引導(dǎo)幼兒有目的的搭建生活中常見的建筑物，學(xué)習(xí)合作搭建。5、增減建構(gòu)區(qū)輔助材料。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：高梓晗時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄區(qū)域時(shí)間到了，高梓晗就跑到美工區(qū)，開始進(jìn)行"指印畫"，正好鄭錦悅經(jīng)過她的身邊覺得玩的特別有意思就問她了：“咦？你在干嘛呢？”高梓晗頭也不抬的回答說：“哎呀！沒看見我正在用手指印畫畫嗎？你要來嗎？”看著高梓晗很熟練的用手指沾著顏料，根據(jù)作品需要運(yùn)用著"平按、側(cè)壓、轉(zhuǎn)壓、點(diǎn)印"的技巧。鄭錦悅就過來問我：“老師我可以和高梓晗一起玩嗎？”我看她眼神充滿的期待，我很高興的讓她去了。一會(huì)兒，我看到她們的白色的畫紙就呈現(xiàn)了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的鄭錦悅情緒高漲，操作步驟也很有序，鄭錦悅對(duì)高梓晗說"你會(huì)印這個(gè)小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！"

高梓晗（思考了一下）"給我，我會(huì)"。"你怎么弄得？教教我吧。"

鄭錦悅興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"，

芮邊說邊又畫了一次。"我試試吧"，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有高梓晗快，但也畫出了基本特征還是不錯(cuò)的。活動(dòng)結(jié)束音樂響起時(shí)，兩人有序整理材料，（按標(biāo)記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動(dòng)洗手反思與分析

孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學(xué)會(huì)自己思考并想辦法解決遇到困難時(shí)的解決方法。在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣有助于幼兒獨(dú)立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動(dòng)的再現(xiàn)，積累孩子們一定的活動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識(shí)，充分體現(xiàn)了幼兒區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則性。（圖標(biāo)規(guī)則、繪畫程序規(guī)則）對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：鄭芝維時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄

如同往常一樣，孩子有序地在各個(gè)區(qū)角里玩耍，而我忙著走來走去，看看有什么秩序需要我來維護(hù)的，有什么需要我來指導(dǎo)的。

我在“花花家”的門口蹲下來，發(fā)現(xiàn)花花家的爸爸媽媽把家里弄得有點(diǎn)亂糟糟的。這時(shí)隔壁“哆哆家”的“爸爸”鄭芝維開始跟我聊起天來。

“老師，我正在裝修房子。”鄭芝維說。

我一聽很好奇，這孩子是怎么在裝修房子呢，也沒見著他拿了個(gè)刷子在刷墻壁呀。

“那你是怎么在裝修房子的呢？”我很好奇。

“我把煤氣灶和這個(gè)洗手的地方換了一個(gè)位置。”

果真，若不是鄭芝維的說明，我真沒立即發(fā)現(xiàn)煤氣灶和水槽已經(jīng)換了位置了。

原來，在孩子的眼中給家里的家具（物品）換換位置也算裝修呢。反思與分析

娃娃家每個(gè)孩子都愛玩，從今天這件事情上，我們可以看到，玩娃娃家除了扮演各種角色來學(xué)習(xí)交往之外，還有很重要的一個(gè)方面就是“家人”對(duì)這個(gè)家庭的整理或者說是管理。家具如何擺設(shè)，物品怎樣擺放、整理，都應(yīng)該是娃娃家里的孩子應(yīng)該來掌握的。

“裝修”體現(xiàn)的是孩子對(duì)這個(gè)家的一種重新構(gòu)造的概念，其實(shí)在不違反整體環(huán)境的情況下，這樣的“裝修”是值得提倡的。都說環(huán)境要提倡師生互動(dòng)，其實(shí)娃娃家里的環(huán)境也可以讓孩子來創(chuàng)造。

就像有一天，丁立濤忽然問我“老師，為什么花花家有桌子，但是哆哆家沒有桌子呢？”是呀，我怎么沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題呢。沒有桌子的哆哆家的小朋友該在哪里吃飯呢？當(dāng)時(shí)，我搪塞說：“哆哆家太小了，放不下桌子。”其實(shí)，這個(gè)問題當(dāng)初是被我忽略了。

