云南、貴州、四川和廣西四省區彝族雙語教育比較研究

四“兩類模式”均使用民族語彝族雙語教育分為：部分雙語教育和所有雙語教育。部分雙語教育的特點是只在民族語文課上或文科課程中使用民族語授課,其他課程用漢語講課,使用全國統編教材。如云南、貴州部分地方和四川實施“二類模式”的彝區就采用這種方式。全部雙語教育,指學校所有課程的教學均使用民族語。如四川實施“一類模式”的地區就采用了這種教育方式。1.“類模式”的提出及實施四川《彝文規范試行方案》1980年經國務院批準進行推廣普及工作,用彝文從事翻譯出版,用彝文掃盲,在農村小學開展彝文教學試點。涼山州中、小學將雙語教學實驗總結為“母語起步,漢語過渡,雙語并重”。涼山州摸索出一條基本符合涼山實際的雙語教學路子,即“雙語教學,兩種模式,兩次分流,四級規劃,兩次接軌,20年分三步走”。“兩種模式”即:“一類模式”是指學校的各種教學用語為彝語,并采用彝文教材,同時加授一門漢語文課。“二類模式”是指學校的各種教學用語為漢語,并采用全國統編漢語教材,同時加授一門彝語文課。“兩次分流”是指:根據一部分彝文小學、中學畢業生實際情況,分別向漢文教學的學校分派學生實行第一次分流;一部分彝文小學、中學畢業生對口升入相應的彝文中學、中專、大專或大學,實行第二次分流。“四級規劃”是指:兩類模式小學由鄉規劃,初中由縣規劃,高中由州規劃,大專請省規劃。2001年,涼山州有寄宿制民族學校852所,開辦民族寄宿制班2926個,寄宿制少數民族學生達到73300人,比2000年分別增加215所、86個班、14921人。“兩次接軌”是指:一類模式的彝文高中畢業生參加全國大專統考,第一次接軌是在2000年,各科采用全國統一高考試題彝文卷,單獨劃線、單獨錄取;第二次接軌擬定在2005年,經國家教育部同意,由省教委統一命題、統一閱卷、單獨劃線、單獨錄取,以保證有相當比例的優秀畢業生對口升入大中專繼續學習深造。“20年分三步走”,即用(從1980年起)20年時間分別打好基礎,初步建成,逐步完善。在師資、教材、生源、校舍、設備等方面做好必要的準備,并積極做好兩類模式雙語教學的宣傳、組織、規劃、試點工作。之后,用彝語文教學的從小學、中學到大學的“全線通車”,最后是鞏固、完善、提高。到2001年,涼山州實施雙語教學的一類模式中、小學102所,在校學生為6072人;一類模式高中畢業生48人,升入大專以上學校46人,升學率達到95.8%。2.探索了新的教學方法在長期的雙語教學實踐中,雙語教學工作者勇于探索新的教學方法,逐步形成了雙語教學方法的科學體系,采用符合雙語教學特點的“翻譯教學法”和“對比教學法”。近年來,在利用多媒體進行遠程教育和輔助教學方面,為雙語教學開辟了新天地,探索出電腦雙快速拼識字法和多媒體課件影視教學等新方法。在四川彝族地區,最近開始了彝、漢、英三語教學的實驗活動。1999年涼山州西昌市民族中學根據英語教師的教學經驗,向省教委申報“彝、漢、英三語教學研究”課題并得到了批準,于1999年9月1日正式在西昌市民族中學初中部2002屆4班進行教學實驗。這種教學模式的實質即是借助彝語母語的優勢來對比學習英語,主要對象是漢語水平低的彝族學生,體現了雙語教育中的主體思想和因材施教思想。3.輪崗雙語教材教學法雙語師資是保證雙語教學健康發展和提高雙語教學質量的關鍵。在解決雙語師資緊缺的過程中,涼山州對原有在職教師進行了輪崗雙語教材教法培訓。