幼兒園師幼互動案例【篇一：幼兒園師幼互動案例】一、案例背景：教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，師幼互動作為幼兒園教育的基本體現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，體現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以預(yù)計的重要影響，因而受到特別關(guān)注，新綱要指出：教育本身就體現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學(xué)活動中師幼互動意味著對話，意味著參加，意味著互相建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態(tài)的開放，主題性的凸顯，個性的張顯，發(fā)明性的解放。對教師而言，師幼互動意味著教學(xué)不再是傳授知識，而是一起分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。我們進行師幼互動研究的目的之一是：以激發(fā)和支持幼兒的主動學(xué)習(xí)為切入點，關(guān)注幼兒的體現(xiàn)、思考和探索行為，通過讓幼兒在自主、主動地參加探索主題活動的互動過程中，學(xué)會共同窗習(xí)，共同生活，自由地體現(xiàn)和體現(xiàn)，繼而構(gòu)建知識。二、案例描述與分析：在四季區(qū)別不明顯的南方，要開展四季的活動很大程度上要依靠掛圖、vcd這些影象資料，才干讓孩子們更加好地感受四季的變化。在開展《四季的樹》這一活動時，我也同樣選擇了掛圖這一輔助材料。4幅圖中樹的差別十分明顯，按照春夏秋冬四個季節(jié)，樹從冒出某些嫩芽葉子變得茂密樹葉變黃落下葉子掉光。實錄片段一：當(dāng)我問：冬天光禿禿的樹到了春天有些什么變化？長出葉子了。孩子們回答到。還能夠用什么詞形容呢？我用手做著動作。（手快速地張開，頻率較快）亦函跳了起來說：冒出了某些葉子。太好了！冒出來。那你為什么要跳起來呢？亦函笑了笑，沉默著。你是不是覺得葉子就是這樣冒起來的呢？（老師邊說邊跳起來）亦函點點頭。到了夏天呢？長出了好多的葉子好多孩子都站了起來。【篇二：幼兒園師幼互動案例】內(nèi)容摘要：師幼互動作為幼兒園教育的基本體現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，體現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以預(yù)計的重要影響。教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。因此，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉歐的教師與幼兒拋接球的游戲方式對幼兒進行教育。主動開展以幼兒為主體的師幼互動，從幼兒的愛好出發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。然而，在幼兒和教師之間建立一種主動有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、增進，使幼兒得到健康成長。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。核心詞：教學(xué)活動；互動；師幼互動；互動是指人際間的交感互動關(guān)系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引發(fā)乙回答的刺激，而乙的反映又將是引發(fā)甲進一步回答的刺激。這表明互動是一種主體問的活動，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，雙方在共同的話題中接納、理解、溝通、交流，從而使雙方在被尊重的前提下獲得發(fā)展。師幼互動是指教師與幼兒基于生活活動、游戲活動、教學(xué)活動中的活動內(nèi)容、操作材料、人際交往而引發(fā)的認(rèn)知、情感及行為上的互相作用。由此看來，師幼互動涉及的范疇很廣，能夠說涉及幼兒教育的各個方面，維果斯基認(rèn)為：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，事實上就是在成人與小朋友之間發(fā)展的社會共享的認(rèn)知。一、教學(xué)活動中師幼互動的重要性（一）師幼互動貫徹于《綱要》精神《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出：關(guān)注幼兒在活動中的體現(xiàn)和反映，敏感地觀察他們的需要，及時以適宜的方式應(yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。教育是教師與幼兒雙主體問的對話與交流的過程，沒雙方的互動，一切教育都難以增進幼兒的發(fā)展。（二）師幼互動能增進幼兒身心健康發(fā)展小朋友在其發(fā)展過程中、在教育過程中不是一種被動接受影響的人，而是一種主動建構(gòu)，主動參加的主體，他通過體現(xiàn)自己的感受、愛好和需要，通過自主的探索，與教育者互相交流，互相影響，互相作用，從而實現(xiàn)自己發(fā)展的權(quán)利，增進身心健康發(fā)展。（三）師幼互動為提高教師主體發(fā)展提供平臺師幼互動是一種雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到主動的影響和發(fā)展，教師也同樣能夠從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)成本身主體的不停發(fā)展和提高。二、師幼互動的現(xiàn)狀與因素教育本身就體現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效。