娃娃家，除卻其光鮮的外表，看樣子還有些問題值得來思考。

對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：江心潼時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄今天錢子昊小朋友自主選擇到“美工區(qū)”去玩快樂涂色的游戲。來到了美工區(qū)，江心潼這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始她拿了自己喜歡的藍(lán)色蠟筆，但是在下筆涂色時(shí)，好像感覺到了什么不對(duì)，又把藍(lán)蠟筆放進(jìn)籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在“玉米”上涂起顏色來。她拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導(dǎo)說：“江心潼，涂色時(shí)要內(nèi)心一點(diǎn)，注意輪廓線，線條如果能朝一個(gè)方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了。”江心潼聽了，放慢速度試了試，果真發(fā)現(xiàn)了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對(duì)我說：“老師，你看，我現(xiàn)在沒有涂開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會(huì)涂的更棒的！”聽了我的鼓勵(lì)，他笑著說：“嗯！我要涂個(gè)漂亮的大玉米。”等到他畫好后，我重點(diǎn)表揚(yáng)他：“說他涂色時(shí)很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米非常漂亮。”聽了我的表揚(yáng)，他開心的不得了。反思與分析1.江心潼把喜歡的藍(lán)色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對(duì)事物（玉米）有一定的認(rèn)知能力，展現(xiàn)了自我引導(dǎo)與獨(dú)立選擇的能力。2.他對(duì)涂畫這些精致活動(dòng)略為粗心，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，在涂色方面，他的耐心和堅(jiān)持性有了增強(qiáng)，取得了一定的效果。

3.在教師的引導(dǎo)下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚(yáng)就興奮不已，說明他的接受能力較強(qiáng)，獲得了成就感。1.了解需要，直接建議。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，及時(shí)地了解其真正需要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不足，加以改進(jìn)。2.教師要耐心的引導(dǎo)，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導(dǎo)他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗(yàn)。