據統計,從20世紀70~90年代,涼山州教委有計劃地輸送編譯人員到高等院校進行脫產或函授學習,建立了一支既有較高專業知識和編譯寫作能力,又具有奉獻精神的隊伍。4.形成了系統的認識機制編譯完成了小學語文、數學兩套教材和參考書及小學思想品德、史地、自然教材,以及初中各學科教材和高中各學科教材。出版了包括政治經濟、文化教育、科學技術、文學藝術、彝文古籍、少兒讀物等書籍,其中包括110多種、1300多萬字的彝文圖書和80多種、1000多萬字的彝文中小學教材。四川省涼山彝文教材編譯室制定了“初稿翻譯、統稿、抄寫、初審、復審”五個環節,從而使各學科內和跨學科間的名詞術語在原來的基礎上更加統一、系統、規范。特別是理科名詞術語的翻譯填補了彝語中理科詞匯較少的空白。5.川少數民族地區雙語教學存在的不足歷經10多年實踐、探索的四川省彝區雖然初步建成了獨具涼山特色的彝漢雙語教學體系,摸索出了一條符合四川省彝區教育教學實際的雙語教學新途徑,并取得了令人鼓舞的成績,但是,由于雙語教育本身所固有的客觀性、復雜性、長期性等特點,決定了雙語教學是一項仍需不斷實踐、摸索和改進的社會系統工程。四川彝區開展的雙語教學存在的不足之處表現在:(1)對彝漢雙語文教學的認識不夠統一,部分干部和群眾(特別是部分學生家長)仍對雙語教學持有無用、多余等意識,對雙語教學的重要性缺乏認識。(2)雙語教師學歷達標率低、代課教師面廣、初高中骨干教師嚴重青黃不接、鄉村教師外流嚴重等。(3)各級各類配套教材、讀物,特別是參考讀物、輔助讀物、各種練習冊等,仍不能滿足或達到當前教學要求。(4)資金投入、辦學條件、校舍及教學設備等一系列問題仍困擾著彝漢雙語教學的開展。以上問題亟待采取措施逐步加以落實和解決。云南省彝族地區開展的雙語教育類型彝族在云南省內有廣泛的分布,省內共有405萬多彝族,以小聚居大分散的特點分布于云南境內兩個自治州、14個自治縣及其余的各地州縣境內。1.“兩類模式”及其在教學中的成績彝族6大方言在云南境內均有分布,由于方言間差別很大,彝漢雙語教學很難用已經被省政府批準的“云南規范彝文”在全省范圍內統一推廣實施。云南的規范彝文于1987年先后在有條件的昆明、玉溪、紅河、楚雄、思茅、文山等彝族較為集中的地州市的某村或某鄉進行試點。在試行中采用的是類似于四川省涼山彝區雙語教育體制中的“二類模式”,即以漢語文教學為主、同時開設彝語文課的彝漢雙語教學模式。在云南少數民族聚居區,對不通漢語的少數民族學生,教師使用當地民族語言輔助講解漢語課文含義的傳統教育方法。在有條件的彝區試行以漢語教學為主,同時開設彝文課的彝漢雙語教學以來,全省共有56個校點進行了雙語教學試驗。試驗結果表明,通過這種教學方式教學的彝族小學生成績普遍比只學漢語課程的學生好,如五溪地區的新平、峨山、華寧等縣,紅河州綠春縣牛孔校區納卡小學,楚雄州牟定縣風屯鄉新房完小等彝漢雙語教學試點及彌勒縣五山鄉法果哨村試辦的全日制學前彝漢雙語幼兒班等都取得了良好的教學效果。雖然雙語單文的雙語教育模式只在云南部分地區試行,但是經過10多年的試驗推行,在雙語師資培訓、社會掃盲、彝漢雙語教學、教材和配套讀物的編譯(寫)出版等方面也取得了不錯的成績。2.加強定位,推動“雙語”教育模式發展云南省是我國彝族最多的省份,6大方言在該省都有分布。由于方言土語多,各方言或內部土語之間很難用彝語互相交際,這種現實為云南規范彝文的試行帶來了極大的困難。