隨著《綱要》的貫徹貫徹，廣大幼兒教師的教育觀念不停更新，教育行為不停改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實踐中得以貫徹，形成了良好的師幼關(guān)系，教師已故意識地通過主動的互動提高教育的有效性。但是，通過對本園師幼互動的進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園在師幼互動方面的狀況不容樂觀。在此，我僅以教學(xué)活動中的師幼互動作為切入點，通過具體案例對師幼互動中存在的幾個問題進行分析，以拋磚引玉。（一）師幼互動中的權(quán)威壓制師幼互動的有效開展，需要教師與幼兒之間建立真正的對話關(guān)系：然而，實踐中的某些教學(xué)活動從表面上看有問有答，似乎是平等交流，但教師在對話互動中的權(quán)威壓制表露出事實。案例：小問號活動片段孩子們在學(xué)習(xí)完兒歌《小問號》后，提出了自己的為什么。幼：長頸鹿的脖子為什么那么長？幼：魚為什么要生活在水里呢？師：好，現(xiàn)在我們來看一下，這些問題中哪些能解決，哪些不能解決。幼：我懂得長頸鹿脖子為什么這樣長?由于它要吃樹葉!師：那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長?你的這個回答不太精確。幼：它(熊貓)不用吃上面的葉子。師：書上是這樣說的：恐龍滅絕時代，樹葉都枯了，長頸鹿生命很頑強，為了夠到更高的樹葉，于是脖子越來越長了。幼：那長頸鹿的脖子原先是很短的?師：(有點不耐煩)終究原先是長的還是短的，我也不清晰，你們回去查一下書。幼：我媽媽說長頸鹿一生下來脖子就是很長的，后來越來越長了師：(把書合上，表達(dá)不樂意再談長頸鹿的問題)你去查一下資料，萬一錯了怎么辦?我們來講下一種問題，尚有哪位小朋友能解決問號中的問題案例中，教師很明顯地是在用自己的社會地位權(quán)威壓制幼兒，師幼之間無法產(chǎn)生真正有效的互動。教師確實在社會地位方面優(yōu)于幼兒，但這并不意味著教師在對話互動中能夠壓制幼兒。對話互動最核心的就是其平等性，雙方皆為含有獨立人格的主體，對話雙方不存在控制與壓制的關(guān)系。教師與幼兒雙方各有自己的優(yōu)勢，教師在知識經(jīng)驗、社會常規(guī)等方面優(yōu)于幼兒，而幼兒在直覺、想象方面卻是教師無可比擬的。雙方互動應(yīng)是經(jīng)驗的交流與激發(fā)，雙方互動應(yīng)是教師與幼兒精神相遇的過程；通過雙方不停地激發(fā)、不停地互相交流與互相作用，使幼兒獲得長足的發(fā)展。被喻為拉丁美洲的杜威的巴西出名教育家保羅弗萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》一書中，曾充足敘述了對話式教學(xué)所需要的條件之一即是對話互動必須在平等的基礎(chǔ)上進行。這種對話不能被簡化為一種人向另一種人灌輸思想的行為，也不能變成由待對話者消費的簡樸的思想交流對話不能出現(xiàn)某些人代表另某些人命名世界的狀況。對話不應(yīng)成為一種人控制另一種人的手段。對話不是強制的，不是被人操縱的，而是雙方的一種合作交流。因此教學(xué)活動中，教師要勇于放下自己的社會地位權(quán)威與知識權(quán)威，以平等者中的首席角色與幼兒進行對話交流，形成我與你的平等和諧關(guān)系。（二）師幼互動中提問的技巧差教學(xué)活動的有效性取決于師幼互動的有效性，而互動的有效性又取決于教師提問的技巧與技術(shù)。筆者在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)諸多教師在師幼互動提問時往往存在下列幾方面問題。1、不能抓住核心問題進行互動案例：中班科學(xué)活動有趣的樹葉教師提供應(yīng)幼兒多個各樣的樹葉，目的是讓幼兒通過觀察，比較樹葉的大小、形狀、顏色等方面的不同。當(dāng)幼兒探索時，教師提出了這樣的問題：看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?幼：這片樹葉上有很細(xì)的莖(葉脈)；幼：這個樹葉上有小圓點花紋；幼：這片樹葉生病了，上面有斑點；幼：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞；教師和幼兒圍繞著樹葉進行了諸多的互動，但幼兒真正需要探索的內(nèi)容卻并沒有被提及。教師是教學(xué)活動的重要設(shè)計者，教師能否抓住學(xué)習(xí)中的核心問題進行互動激發(fā)，將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。案例中，圍繞探究樹葉的大小、形狀、顏色等方面的內(nèi)容，教師一定得抓住核心問題來與幼兒互動交流，來調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，并提高幼兒的經(jīng)驗。因此教師提的問題不應(yīng)當(dāng)是看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么這樣無邊界的、寬泛的問題，而應(yīng)當(dāng)是鎖定并縮小探索的重要內(nèi)容，如：看一看、比一比，這些樹葉有什么不同?記得有一位教育家在談到交互式教學(xué)時非常重視教師在交互學(xué)習(xí)中的作用，他曾指出交互式教學(xué)中：①教師應(yīng)協(xié)助小朋友就對內(nèi)容的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；②靈活地運用小朋友的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；③交互對話應(yīng)有主題，有方向。由此可見，案例中，由于互動對話無方向、無主題，成果使應(yīng)當(dāng)探索的內(nèi)容由于提問引導(dǎo)的不充足而被無視，教學(xué)的效率也被大打折扣。2、互動往往被無關(guān)問題所干擾教學(xué)活動的互動中，教師要含有駕馭能力，要適時觀察，滿足幼兒的愛好與需要點，但又不能被幼兒牽著鼻子走。