教學設計一、導入1．伴著清晨的第一縷陽光，我們走進了愉快的語文課堂。2.師生互動，讀大屏幕展示的文字，讓學生對中國文化有簡單的了解看圖猜字。猜字活動既引起了學生的興趣，又讓學生能夠對“戎”這個字的含義有了大概的了解3.引出主題教師板書課題，學生讀課題并談談自己對課題的理解。二、談自己對課題的理解學生在解釋課題時會說“王戎不去摘道路旁邊的李子”，教師順勢提問“哪個字是摘的的意思？為什么要用摘？而不用拿？”讓學生明白“摘”與“拿”的不同。引出學習小古文的方法之一就是聯系生活實際。三、討論學習古文的方法在學習新課內容之前先帶領學生回顧討論學習古文的常用方法（教師在本次學習中再交給學生們一個新的學習方法：多讀俗話說“書讀百遍，其義自見”）教師總結方法，大屏幕展示方法：1.多讀2.看注釋3.聯系上下文4.借助插圖5.聯系生活實際四、初讀課文，讀準確，讀出節奏1．自由讀，讀準字音，讀通句子，難讀的句子可以多讀兩遍（學生自由讀，教師巡視）2．學生展示讀。在讀的時候順勢解決多音字“折（1折(zhé)折斷折(zhē)折騰3折(shé)折本）”3．讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節奏。一句話中該如何停頓呢？再自由讀，試一試。4．教師師范讀，學生認真聽，說說教師讀的和大家讀的有什么不同？(教師說：其實古人和特別的愛讀文章，古人讀文章的方法呢就是注意停頓，他們再停頓的時候可以稍微延長一點，做到音到氣延，當然也可以加上一點音樂，所以聽起來就會有聲有色，很有節奏。5.老師再交給同學們一個好方法，可以很好的把握節奏。就是深處右手，在讀到老師紅色斜線的地方把手往外一推（師生共同聯系）6．男女同學根據教師交給的方法，在根據出示劃分好節奏的課文，練讀。五、精讀課文，讀明白，讀出韻味1．簡要說說王戎做了什么智慧之舉。同桌之間互相談一談自己對文章的理解，不理解的地方用圓圈畫出來。2．逐句朗讀，理解。(1)解決第一句，指名讀。A．問學生有什么不理解的地方？理解：嘗(曾經)諸(眾多)現在文跟古文中的含義沒有太大差別。B．說說對這句話的含義—生談含義----教師順勢提出“王戎和小朋友們玩時心情怎么樣？”生：非常開心師：就讓我們用愉快的心情再讀課文。(2)引出第二句。師：正當他們玩的特別開心時，她們看到了什么？生：多子折枝師：展示圖片（滿樹李子，樹枝都被壓彎了）看到這個畫面你想到了什么？師生：滿樹的李子---多子樹枝都被壓彎了----折枝（讓學生理解“折枝”師樹枝被壓彎了，但不是被壓斷了）師：還有什么問題？生：“諸兒競走取之”那個“之”指什么？師：“之”再文言文中有一種解釋是指代某種事物，“諸兒競走取之”去摘什么？生：摘李子師：所以這個“之”師指李子。師：當他們看見樹上這么多李子，諸兒是什么表現？生：競走取之師：“競走取之”是什么意思？生：爭先恐后的跑去摘？師：那個人字體現了跑？生：走師：“走”在文言文和現代文中區別比較大，在古文中表示“跑”的意思.師：大家都爭先恐后的去摘李子，那王戎是什么表現呢？生：唯戎不動。師：板書唯戎不動師生：1.共同研究“諸兒競走取之，唯戎不動”這個句子的寫法。這種動靜對比的感覺如何在朗讀中表現出來？2.師生多次練習，（動）語速稍快，（靜）語速稍慢，把握好節奏。(2)問題引出第三句。師：王戎為什么不動呢？這么多李子，孩子們都去摘李子，王戎為什么不動呢？生：“樹在道邊而多子，此必苦李。”師：誰能解釋一下？生答師：樹長在道邊，還有這么多李子，那李子肯定師苦的，所以當有人問王戎為什么不去摘李子。那么“人問之”的“之”是什么意思？生答師：強調“人問之”的“之”是指王戎不取摘李子這件事，而不是指“李子”或“王戎”(3)問題引出第四句。師生討論王戎不取摘李子的原因—因為李子是苦的。事實是這樣的嗎？生：取之，信然。師生討論這句話的含義，并解決第三個“之”的含義六、小測驗文中出現了三個“之”這三個之分別是指什么？讓學生明白“之”是個代詞。七、總結通過這個故事可以看出王戎是一個什么樣的孩子？教師板書師：簡單介紹王戎（自幼機智聰慧，膽識過人，后來成為了西晉勇士，竹林七賢之一。）八、通過閱讀進行課文內容的小測驗1.了解的王戎，理解了故事，帶上感情在來讀課文2.教師讀黑體字，學生背誦填空3.學生背誦全文九、擴展練習1.通過以上課文的學習，根據總結的學習古文的方法自讀自學《王戎觀虎》2.師生共讀3.討論交流故事的內容4.師生總結十、總結全文，簡單介紹《世說新書》十一、布置作業