師資成了推廣云南規范彝文、實行雙語教育、開展雙語教學的關鍵和重要保證。建立一支數量適當、素質合格、兼通雙語的教師隊伍成為云南推行規范彝文,開展彝漢雙語文教學的當務之急。云南省語委和各地州語委先后舉辦彝漢雙語師資培訓班共34期(班),累計培訓1226人。這些來自云南省不同彝語方言區和支系的雙語教師,畢業后已成為云南彝區彝漢雙語教學戰線上的領頭人,成為彝區社會掃盲的“開路先鋒”,初步緩解了在云南彝族聚居區試行規范彝文、開展彝漢雙語教學師資缺乏的困難,為云南彝漢雙語教學的逐步開展奠定了一定的基礎。3.訴訟人數及人數云南彝區大多地處山區或半山區,特殊的地理環境使大多數彝族人民很少有機會與外界接觸,不通或半通漢語的人數占有相當大的比重。為了提高彝區人民的文化素質,消除文盲或半文盲,全省先后開辦彝漢雙語結合的掃盲夜校140多班(期),學員達5100多人次。雙語掃盲以周期短、傳授科普知識與學習彝文和文藝活動緊密結合為特色,深受彝族人民歡迎。4.云南錨區少數民族村干部辦小學“試點”班現狀及問題10多年的實驗結果表明,按照自愿自擇的原則在有條件的彝族聚居區推行“二類模式”的雙語教學是完全可行的。但就目前云南彝區彝漢雙語試行規模來看,由于未能具體落實師資待遇、經費投入等,彝漢雙語教學仍無法形成規模,僅停留在少數村寨辦小學“試點”班的起始階段,面臨的形勢極為嚴峻。要使云南的彝漢雙語教學試驗有新的起色,必須及時落實和解決好教學中存在的諸多問題。由土語差別所構成的少數民族雙語教學模式貴州的彝族人口約70多萬,分布具有大雜居、小聚居的特點,主要分布在黔西北的畢節地區和六盤水市等地區。所使用的彝語雖然主要是東部方言,但以威寧和赫章為代表的黔西北次方言及以盤縣、興仁等地為代表的盤縣次方言之間仍存在較大的土語差別,很難確定一個統一的標準音點作為規范彝文,進行統一的彝漢雙語教學。因此,貴州省彝族聚居區的彝漢雙語教學也根據本省的實際情況,主要教學模式是以漢語文教學為主,同時開設彝語文課的“二類模式”雙語教學。在進行彝漢雙語教學過程中,彝族較為聚居的畢節地區的成果顯著。1.有了少數民族雙語教學師資貴州畢節地區有彝族45萬多人,占該省彝族總人口的64.3%。該地區90%的彝族都以本民族語言為主要的交際工具,50%以上的人不通或半通漢語。畢節地區及各縣民委在不通或半通漢語的彝族聚居鄉村開展雙語文教學,受到了廣大彝族群眾的歡迎和支持。彝漢雙語教學點曾一度發展到63個。后來由于師資、教材、經費等緊缺,雙語教學點僅剩17個。1991年畢節地委在畢節師專分別辦了兩個彝文輔修班,并把彝文列為畢節師專的選修課。各縣民委也根據本縣的實際,采取了各種形式對雙語文教師進行培訓,積極為彝漢雙語教學點的發展和鞏固創造條件。1992年9月,地區民委決定在畢節地區民族中學高中部增設彝文選修課。1993年起,在畢節師范學校增設彝漢語雙語教學師資班。同年9月,師范雙語師資班招生20名,全區許多彝漢雙語教學點又顯示出強有力的生命力。如畢節縣三官小學彝文點、大方縣天寶小學彝文點、威寧縣板底彝文點等已為中央民族大學、西南民族大學、貴州民族學院等高校輸送了30多名大學生。目前,畢節地區雙語文教學工作在當地黨政領導的重視和支持下,通過各職能部門的通力協作,已從鄉村發展到城市、從民辦小學發展到中學甚至中專、大學。彝漢雙語教師隊伍在穩定中逐步得到發展,學生人數日益增多。2.