小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)內(nèi)容]：《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）》83～85頁。[教學(xué)目標(biāo)]：1.讓學(xué)生在觀察和操作活動(dòng)中初步理解周長的含義，探索周長的測量方法。2.通過指一指、描一描、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長的概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。3.在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力。[教學(xué)重點(diǎn)]：理解和掌握周長的概念，會(huì)用不同的方法測量簡單圖形的周長。[教學(xué)難點(diǎn)]：理解周長的概念。[教學(xué)準(zhǔn)備]：教具：多媒體課件、學(xué)習(xí)單、信封（長方形圖片、正方形圖片、圓形圖片、扇形圖片及線繩）。學(xué)具：直尺。[教學(xué)過程]：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課談話：國慶期間，老師參觀了植物園，帶回來幾張圖片。看，植物園里的花競相開放，美麗極了！為了保護(hù)它們，工人師傅還給它們安裝了護(hù)欄。談話：同學(xué)們，為了美化我們的校園，學(xué)校決定在校園里建造花壇。仔細(xì)觀察設(shè)計(jì)圖，花壇都有什么形狀的？（課件出示情境圖）預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)他們的形狀有的是圓形、有的是長方形、還有的是正方形和扇形。談話：這么美麗的花壇，要想保護(hù)好里面的花草，我們應(yīng)該怎么做？預(yù)設(shè)：給花壇安上護(hù)欄。【設(shè)計(jì)意圖】：數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課中選取與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的安護(hù)欄問題，以豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，打好認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)也及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)花草樹木的思想教育。二、探索新知，認(rèn)識(shí)周長（一）理解“一周”，初步感知周長談話：同學(xué)們的方法真不錯(cuò)，看來大家不但愛動(dòng)腦、愛思考，而且還非常有愛心。那同學(xué)們，要想給每個(gè)花壇安上護(hù)欄，你有什么疑問？預(yù)設(shè)：每個(gè)花壇各需要多長的護(hù)欄呢？談話：是啊，同學(xué)們。每個(gè)花壇各需要多長的護(hù)欄呢？要求護(hù)欄有多長，就要知道花壇的什么？預(yù)設(shè)：需要知道每個(gè)花壇的周長。追問：什么是周長呢？你對(duì)周長有哪些認(rèn)識(shí)？預(yù)設(shè)：周長就是花壇一周的長度。談話：哦，你認(rèn)為周長與圖形的長度有關(guān)。同學(xué)們，到底什么是周長呢？我們就借助這些不同形狀的花壇來研究研究。請(qǐng)同學(xué)們打開學(xué)習(xí)單，看【活動(dòng)1】，找一找這些花壇的周長，用水彩筆描一描。預(yù)設(shè)（邊指邊說）：沿著長方形花壇的一周圍一圈就是它的周長。談話：你能再說一說是從哪兒開始到哪兒結(jié)束嗎？預(yù)設(shè)（邊指邊說）：從起點(diǎn)出發(fā)沿邊線還要再回到起點(diǎn)，這就是長方形花壇的一周。談話：思路真清晰。那請(qǐng)你再找一找正方形花壇、扇形花壇的周長。生邊指邊說，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和規(guī)范說法。談話：請(qǐng)看課件上的這幾種圍法，是不是圓形的周長呢？（課件出示各種圍法）預(yù)設(shè)1：不行，這個(gè)圖形圍的不準(zhǔn)確，畫到里面去了。預(yù)設(shè)2：不行，沒有圍起來，還缺一點(diǎn)。也就是沒有封閉起來。預(yù)設(shè)3：不行，這個(gè)多出來一塊，不能重復(fù)。談話：也就是說，在找圓形的周長是，要繞著它的邊線正好走一周，不多也不少。談話：那從這里開始可以嗎？預(yù)設(shè)：可以。談話：那從這里開始呢？看來，不管從哪個(gè)點(diǎn)開始，只要沿著圓形花壇的邊繞一圈，再回到起點(diǎn)，這一周的長度，就是它的周長。談話:現(xiàn)在你知道什么是周長了嗎？同桌互相說一說。預(yù)設(shè)：圖形一周的長度，就是它們的周長。談話：這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)周長。（揭示課題并板書課題：認(rèn)識(shí)周長。）【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生用手指，用自己的話來說一說，即從動(dòng)作和語言兩方面來強(qiáng)調(diào)從哪里出發(fā)沿邊線還要回到哪里，讓學(xué)生對(duì)“一周”有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，繼而理解周長的概念。（二）深化理解，加深周長概念的理解1.描一描，說一說。談話：請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)習(xí)單上的【活動(dòng)2】，用水彩筆描出下列圖形的周長。（學(xué)生描出圖形的周長）談話：哪個(gè)小組的同學(xué)能到前面來展示一下你描的圖形的周長？（投影展示圖片）預(yù)設(shè)（用手邊描邊說）：心型一周的長度就是它的周長。