3.適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：林鑫宇時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄來手工區(qū)的孩子很多～林鑫宇一只手拿著薯片罐～一只手拿著手工紙～看著旁邊的小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上了綠色的手工紙。林鑫宇拿起雙面膠在薯片罐上貼好～并將雙面膠白色的紙剝掉～將黃色手工紙的一端固定在罐子上～然后把紙繞過整個(gè)罐子～林鑫宇看了看小瑜的罐子～又看了看自己的罐子～可能覺得不一樣～把紙打開來～用力一拉～手工紙壞了～小林將壞了的紙放在桌上的小筐里～又在材料筐里拿了一張黃色手工紙～然后把薯片罐放在紙上～看了看～沒動(dòng)手。老師走到林鑫宇旁邊～說:“需要老師幫忙嗎,”林鑫宇看了看我～沒回答。,林鑫宇平時(shí)話不多～不會(huì)主動(dòng)和老師、同伴交流,旁邊的小瑜聽到了我的話～放下手里的東西說:“我來幫助林鑫宇。”,小瑜和林鑫宇是一組的～平時(shí)小瑜就像大姐姐一樣～總是帶好小妹妹。,這時(shí)～小瑜把手工紙放在桌上～對(duì)小林說:“你的薯片罐是小的～手工紙?zhí)蟆規(guī)湍慵粜↑c(diǎn)。”林鑫宇點(diǎn)了點(diǎn)頭。小瑜將薯片罐的一頭和手工紙的一端對(duì)齊～然后拿起記號(hào)筆～薯片罐的另一頭在手工紙上的位置做了一個(gè)記號(hào)～然后把手工紙折疊～用剪刀剪去多余的部分。小瑜對(duì)小林說:“現(xiàn)在你可以貼了。”小瑜問:“你做什么呀,”林鑫宇說:“做小雞。”小瑜說:“我做的是青蛙。”林鑫宇拿起罐子和手工紙照著剛才的方法粘貼～然后用黑色的即時(shí)貼做眼睛。這時(shí)～小瑜問我:“陸老師～我做的是青蛙公主～我想給公主做一個(gè)蝴蝶結(jié)～能不能去百寶箱,放一些玩角色游戲時(shí)可能要用到的材料,里拿扭扭棒,”我回答小瑜:“當(dāng)然可以。”林鑫宇貼好眼睛～又在材料筐里拿出一張桔色的即時(shí)貼～用記號(hào)筆畫出小雞的嘴巴～然后用剪刀將嘴巴剪下～等小林貼好小雞的嘴巴～整理玩具的音樂響起～孩子們都在整理～林鑫宇還在做小雞的翅膀～我走到林鑫宇身邊說:“你做的小雞筆筒真漂亮～可是來不及了～下午再做好嗎,”林鑫宇勉強(qiáng)點(diǎn)了點(diǎn)頭。反思與分析教師在美工區(qū)投放的材料比較豐富～林鑫宇等幼兒能夠自主選擇喜歡的材料進(jìn)行操作～他們通過與材料的互動(dòng)～在畫畫、剪剪、貼貼中獲得了一些技能及動(dòng)作的發(fā)展。活動(dòng)中～小林比較專注～一開始～要將手工紙貼到薯片罐上～遇到了困難～老師想給予幫助～小林沒有答應(yīng)。“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中～不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒～在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助。”,《指南》46頁,～但還是接受了好朋友的幫助。活動(dòng)中小林畫、剪、貼的動(dòng)作技能比較P熟練～衛(wèi)生習(xí)慣較好～但她的語言表達(dá)能力、社會(huì)性交往能力較弱。活動(dòng)中～她和其他小朋友基本沒有語言的交往～當(dāng)老師和她交流時(shí)～也不能大方地表達(dá)。此外～從小林在操作中的表現(xiàn)來看～教師投放的材料沒有層次性～沒有很好地支持不同能力的幼兒活動(dòng)～使得能力較弱一點(diǎn)的孩子沒有體驗(yàn)成功地喜悅。存在問題:1.幼兒不會(huì)向老師發(fā)出主動(dòng)的請(qǐng)求和幫助～同伴之間缺乏語言的交流～缺乏合作交往的意識(shí)。2.教師地指導(dǎo)停留在較淺層次～沒有促進(jìn)幼兒更加有效地發(fā)展。3.教師較注重幼兒技能的訓(xùn)練～忽視了幼兒對(duì)美的、成功的、快樂的情緒情感地體驗(yàn)。教育策略與建議:1.提供的材料具有層次性～支持不同能力的幼兒活動(dòng)。老師提供的手工紙規(guī)格是A4紙～比較大～而且提供的薯片罐有大有小～對(duì)于能力相對(duì)弱一點(diǎn)的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一樣大小～然后粘貼。所以～老師可以根據(jù)薯片罐的大小～提供一些不同大小的手工紙～供幼兒選擇。2.提供更加豐富的材料～滿足幼兒的不同需要。如:扭扭棒、橡塑紙、絲帶等。3.將孩子們制作的動(dòng)物筆筒放在超市出售～讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅～這樣還可以充分挖掘材料的價(jià)值和功能。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：蔣子豪時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄“耶，今天我當(dāng)爸爸，你們都要聽我的。”區(qū)域角的活動(dòng)剛開始，就聽到娃娃家里，蔣子豪傳出來的聲音。只見他靈活地在娃娃家里把東西搬來整去，不亦樂乎，嘴里不時(shí)地對(duì)其他幼兒下口令：“你們趕快去做好，我來給你們做好吃的。”“誒，這個(gè)你別動(dòng)，我來，我來！”看他這副爸爸的樣子做的真夠像樣的。可是，其他小朋友也有想做的事情，斌斌想去拿“零花錢”買點(diǎn)東西，“爸爸”趕忙上去攔住說“你不許動(dòng)，這是我的，只有我給你才行。”