要對幼兒拋來的球作出分析，不能一味死板、機械地去接球。由于幼兒拋來的球有些需要立刻接，有些需要在稍后的其它時間接，尚有些球需要回避不接。只有靈活解決，教學(xué)互動的有效性才干不被損害。案例：大班數(shù)學(xué)活動6的構(gòu)成與分解的一種教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一種小蜻蜓捉害蟲的游戲情境。教師戴著大蜻蜓頭飾，幼兒戴著小蜻蜓頭飾來到活動室。在一張貼有6只青蟲的圖片前，教師與幼兒一起談?wù)撔◎唑炎较x子的事情。有個孩子提出了這樣的問題：捉到害蟲后，我們準(zhǔn)備怎么吃這些美味呢?有的幼兒說要冷凍，有的說要紅燒，尚有的要燒烤、水煮吃法多個多樣。這樣的回答也使教師不知所措，不知該怎么接球。于是，教師說：這樣多吃法把我都搞暈了這樣的互動對話，浪費了諸多時間，對幼兒學(xué)習(xí)6的構(gòu)成與分解一點作用也沒有，反而帶來了不好的影響，因素就在于教師過多地糾纏與活動本身沒有太多關(guān)系的問題。3、教師的話語水平低，不會設(shè)計提問提問是教學(xué)活動中最直接、最慣用的一種互動交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對活動的愛好，也直接關(guān)系到教學(xué)活動的成敗。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動中教師的話語水平較低，也不會設(shè)計提問，這不僅無法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，更難以引導(dǎo)幼兒進行高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。案例：中班音樂活動彎彎繞繞師：今天我們請來了一種客人小白兔。它給我們帶來了一首音樂，請大家來聽一聽吧!(播放音樂：《致愛麗絲》)師：你們覺得這個音樂怎么樣?這是世界名曲《致愛麗絲》。下面我請大家再聽一次，并請你們想想聽后是什么感受。(再次播放音樂)師：你們聽后想到了什么?幼：我媽媽結(jié)婚啦!幼：夢想成真了!幼：見到鬼了!教師見幼兒越說越遠(yuǎn)，答不到她所構(gòu)想的點上，只得自己說：小白兔想到的和你們不同，它想用自己的舞蹈表達(dá)。于是，教師手套著兔子手偶，用手偶在空中劃起了曲線，即所謂跳曲線舞。幼兒則似懂非懂地看著教師，也伸出手在空中胡亂比劃著活動按教師原先的設(shè)計一步一步進行著教師原本但愿通過音樂中透露出的旋律讓幼兒體會到曲線也是如此上上下下，從而感受這首音樂的旋律。但教師的提問卻沒有把師幼之間的言語交流進行延伸和挖掘。她的提問僅僅停留在你們聽后想到了什么這一淺表層次的問題，并沒有對樂曲的內(nèi)容進行深層次的引導(dǎo)。既然開始問到的幾位小朋友都回答說想到了結(jié)婚，甚至是見到鬼了的感覺，那么教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)入其它問題，如：樂曲聽起來是什么樣的旋律是平平的還是彎彎繞繞的讓我們試著用小手跟著音樂節(jié)奏來比劃比劃，等等。這樣教師的提問就能夠發(fā)幼兒主動的思考，通過自己的提問啟動幼兒的智慧，既能夠運用細(xì)節(jié)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、音樂感受能力，又能引導(dǎo)幼兒互相分享不同的觀點，最后加深幼兒對這首樂曲的理解與學(xué)習(xí)。幼兒的思維含有具體形象性的特點，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解需要借助一定的思維支撐物，如實物、模型、圖片或形象的語言。互動中，教師應(yīng)理解幼兒在某首先的發(fā)展水平，理解幼兒有關(guān)的經(jīng)驗儲藏，然后根據(jù)教學(xué)活動的需要為幼兒搭建感悟與理解的支架，使幼兒不停地建構(gòu)新的認(rèn)識。如果互動缺少這方面的支點，僅憑教師自己的意愿，幼兒是很難真正理解與建構(gòu)新知識、新認(rèn)識的。三、建構(gòu)有效的師生互動的辦法新綱要指出：教育本身就體現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的核心。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立互相信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都能夠使孩子產(chǎn)生愛好而被接受。隨著幼兒教育改革的不停進一步，教育行為不停改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的貫徹，主動的師生關(guān)系正在形成之中，同時也開始故意識地通過主動的互動提高教育的有效性。如何建構(gòu)有效師幼互動是每個教育者都要面對的重要任務(wù)，結(jié)合新課程的規(guī)定，本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視下列幾點：（一）明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動的實質(zhì)師幼互動應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的狀況下，在互相之間產(chǎn)生主動的互動。如果始終處在一種強迫、緊張的氛圍中，只能會產(chǎn)生負(fù)面的影響。由于在這種狀況下幼兒根本無法自由體現(xiàn)自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法體現(xiàn)，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行主動的互動就要主動發(fā)明一種寬松、愉快的氛圍。師幼互動即使應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒在平等的條件下進行的互相交流，但是，由于數(shù)年來流傳下來的教師就是管理者，幼兒只有服從教育觀念卻很難一下子扭轉(zhuǎn)過來。因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會有真正意義上的互動。在互動中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進幼兒的心中，理解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)滿足他們的需求。以幼兒為主體，重要是從幼兒的愛好點進行互動學(xué)習(xí)。愛好，是一切活動順利進行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動，更應(yīng)當(dāng)以愛好為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的愛好點是什么，并及時捕獲住，加以引導(dǎo)，再把問題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動中，我們無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的愛好，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來。可是幾天后，蝴蝶死了。孩子們在難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會死了呢？它終究吃什么呢？我及時抓住了這次機會，和幼兒一起討論起了蝴蝶吃什么？的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：蝴蝶吃葉子和草。有的說：喝花上的露水。有的說：吃蜂蜜。尚有的說：它吃玉米葉子。這些只是幼兒最初級的認(rèn)識，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認(rèn)為自己的最對的。這時，我沒有及時把對的答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一種小問號：終究誰的答案對呢？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會兒，給學(xué)生讓出時間和空間，認(rèn)真觀察小朋友的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后你的教學(xué)就可能不同于日常。果然，幾天后幼兒紛紛找回了答案，他們自然也懂得了：原來蝴蝶喜歡吃蜂蜜。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒愛好后，要協(xié)助幼兒保持愛好，并且讓幼兒在愛好的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師要時刻起著支架的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進幼兒的發(fā)展。（二）主動關(guān)注幼兒，與幼兒進行有效的互動瑞吉歐的教學(xué)理論中就曾把教學(xué)過程比作是教師和小朋友在進行球游戲，教師必須接住小朋友拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一種更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其它游戲這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。即使合作雙方的經(jīng)驗水平不對等，但教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或替代幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強調(diào)幼兒的主動探索和自由體現(xiàn)。正如，我們在進行蝴蝶喜歡吃什么？的活動之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進行觀察實驗，但是冬季來臨了，蝴蝶始終沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：冬天蝴蝶去哪兒了？針對這個問題，幼兒又主動開始了答案的查找。幼兒找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時，產(chǎn)下卵就死了，等到春天到來時，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的成果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風(fēng)里搖搖蕩蕩。當(dāng)我把查的成果告訴幼兒時，他們立刻提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成美麗的蝴蝶了。幼兒有自己的主見，有自信心，這是在互動中學(xué)習(xí)的必然體現(xiàn)。意見產(chǎn)生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不同，有的蝴蝶在冬天來臨時正好是蝴蝶，因此它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時，正好變成蛹，因此就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對蝴蝶產(chǎn)生了更濃厚的愛好。并且逐步產(chǎn)生了新的問題：蝴蝶和蛾子的區(qū)別小動物如何過冬？人類如何過冬？誰為我們送來了溫暖？其實，在這種合作的過程中，教師的任務(wù)就是要將幼兒的愛好積聚于一種主題之上，使幼兒樂意繼續(xù)下去。