五角星一周的長度就是它的周長。教師及時(shí)追問：有的同學(xué)是這樣描的，有什么問題？預(yù)設(shè)：周長是要沿著外面的邊線畫一周，他把里面的邊也畫了。談話：想一想，角有沒有周長？預(yù)設(shè)：沒有，因?yàn)閺慕堑钠瘘c(diǎn)出發(fā)，沿著邊線畫不了一周，不能再回到起點(diǎn)。談話：說的有理有據(jù)。角沒有一周，何來周長？那什么樣的圖形才有周長？預(yù)設(shè)：像長方形這樣沒有缺口的圖形。談話：沒錯(cuò)，這種沒有缺口的圖形叫做封閉圖形。只有封閉圖形一周的長度才是它們的周長。談話：那你能想辦法把角變成一個(gè)封閉圖形嗎？學(xué)生補(bǔ)全圖形。總結(jié)：無論怎么補(bǔ)，變成封閉圖形后，這一周的長度就是它的周長。2.摸一摸，說一說。談話：其實(shí)我們身邊物體的表面也有周長，誰來摸一摸，說一說課桌面的周長，數(shù)學(xué)課本封面的周長？學(xué)生隨用手摸，隨敘述，其他同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。追問：你還能找到哪些物體表面的周長？預(yù)設(shè)（邊指邊說）：窗戶的周長、教室地面的周長、講桌面的周長等。3.感受數(shù)學(xué)文化談話：同學(xué)們，其實(shí)我們現(xiàn)在研究的周長，在古代就已經(jīng)有成熟的記載了，我們一起來看。早在《九章算術(shù)》中，就已經(jīng)有對(duì)周長的記載：“周一百八十步”，這里的“周”指的就是周長。追問：看到這兒，你有什么想對(duì)古人說的？預(yù)設(shè)：古人非常偉大，要向他們學(xué)習(xí)。談話：沒錯(cuò)，古人偉大的發(fā)現(xiàn)，我們至今受用。其實(shí)在我們的身體上就有很多關(guān)于周長的應(yīng)用，如：我們的腰帶、手表、戒指……【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在觀察、操作、交流的基礎(chǔ)上，明確物體的周長就是物體表面一周的長度。讓學(xué)生指一指、描一描、說一說什么是黑板的周長、課桌面的周長、課本封面的周長等，讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中感知周長的概念，加深理解。合作探究，測量周長1.測量周長，組內(nèi)交流。談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道什么是圖形的周長了。如果老師帶你們到校園實(shí)地測一測花壇的周長，你認(rèn)為我們需要帶哪些工具？預(yù)設(shè)：卷尺、米尺、繩子、用步測。談話：在課堂上我們沒法實(shí)地測量花壇的周長，就讓我們借助花壇卡片模型來研究吧。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出信封，利用信封中的工具，小組合作去探究如何能得到它們的周長。（小組內(nèi)利用手中的工具合作交流）2.全班交流，展示方法。談話：哪個(gè)小組的同學(xué)來前面說一說，你是用什么方法測量的什么圖形的周長。學(xué)生分小組分別匯報(bào)長方形、正方形的測量方法。預(yù)設(shè)1：測量正方形的周長時(shí)，我們不用把它的四條邊都量出來，因?yàn)檎叫嗡臈l邊的長度相等，所以只要知道一條邊的長度，再去乘四即可。預(yù)設(shè)2：測量長方形的周長時(shí)，我們也不用把它的四條邊都量出來，因?yàn)殚L方形對(duì)邊相等，所以只要量出兩條鄰邊就可以知道長方形的周長。談話：同學(xué)們，我們來看長方形和正方形，它們是由什么圍成的？預(yù)設(shè)：線段。談話：由線段圍成的圖形，怎樣探究它的周長？預(yù)設(shè)：用直尺測量出它們的周長。談話：那圓形是由什么圍成的？預(yù)設(shè)：曲線。談話：你是怎么探究圓形的周長的？小組匯報(bào)演示用細(xì)線測量圓形的周長。預(yù)設(shè)（邊演示測量的方法邊說）：先用線繩沿圓形一周并做好標(biāo)記，然后再測量繩子的長度就可以了。預(yù)設(shè)：可以用圓在直尺上滾動(dòng)。談話：同學(xué)們可真不簡單，這兩種方法都是把一條曲線變成了一條直直的線段，測量出來圓形花壇的周長。在數(shù)學(xué)上，我們把這種方法叫做化曲為直。（板書：化曲為直）追問：那扇形的周長怎樣測量呢？談話：同學(xué)們都很聰明，想出了這么多好的測量方法。雖然我們用了不同的方法測量不同形狀的周長，但是不管用什么方法，都是測量它一周的長度。【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生用不同的方法去測花壇的周長，用步測、用卷尺測量、伸開雙臂估測等，在整個(gè)探索過程中始終注意引導(dǎo)學(xué)生想一想這些圖形的周長指的是哪一部分，讓學(xué)生清楚是“從哪兒開始測到哪兒結(jié)束”，使學(xué)生在觀察、操作、交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解花壇一周的長度就是花壇的周長。鞏固提升，拓展延伸1.基礎(chǔ)練習(xí)（自主練習(xí)2），計(jì)算下面圖形的周長。練習(xí)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是圖形的周長，再獨(dú)立解決。訂正時(shí)不急于優(yōu)化方法，讓有不同做法的孩子說明自己的理由，在比較中培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的周長埋下伏筆。2.變式練習(xí)，判斷周長大小。3.動(dòng)手實(shí)踐：5根小棒擺圖形，并比較周長。4.課后練習(xí)：測紅領(lǐng)巾和少先隊(duì)旗的周長。【設(shè)計(jì)意圖】：數(shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活，讓學(xué)生測量身邊物體的周長，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。