提高了教學效果在貴州,以母語為主要用語的彝族地區,兒童入學前大都不通漢語,甚至很少聽到別人說漢語,一入學就要學習漢語文,由于沒有語言基礎,成績提高很慢,因此有部分學生中途輟學。尤其是女孩,由于受傳統觀念的影響,思想負擔比男孩重,更畏懼上學讀書,從而影響學校入學率、鞏固率、合格率的提高。開展雙語教育后,通過對比教學、注音釋義、互釋互譯等方法幫助學生記憶和理解,學生學得懂、記得牢,從而產生了學習興趣,提高了教學效果;學生愿意上學讀書,中途輟學的現象少了,“三率”相應有了提高。3.確立、學,復盲快黨和政府一直重視少數民族地區農村的掃盲工作,但由于語言障礙等原因,單純用漢文掃盲收效甚微,即使學到一點,也往往因為語言環境的限制而不能鞏固,復盲速度快。利用彝族自己的母語來進行掃盲,因為容易學,加之有很好的語言環境,群眾接受很快,記得牢,效果顯著。有語言基礎的人,一般只要通過約120個課時的學習就能掌握,有漢語拼音基礎的學得更快。群眾學習民族語文熱情高漲,小到學前班兒童,大到年逾古稀的老人都熱衷學習民族語文。4.組織機構不健全貴州省雙語教育雖有所發展,也取得了一定的成績,但工作中仍存在著困難和亟待解決的問題。(1)認識上不統一。由于對雙語教育宣傳的深度和廣度不夠,有些地方的領導對此問題重視不夠,認識不統一,意見分歧,影響了雙語教育的開展。(2)組織機構不健全,工作關系尚未理順。主要表現在組織機構不健全、業務部門不配套、人員編制少、缺乏強有力的組織領導和一些必備的辦事機構。由于機構不健全,導致了不少矛盾和問題的出現,一方面行政機關民語工作人員短缺,另一方面,大中專院校民語專業畢業生又無法安排工作,造成了人才的浪費。與民族語文有關的各項工作沒有完全理順。(3)以畢節地區為代表的貴州彝區的彝漢雙語文教學雖然取得了一定的成效,但就目前的雙語師資隊伍狀況而言,低學歷及民辦教師仍占相當大的比重。民辦教師的工資待遇很低,部分教師缺乏責任心,雙語教育流于形式。(4)雙語教材緊缺或不配套是困擾我國少數民族地區開展雙語文教學的老大難問題。就目前貴州彝漢雙語文教材的建設狀況而言,彝文課本除由貴州民族出版社編輯出版的小學1—6冊課本外,其余所使用的教材大都屬雙語校點自編的,如大方縣天寶彝文試點班所用的《彝文識字課本》,畢節地區彝文翻譯組編寫的《彝漢常用詞語》、《彝文字典》、《常用彝語對話》等。教材至今沒能統一,而教學參考書和其他配套讀物也是寥寥無幾。(5)開展和推廣雙語教育的經費沒有保障。民族語文推行沒有納入地方財政預算,只是從各級民委的民族機動金中列支,不僅數額少,而且沒有保證。由于經費短缺,民族語文課本、讀物、工具書等不能及時出版,滿足不了群眾的需要。加強整理中存在的問題和困難綜觀我國彝族地區的雙語教育發展現狀,四川彝區的彝漢雙語教育可以說已經形成了比較具有規模的雙語教育體系,但在雙語師資、雙語教材、雙語教育設備和資金等方面存在許多問題和困難有待解決與完善。而云南、貴州兩省實施的輔助性雙語教育模式雖然在試行規模、試行程度和試行效果等方面存在差別,但都處于實驗或摸索階段,尚未形成規模和“慣制”。因此,要想讓云南和貴州兩省彝區的雙語文教學達到四川涼山的規模和效果,還需要較長時間的努力。同時,也要注意到云南和貴州兩省彝區的彝漢雙語文教學試行雖然取得了一定的成績,但所面臨的困難更多、挑戰更大,發展前景不樂觀。針對各省彝區實施雙語教育所面臨的困難,提出以下建議: