《王戎不取道旁李》教材分析教學目標：1.認識“戎、諸”等4個生字，。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。教學重點：會寫“戎、嘗”等5個生字。理解“樹在道邊而多子，此必苦李”。教學難點：1.復述故事內容。2.感知人物形象教學過程：一、導入

同學們今天我們學習一個小故事，一起來寫課題題目中“戎”還是本課的生字“戎”是會意字，“戈”代表兵器，“十”指的是上戰場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰爭的意思。怎樣把字寫的即正確美觀呢？我們一起觀察。（結構、斜勾拉長舒展）請同學們根據提示在本子上寫兩遍，剛才巡視中大家讀做到了半藏半露主筆舒展非常好。下面請同學們齊讀課題。語速再慢一些，這次讀得更好了。讀了課題，你理解題目的意思么？（學生解釋題目的意思）沒錯。那王戎為什么不取道旁的李子呢？我們帶著這個問題到文中去尋找答案吧。整體感知，梳理課文

請同學們對照大屏幕讀一讀課文注意讀準字音讀通句子，剛才在讀的過程中有很多同學關注到了這個字“折”，它是一個多音字，有以下三個讀音，有誰能說一說這個字在本文中應該讀哪一個讀音呢？（學生交流）這位同學真是學習的小標兵，是啊，結合文中插圖，我們看到樹枝上掛滿了李子，李子把樹枝都都壓彎了，但是并沒有壓斷，所以應該讀zhé。同學們能夠借助插圖結合情境來確定讀音大家可真會學習。想要讀好文言文不僅要讀準字音，還要讀好停頓，放慢語速，這樣才能讀出古文的韻味。下面請同學們對照提示再來讀一讀課文三、讀懂文章這學期我們還學過《精衛填海》你還記得學習古文的好方法？（學生邊交流老師邊粘貼：借助課下注釋，借助插圖、聯系上下文）那就請同學們試著用這些學過的方法自己讀一讀課文理解一下故事內容。好，請開始。四、品讀句子好，文章理解到這里，請你交流第一句。交流第二句。通過先了解重點字詞的意思再連起來理解句子的意思。交流第三句、交流第四句。請同桌用自己的話互相說說古文的意思。五、理解“之”的意思老師發現本文中一共出現了三次“之”（出示三個帶“之”的句子）雖然是同一個字，但是它們的意思卻不相同。請同學們思考“之”分別是什么意思。（學生交流）同學們，看樣在古文中面對相同的字也要聯系上下文理解它的意思。六、復述好課文內容剛才我們一起逐句理解了小古文的意思，下面我們帶著理解再讀一讀小古文。你能對照原文用自己的話說說這個小故事么？請大家試著自己說一說。七、感知人物形象文章讀到這里現在你覺得7歲的小王戎有什么特點？八、作業同學們這篇有意思的小古文選自《世說新語》這其中還有很多名人軼事呢，其中我們熟知的孔融讓梨這個小故事也出自《世說新語》課后請同學們讀一讀《孔融讓梨》這篇小古文下節課我們一起交流交流小孔融又給你留下哪些印象。好，這節課上到這同學們，下課。《王戎不取道旁李》學情分析本篇課文是在部編教材的四年級上學期第八單元。第八單元的語文要素是了解故事情節，簡要復述課文。《羿射九日》這篇課文的課后題中還要求能對用自己的話講講這個故事，對四年級學生來說比較容易。孩子們能通過抓住關鍵語句感受人物形象，我在設計本課時通過朗讀層層遞進，理解關鍵字詞的意思。感受到王戎善于觀察善于思考人物形象。從低處入手讓孩子感受，從扶到放，循循善導。引導學生理解內容、感悟文章語言，提高了課堂教學實效，提升了學生的語文素養，同時學生的閱讀能力、理解能力、表達能力也會有所提高。《王戎不取道旁李》效果分析本篇課文是在部編教材的四年級上學期第八單元。第八單元的語文要素是了解故事情節，簡要復述課文。《羿射九日》這篇課文的課后題中還要求能對用自己的話講講這個故事，對四年級學生來說比較容易。初讀課文時讓學生讀準字音讀通句子，學生能認真的思考課文，走進課文中。精讀課文時在起因部分，我通過用劃停頓、范讀的方式，指導學生讀好長句子，鼓勵學生大膽想象畫面，自己讀、指名讀、范讀、等多種方式，讀出畫面感。訓練學生把“唯戎不動”讀得慢一些，讀出王戎與諸小兒的不同。重讀“必”讀出王戎自信，通過朗讀李杰文本。最后我提出了這樣一個問題:王戎為什么不取道旁李？引導學生通過朗讀體會王戎善于思考善于觀察。這節課基本達到了課前預設的效果，在朗讀和復述課文的方面超出了預期。《王戎不取道旁李》教材分析本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時即善于思考、冷靜推斷的故事:王戎七歲的時候，曾經和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人問他為什們不去摘李子，王戎回答說:“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來一嘗，果然是苦的。“道旁苦李”這個成語就出自于此。課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的必”，表現出王戎的自信。課文中有些詞語的意思與現代漢語意思相近。如，“諸”是“眾”的意思，“競”指“爭著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語的意思與現代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“跑”。課文配有一幅插圖，畫了因結滿果子而低垂的李樹枝，有助于學生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。《王戎不取道旁李》評測練習王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。

1.本文出自《_________》。

2.翻譯下面的句子。

（1）常與諸小兒游。

（2）樹在道邊而多子，此必苦李。

（3）取之，信然。

3.這個故事使你獲得了什么啟示？

《王戎不取道旁李》課后反思《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據環境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。不足之處：一、課堂容量略嫌不足，有部分學生積極性不高，理解還有難度。二、剛開始上這一課時，我也知道要想讓學生順利地接受小古文，讀準讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進入古文的境界，跨不過就進入不了。可是我在處理讀這一環節時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強調讀得重要性，學生也不太買賬。在同學的啟發下，我懂得讀要根據孩子的特點設計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學生自讀后再由同學間互相糾正，或者由讀得好的同學帶大家讀，老師引讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。《王戎不取道旁李》課標分析新課程標準這樣強凋，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是