五、總結(jié)歸納，盤點(diǎn)收獲談話：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？掌握了什么方法？有什么感受？追問：那今天，你想把積極、合作、會(huì)問、會(huì)想、會(huì)用這5個(gè)蘋果分別送給誰呢？學(xué)生送蘋果，說理由。【設(shè)計(jì)意圖】：對(duì)本節(jié)課知識(shí)歸納梳理本節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，在解決問題和合作交流方面有自己的進(jìn)步，體會(huì)收獲的喜悅。[板書設(shè)計(jì)]：認(rèn)識(shí)周長封閉圖形一周的長度就是它們的周長。線段直尺測量曲線化曲為直周長的認(rèn)識(shí)周的長度小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長》學(xué)情分析認(rèn)識(shí)周長是“圖形與幾何”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。在一年級(jí)下冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形。三年級(jí)上冊(cè),孩子們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究正方形、長方形、圓形、扇形等平面圖形的周長,并為以后學(xué)習(xí)面積和體積做鋪墊。其中動(dòng)手操作和實(shí)際觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng),是學(xué)習(xí)圖形與幾何、發(fā)展幾何直觀的重要手段；化曲為直是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法,特別是解決實(shí)際生活所必須的辦法。同時(shí)三年級(jí)學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性。因此本課根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),整合了學(xué)生身邊的便于學(xué)生思考探究、有利于培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀、空間觀念和應(yīng)用意識(shí)的信息資源,有效地利用平板課件的多種功能,讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等活動(dòng),獲得學(xué)習(xí)周長的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長》效果分析一、主要課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課談話：國慶期間，老師參觀了植物園，帶回來幾張圖片。看，植物園里的花競相開放，美麗極了！為了保護(hù)它們，工人師傅還給它們安裝了護(hù)欄。談話：同學(xué)們，為了美化我們的校園，學(xué)校決定在校園里建造花壇。仔細(xì)觀察設(shè)計(jì)圖，花壇都有什么形狀的？在導(dǎo)入新課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這樣的教學(xué)導(dǎo)入,貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有效的課堂教學(xué)的基本理念之一就是要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從這種意義上來說本節(jié)課的導(dǎo)入是有效的。環(huán)節(jié)二:講授新課,認(rèn)識(shí)周長有效的課堂數(shù)學(xué)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué),而有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)后,通過教師的反思我們發(fā)現(xiàn),班級(jí)中的大部分學(xué)生掌握了周長的內(nèi)涵。在“認(rèn)識(shí)周長”這環(huán)節(jié)中,講授“什么是周長”的過程中教師首先讓學(xué)生歸納出什么叫做周長，具體解釋這個(gè)定義中個(gè)別詞語的含義，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低,他們的形象思維能力比較強(qiáng),抽象概括能力相對(duì)較差。教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。認(rèn)識(shí)周長,主要是讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感受什么是周長,在自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建周長的概念。環(huán)節(jié)三:學(xué)生動(dòng)手操作,測量物體的周長有效教學(xué)的一個(gè)重要理念就是“在對(duì)話中學(xué)習(xí)”,本節(jié)課老師設(shè)計(jì)的測量物體周長的教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,師生之間、生生之間互相交流測量不同圖形的周長的方法。談話：在課堂上我們沒法實(shí)地測量花壇的周長，就讓我們借助花壇卡片模型來研究吧。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出信封，利用信封中的工具，小組合作去探究如何能得到它們的周長。（小組內(nèi)利用手中的工具合作交流）談話：哪個(gè)小組的同學(xué)來前面說一說，你是用什么方法測量的什么圖形的周長。學(xué)生分小組分別匯報(bào)長方形、正方形的測量方法。