反思與分析蔣子豪，性格熱情開朗，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，是個(gè)聰明的男孩。他在娃娃家里選擇“爸爸”這一角色，是他勇于展現(xiàn)自己的表現(xiàn)，喜歡做個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”。但是，他有個(gè)缺點(diǎn)，好勝心強(qiáng)，容易著急。活動(dòng)中，他表現(xiàn)出了較強(qiáng)的占有欲，這是中班幼兒常見的以自我為中心的現(xiàn)象。教師要用正確的方式去引導(dǎo)幼兒，使幼兒理解并懂得公共物品要大家一起用，如果是你的，也要禮貌地對(duì)別人說清楚，而不是用一直急躁的方式索取。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：汪莉雯時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄娃娃家里，小朋友們扮演著自己的角色，有的做菜，有的在“看電視”。突然，有個(gè)聲音冒出來“呀，寶寶生病了，我?guī)闳タ瘁t(yī)生。”說著，這聲音的主人汪莉雯提上一個(gè)袋子就拉著扮演寶寶的小朋友走出了娃娃家，去教室旁邊繞了一圈，一邊說：“寶寶乖，姐姐給你買了藥，等下回家給你吃了你就好了。”反思與分析汪莉雯小朋友平時(shí)活潑可愛，也常常會(huì)關(guān)心照顧身邊的小伙伴。在本次區(qū)角活動(dòng)中，她用姐姐這一角色來照顧小寶寶，表達(dá)了一種親社會(huì)行為，同時(shí)這也是她生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。娃娃家的活動(dòng)是反應(yīng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，鍛煉了幼兒的社會(huì)交往能力及表達(dá)能力。教師對(duì)幼兒積極的表現(xiàn)要加以肯定，激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造性游戲。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：彭雅菁時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄今天我們的建構(gòu)區(qū)里有個(gè)任務(wù)，要求小朋友們用雪花片拼搭馬路上的東西。我正在巡視孩子們的表現(xiàn)，這時(shí)，彭雅菁跑到了我的跟前，笑著對(duì)我說“吳老師，你瞧，這是我拼的超級(jí)戰(zhàn)車。”他似乎對(duì)自己的作品非常滿意。的確，這是個(gè)手特別巧的男孩子，看著他的作品，結(jié)構(gòu)精細(xì)，造型神似戰(zhàn)車，我不禁感嘆“要是讓我搭，還不定比他好呢”。于是，我馬上對(duì)他豎起了大拇指“彭雅菁的小手真巧，把它放在馬路上，其它的車可都比不上了。”。“是啊，超級(jí)戰(zhàn)車很厲害的，可以開的很快很快。”。“開的這么快，會(huì)不會(huì)撞到其它車呢？”。“這個(gè)，那我得讓它稍微慢點(diǎn)，撞到別人可糟糕啦。”。我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，彭雅菁也害羞地笑了笑，然后跑開又去琢磨起他的第二輛超級(jí)戰(zhàn)車了。反思與分析有的孩子想象能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力特別強(qiáng)，常常能做出有別于他人的作品，讓人耳目一新，這是值得肯定和鼓勵(lì)的地方。孩子們有天馬行空的想法要保護(hù)和保持，但是在這個(gè)能力背后，老師還要看到他對(duì)生活的態(tài)度。案例中的彭雅菁他的動(dòng)手能力是突出的，但將它的想法放到實(shí)際生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有相對(duì)的出入，這個(gè)時(shí)候，老師就要及時(shí)糾正他的想法，給他一個(gè)合理的回應(yīng)，讓他自覺地感知生活中的基本道理。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：王宸政時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄區(qū)域游戲的時(shí)間又到了，王宸政來到了來到圖書區(qū)，從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時(shí)間沒過多久又都看完了。王宸政很快對(duì)書沒有了興趣，把書丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來。反思與分析幼兒看圖書時(shí)速度很快，往往只是瀏覽一些畫面，一本書沒多久就都看完了，而讓他講書里面的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出來。大班幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，往往一些鮮艷的圖片也不能長時(shí)間的抓住他們的注意力。為了讓圖書區(qū)“活”起來，我改變提供圖書的方式，選擇投放新的材料——?jiǎng)游镏概迹^續(xù)觀察幼兒的活動(dòng)。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：張文博時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄今天圖書區(qū)投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到圖書區(qū)繼續(xù)進(jìn)行游戲，最終有六個(gè)小朋友進(jìn)入這個(gè)區(qū)域。他們對(duì)于指偶非常感興趣，全都搶著玩指偶，張文博比較小，能力相對(duì)較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然后拿下再換一個(gè)，如此往復(fù)。豆豆相對(duì)大一點(diǎn)，她除了帶指偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻很聰明，她戴上指偶后，能夠按照老師的要求，學(xué)著小動(dòng)物的叫聲，而且玩得不亦樂乎。在她的帶動(dòng)下，涵涵和豆豆也開始學(xué)著小動(dòng)物叫了起來。就這樣玩了一會(huì)兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了一邊，拿起別的東西玩了起來。反思與分析從活動(dòng)中可以看出，新材料的提供對(duì)他們有一定的吸引力，在一段時(shí)間里他們玩的是不亦樂乎，很有興趣。大班的幼兒也有一定的模仿能力，看到一名幼兒學(xué)小動(dòng)物的叫聲就都學(xué)了起來。短時(shí)間內(nèi)圖書區(qū)“活”了起來，幼兒的參與度很高，但是時(shí)間沒有持續(xù)的很久，單純的提供指偶已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力。我想到幼兒前段時(shí)間看到的木偶戲，可以在圖書區(qū)也提供一個(gè)類似木偶表演的小舞臺(tái)。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：陳香妮時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄今天早上陳香妮小朋友主動(dòng)去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說:“這本書是你帶來的，能給我講一講這個(gè)海洋巨人是誰嗎,他是世界上最大的海洋動(dòng)物嗎,這么大的動(dòng)物他吃人么,”陳香妮把自己的書收了起來，連忙坐到陳香妮的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談:“哦，我想起來了，我在電視《動(dòng)物世界》里面見到過這個(gè)海洋巨人，他是鯨”“沒錯(cuò)，他是藍(lán)鯨，是世界上最大的海洋動(dòng)物。他身長30米，體重150斤，相當(dāng)于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動(dòng)物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。這是陳香妮小朋友唯一一次看這么久的圖書。反思與分析通過這兩個(gè)小朋友的對(duì)話，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園親子閱讀合作行動(dòng)”。我們的圖書區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因?yàn)榧依锏膱D書他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：蘇俊丞時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄蘇俊丞來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說:“蘇俊丞這本書是你帶來的，能給我講一講嗎,我看了一半后面看不懂了。蘇俊丞把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給蘇俊丞一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談:“對(duì)，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。反思與分析我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：王俊博時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄

早上，可可來到了閱讀角。他拿起了一本圖書一頁一頁的翻了起來。沒看多久，他就想要離開閱讀角。我走上了前去，“王俊博，怎么不看了呢？地點(diǎn)：閱讀角材料投放：頭偶、書本、毛絨玩具王俊博剛才看了什么故事呢？”“我看了小兔乖乖的故事，這個(gè)故事我可喜歡了。”“那其他故事怎么都不看了呀？”“我還想去玩其他地方。老師，下次我跟你講小兔乖乖的故事。反思與分析

王俊博在閱讀角內(nèi)翻閱書本已經(jīng)有了很濃厚的興趣，但是缺乏讓孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。僅僅只是單純的看書中的圖片、故事情節(jié)并不能很好的吸引住幼兒的注意力。因此可可選擇去其他區(qū)域玩，并且提出希望下次可以對(duì)我講這個(gè)有趣的故事的愿望。調(diào)整：在經(jīng)過這次活動(dòng)后我調(diào)整了自己指導(dǎo)的方式，大班幼兒不僅僅滿足于獨(dú)自描述故事，因此在之后的指導(dǎo)中我采取了共同閱讀的方式，與幼兒一同在閱讀角內(nèi)翻閱書本，情景模仿書本中的故事，滿足了幼兒講的愿望。調(diào)整后幼兒看書的時(shí)間更長了，在教師對(duì)故事有了總結(jié)和提煉后對(duì)故事闡述的語句也更加完整。對(duì)本次活動(dòng)的興趣A、非常感興趣B、不太感興趣C、沒有興趣中班個(gè)案跟蹤記錄幼兒姓名：胡喬雅時(shí)間地點(diǎn)：2018年4月益智區(qū)材料投放：建構(gòu)區(qū)—積木活動(dòng)實(shí)錄早上，胡喬雅和語然進(jìn)班后，不約而同地來到建構(gòu)區(qū)，兩人各自拿著積木擺弄起來，胡喬雅用方塊積木疊得高高的，語然則是用積木連得長長的，這時(shí)語然問胡喬雅:“你搭什么,”，妍妍回答:“我搭城堡。”語然說:“我要搭像這張圖上一樣長長的火車。”正說