板書設計：王戎不取道旁李唯戎不動↓善于觀察、縝密思考學情分析：合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀，學生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。效果分析《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。對于四年級的學生而言，理解起來是有一定的難度的，而且為純粹的古文，因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養良好的語感。在做這節課的教學設計時，我從培養文言文的朗讀方法開始著手，做到讓學生讀準節奏，才能正確理解意思。為了讓學生更好的把我可課文我從這幾個方面入手1.會意字“戎”的理解。“戎”字從“十”從“戈”，戎（拼音：róng）是漢語常用字，最早字形見于商代甲骨文，其字由用于進攻的“戈”和用于防御的“甲”構成，本義是兵器的總稱，引申指兵器的使用者——兵士、軍人，又引申指與軍事有關的事情。戎在上古時期又指稱中國西部的少數民族。我從字詞入手，追溯漢字的起源及造字方法，深刻了解中國的傳統文化。2.回顧學法，總結學習古文的幾種方法為本節課打好基礎。3.以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。教師在本課中教會學生新的把握好節奏的方法。4.以精讀理解字意，理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蘊含的哲理。5.“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，我在課堂上設置問題環環相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說他們玩時的心情？正當玩的高興時他們看見了什么？看到滿樹的李子諸兒們時什么表現？王戎又是什么表現？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。教學環節上安排，環環相扣，讓學生更好的理解故事。在拓展上再次安排與王戎有關的內容，同時也是出自《世說新書》加深學生對王戎這個任務的了解和了解《世說新書》這本筆記小說的特點，教學效果較好。教材分析《王戎不取道旁李》選自部編版小學語文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。課文非常簡短，只有49字，敘事完整，生動有趣。課文第一句話交代了主人公王戎的年齡（戎七歲），以及事情的發生（嘗與諸小兒游），接著講了事情的發展（看道旁李樹多子折枝，諸兒競走之，惟戎不動），再講故事的高潮（人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”），最后講了故事的結尾（取之，信然。）這篇課文有五條注釋，第一條是對王戎的介紹，后四條是對文中難理解的字以及重點字的注釋。如果讓學生多誦讀幾遍根據注釋能夠大致了解意思，但是對于個別地方需要老師進行精講點撥，如多音字“折”的讀音，三個“之”的不同含義，以及句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。評測練習通過互動，檢測學生對課文的掌握情況教師讀黑體字，學生補充空白的地方：王戎不取道旁李王戎（），嘗（）。看道邊李樹（），諸兒（），唯（）。人問之，答曰：“樹在道邊（），此必（）”。取之，（）。教師讀題目，學生背誦王戎不取道旁李三、文中出現的三個“之”分別指代什么？課后反思這是一篇文言文，對于四年級的學生而言，理解起來是有一定的難度的，而且為純粹的古文，因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養良好的語感。在做這節課的教學設計時，我從培養文言文的朗讀方法開始著手，做到讓學生讀準節奏，才能正確理解意思。1.會意字“戎”的理解。“戎”字從“十”從“戈”，戎（拼音：róng）是漢語常用字，最早字形見于商代甲骨文，其字由用于進攻的“戈”和用于防御的“甲”構成，本義是兵器的總稱，引申指兵器的使用者——兵士、軍人，又引申指與軍事有關的事情。戎在上古時期又指稱中國西部的少數民族。我從字詞入手，追溯漢字的起源及造字方法，深刻了解中國的傳統文化。2.回顧學法，總結學習古文的幾種方法為本節課打好基礎。3.以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。教師在本課中教會學生新的把握好節奏的方法。4.以精讀理解字意，理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蘊含的哲理。教學環節上安排，環環相扣，讓學生更好的理解故事。在拓展上再次安排與王戎有關的內容，同時也是出自《世說新書》加深學生對王戎