給學(xué)生動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是新課程倡導(dǎo)的基本理念。師生之間、生生之間在對(duì)話交流與反饋中學(xué)習(xí)，給學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在對(duì)話中學(xué)習(xí)，獲得一種交往式學(xué)習(xí)的快樂。二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了一些規(guī)則圖形,教材設(shè)置的目的是幫助學(xué)生直觀理解周長的一般含義。接著教材呈現(xiàn)出:“各個(gè)花壇需要多長的護(hù)欄？”讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決這一問題,感悟周長的實(shí)際含義。本節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)入新課,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)周長的需求；講授周長的內(nèi)涵,并且在生活中感受什么是物體的周長；測量不同圖形的周長,尋找測量規(guī)則圖形的測量方法；探索計(jì)算長方形周長的方法；課堂小結(jié)。首先,教材讓學(xué)生通過一些規(guī)則的圖形感受周長的含義,形成對(duì)周長含義的感性認(rèn)識(shí)。而本節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是給學(xué)生呈現(xiàn)周長的含義,讓學(xué)生對(duì)周長含義中的生僻詞匯進(jìn)行分析和理解,為了讓學(xué)生理解周長的含義,教師又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活中感受周長的內(nèi)涵。在探索規(guī)則的圖形周長的測量方法的時(shí)候,注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同圖形周長的測量方法,然后交流各自學(xué)習(xí)的心得,在交往和互動(dòng)中掌握了用直尺或者細(xì)繩測量規(guī)則圖形的方法。當(dāng)然,在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師如果能夠?qū)τ趯W(xué)生用細(xì)繩量物體周長的方法給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),給學(xué)生指出在選擇細(xì)繩時(shí)應(yīng)該盡量選擇沒有彈性的細(xì)繩,在圍圖形時(shí)應(yīng)該盡量讓細(xì)繩緊靠物體以便減少在測量中的誤差。如果能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就更加合理。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長》教材分析本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元信息窗1的內(nèi)容。圖形的周長是“圖形與幾何”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,切實(shí)組織好動(dòng)手操作和實(shí)際觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解周長的意義。現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)周長的概念雖然不陌生,但周長是一維空間概念,它必須依附于二維的平面而存在。三年級(jí)學(xué)生的空間觀念還比較薄弱,如何幫助學(xué)生從二維的平面上抽象并在頭腦中建立對(duì)“圍成平面圖形一周的長度”的表象認(rèn)識(shí),是周長意義教學(xué)的關(guān)鍵。本節(jié)課教材編寫的主要特點(diǎn)：1.選取現(xiàn)實(shí)的生活場景,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。教材選取學(xué)生熟悉的校園花壇為現(xiàn)實(shí)背景,引出一連串相關(guān)的問題,如“每個(gè)花壇需要多長的護(hù)欄?”等問題,自然進(jìn)入對(duì)周長的意義和計(jì)算方法等數(shù)學(xué)問題的研究探索中。這樣的素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索活動(dòng)的興趣和積極性。2.以解決問題為線索,寓知識(shí)學(xué)習(xí)于解決問題之中。周長的意義及圖形周長的計(jì)算,都是人們?cè)趯?shí)際生活中經(jīng)常遇到的。教材由解決現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),又把學(xué)習(xí)新知識(shí)作為解決現(xiàn)實(shí)情境中問題的工具,讓學(xué)生把解決問題與知識(shí)學(xué)習(xí)融合在同一過程之中。這樣,既有益于知識(shí)學(xué)習(xí),又有利于培養(yǎng)解決問題的能力。3.注重解決問題的策略培養(yǎng),提倡解題策略多樣化。教材重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、合作交流,在解決問題的過程中展示多種策略,學(xué)習(xí)知識(shí),增長才干。例如,本節(jié)課小電腦提問:“你能想辦法知道它們的周長嗎?”在尊重創(chuàng)造、尊重個(gè)性的原則下,提倡學(xué)生在共享思維成果的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的方法。4.