要做到這一點，如何把球推擋回給孩子就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的關(guān)心、支持、建議和協(xié)助來實現(xiàn)活動的繼續(xù)和延展。幼兒教育是教育事業(yè)非常重要的構(gòu)成部分，培養(yǎng)幼兒健康成長、養(yǎng)成良好的品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，因此，教師應(yīng)熱切關(guān)注每一位幼兒，在師幼互動中不停提高本身的水平，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，在教學(xué)相長的過程，做好主動的師幼互動。【篇三：幼兒園師幼互動案例】幼兒園案例分析：師幼互動案例分析一、案例描述午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。“老師，今天的點心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語調(diào)中流露出一絲神秘。“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。“哈哈，老師真的覺得是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認(rèn)不出來呢。我提了個問題：“看，這肥皂還像什么?”“像電腦中的鍵盤。”“像個小枕頭。”“像一張桌子。”“像一塊毛巾。”……我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。動動說：“我聽過一種故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了。”孩子們大笑。我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一種。我怎么才干抓住你們呢?”哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一種個抓回來!”我連連點頭：“這個主意好!”文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來。”我趕快拍手：“這個方法不錯，叫一網(wǎng)打盡。”航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一種個拉下來。”我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣。”添添說：“我的方法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們。“浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”孩子們主動、投入地想著多個方法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡方法去抓他們……二、案例分析這是一則隨機教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。案例中師幼互動主動、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)成了較好的互動效果，其方略重要有下列幾點。1．認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反映。孩子把點心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗。對此，教師既不否認(rèn)，也不簡樸必定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語調(diào)傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認(rèn)同和接納。整個事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。2．順應(yīng)孩子的思維特點，提供想象的空間。教師對于“肥皂”一說所體現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們愉快無比，更激發(fā)了孩子們的主動性，為他們背面的想象提供了支持。教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經(jīng)驗進一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動了孩子的經(jīng)驗，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氛圍中，孩子們的已有經(jīng)驗被充足激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師運用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提高，在表述自己想象的情節(jié)時語言體現(xiàn)能力也得到了發(fā)展。3．尊重孩子的想象，予以支持性的回應(yīng)。孩子們主動地運用已有經(jīng)驗想象著多個教師抓小朋友的辦法，每一種辦法都是一種有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氛圍是主動愉快的。面對每一位孩子的想象，教師都用心傾聽、具體反饋，予以尊重和支持。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表達(dá)對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個方法不錯”“這是個妙計”等短句表達(dá)對幼兒主動思考的激勵和必定。教師