練習(xí)題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),有利于逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。本節(jié)課“自主練習(xí)”的編排是循序漸進(jìn)的,即基本意義的理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用解決問題。練習(xí)的設(shè)計(jì),注重了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。如:測量大樹的粗細(xì)、設(shè)計(jì)行車路線、圍柵欄等。此外,練習(xí)中還安排了操作、測量等題目,有利于提高學(xué)生初步的動(dòng)手實(shí)踐、探索規(guī)律的能力。尤其注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,在解決實(shí)際問題的過程中,加深對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長》學(xué)習(xí)單【活動(dòng)1】你能描出這些花壇的周長嗎？【活動(dòng)2】你能描出下列圖形的周長嗎？【自主練習(xí)】計(jì)算下面圖形的周長。（單位：cm）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長》課后反思《認(rèn)識(shí)周長》一課是一節(jié)概念課。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,初次接觸比較正式的概念課,整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的參與度也比較高。這部分內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過觀察和操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長的含義,會(huì)指出并能測量簡單圖形的周長,并能利用對(duì)圖形周長的認(rèn)識(shí)測量和計(jì)算一些平面圖形的周長,從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計(jì)算等活動(dòng),在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。我分為五個(gè)環(huán)節(jié)來授課,一是創(chuàng)設(shè)情境,感受周長,充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；二是觀察操作,認(rèn)識(shí)周長；三是引導(dǎo)探究,測量周長；四是實(shí)踐應(yīng)用,鞏固提高；五是課堂總結(jié),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體印象。本課我做出以下幾點(diǎn)反思：讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料,親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。教材采用舉例的方法,讓學(xué)生了解“正方形花壇一周的長是正方形花壇的周長”。因此,讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長的前提，教學(xué)中,我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線,如數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn),不斷地充實(shí)概念的外延。二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使教學(xué)真實(shí)有效。測量平面圖形的周長,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長意義的理解,是本課又一教學(xué)目標(biāo),也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì)測量兩種圖形:一種是由曲線圍成的圖形,一種是由線段圍成的平面圖形。在探索測量曲線圖形的方法時(shí),我讓學(xué)生量一量圓形花壇的周長，學(xué)生通過討論交流得出可以用線來測量的方法,而后同桌合作用線圍周長,最后用直尺量一量。在這個(gè)過程中,我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,但出由于三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限,這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點(diǎn)困難。由線段圍成的規(guī)則平面圖形周長的測量,學(xué)生在探索測量方法時(shí),積極動(dòng)腦,通過比較交流,發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段,或者根據(jù)圖形的邊的特點(diǎn)決定量幾條線段,然后計(jì)算得出周長這種方法比較簡便。由此,學(xué)生深化了對(duì)周長的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化,又提升了他們的思維。三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個(gè)性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教育具有創(chuàng)造未來的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。這節(jié)課雖說重視知識(shí)的形成與獲取過程,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問題。首先我覺得有一處的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷哪些圖形有周長,哪些圖形沒有周長,為什么?在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個(gè)是不封閉的圖形,目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線具有封閉的特性,從而使他們知道在指物體表而周長的時(shí)候一定要指完整,不能斷。其實(shí)后來的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長,都在暗示著讓學(xué)生體會(huì)周長的這一特征,所以前面強(qiáng)調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的,而且效果也不太好。另外,教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時(shí),不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行評(píng)價(jià),這是今后要注意和努力的地方。通過這次講課使我感觸很深,我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的,而這種生命活力來自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn),來自于對(duì)問題的敏感、好奇,來自于豐富活躍的猜想、假設(shè),來自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過這次講課讓我真正明白,在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問題,一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞,思想的升華,數(shù)學(xué)方法的滲透。所以,我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中得到多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。因此,我覺得要能在文本間自由地穿梭,挖掘出其中蘊(yùn)藏著的奧秘,還要將自已領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長》課標(biāo)分析本節(jié)課是指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作，判斷理解周長的含義，了解物體表面或封閉圖形一周的長度就是它的周長，能自主探索測量計(jì)算周長的多種計(jì)算方法。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》，深入鉆研教材充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我將從以下三方面進(jìn)行分析。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，所以在選取例子時(shí)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)展開教學(xué)，通過觀察、操作、探索、交流等活動(dòng)獲得對(duì)空間與圖形知識(shí)的直觀體驗(yàn)并逐步形成初步的空間觀念。本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平出發(fā)，通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、分析判斷這一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中掌握測量方法，在體驗(yàn)中理解周長的含義。從而讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。本節(jié)課在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、圓形、扇形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形周長計(jì)算的基礎(chǔ)。這里的周長概念既包含規(guī)則圖形的周長也包含不規(guī)則圖形的周長。把不規(guī)則圖形的周長列入學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍能更好地幫助學(xué)生全面地建立起周長概念，是后面學(xué)習(xí)計(jì)算“幾何圖形周長”等知識(shí)的基礎(chǔ)。教材一開始就呈現(xiàn)了一些規(guī)則圖形到花壇并提出“每個(gè)花壇各需要多長的護(hù)欄呢？”這里沒有給出周長的定義而是通過生活中具體事例讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和給定的圖形去觀察、操作，量一量、算一算，實(shí)際動(dòng)手解決這一問題從而感悟周長的實(shí)際含義。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展但仍然以形象思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生的視野不開闊，認(rèn)知水平較欠缺。生活中學(xué)生對(duì)于周長的認(rèn)識(shí)應(yīng)該說只有初步的體驗(yàn)，具體周長的概念還沒有形成，顯得比較抽象。在本節(jié)課中應(yīng)注意使學(xué)生在觀察、操作、探索、交流等活動(dòng)中理解周長，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。二、教