第第頁《異分母分數加減法》課后的教學反思

《異分母分數加減法》課后的教學反思1

計算教學需要在同學已有知識和生活閱歷的基礎上進行教學。同學在學習新知識之前，或多或少多積累了肯定的生活閱歷或知識閱歷。如何將同學的這些生活閱歷和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學老師上課時要考慮的。《數學課程標準解讀》中明確指出：“同學學習數學的過程是建立在閱歷基礎上的主動建構的過程。”在學習《異分母分數加減法》之前，同學已在三班級學過了同分母分數加減法，這學期也剛學分數的.通分。

這些都是同學已有的知識閱歷，如何將同學的這些知識閱歷激活，為學習異分母分數加減法服務，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：

1、學習新知之前，有須要復習一下同分母分數加減法。

2、為避開在學習異分母分數加減法之前給同學造成默示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有須要復習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓同學口算，并讓同學小結其方法，以喚起同學對舊知識的回憶。

接著，通過創設情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導同學觀測這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？同學通過認真觀測，發覺“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區分在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使同學已有的知識閱歷與新知產生沖突，激起同學劇烈的求知欲望。

《異分母分數加減法》課后的教學反思2

《異分母分數加減法》這節課，是在同學已掌控同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節課有許多相像之處。重點是援助同學理解和掌控異分母分數加減法的算理。

本課的設計表達了以下幾個特點：

1、讓同學在詳細的情境中學習數學。

計算教學是枯燥乏味的。新課開始創設“按要求種地”的活動情境，讓同學在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學鋪路。

2、操作體驗，引導同學自主探究、合作溝通。

3、數學知識只有通過同學親身主動的參加，自主探究，才能轉化同學自己的'知識。教學中，教者能留意留給同學充分的時間和空間，并借助動手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個活動過程，讓同學始終處于發覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學的學習積極性得以充分調動，同學通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌控算法，經受了知識形成的全過程。同時滲透了轉化思想。

4、把分數加減法和解決問題相聯系，培育同學解決實際問題的技能。

讓同學體會分數加減法實際意義，提高同學計算的愛好，進一步體會分數加減法的應用價值。

改進之處：

教學語言雖留意了啟發性，但還不夠明快，簡潔。總是擔憂同學不會，或表達不到位而想代替說，或者重復同學發言，影響了教學節奏。

《異分母分數加減法》課后的教學反思3

分數的加法和減法是數學運算的重要基礎知識之一，能否掌控好分數加、減法的計算方法是評價同學是否擁有良好的運算技能，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學的異分母分數加減法在分數加減法運算中起著承上啟下的作用。

勝利之處：

1．著重引導同學構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯系。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數合并成一個數的運算，減法是已知兩個數的`和與其中的一個加數，求另一個加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質上是相同的，其特點：相同單位的數才能相加減。從這個意義上來講，就是要統一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？事實上是給同學指明白探究的方向：轉化為學過的知識來解決。通過同學自主思索發覺：分數的分母不同，分數單位不同，不能徑直相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。

2．著重轉化思想的培育。學校階段，老師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓同學掌控解決問題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數加減法的計算就是把新問題如何轉化為舊問題來解決，重點讓同學經受將新知轉化為舊知的過程，也就是把異分母分數的加減法轉化為同分母分數的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。

不足之處：

在計算中一是發覺個別同學通分運用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒有化成最簡分數，特別是3的倍數的分數許多同學沒有看出來，導致涌現錯誤。

再教設計：

重視通分的方法，重點對3的倍數的分數進行針對性的練習。

《異分母分數加減法》課后的教學反思4

異分母分數加減法是在學習了同分母分數加減法的基礎上進行的學習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環節。因此這節課把轉化的思想定為關鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓同學利用已有的知識解決新的問題。

在學習異分母分數加法時，我引導同學思索：+能像復習題那樣徑直進行計算嗎？為什么不能？那你能想方法用學過的知識計算出+的和嗎？同學以小組合作的形式爭論，得出用通分的方法把異分母分數轉化為同分母分數，然后按同分母分數加法的計算方法進行計算。然后老師再次引導同學回顧在異分母分數加法計算中遇到了什么問題，這個問題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數加法計算的重要性。同時，為了使同學更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過程，這樣更直觀、明白。使同學既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌控了異分母分數加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數減法教學時那么放手讓同學自主練習。

整節課下來，感覺到有幾點值得在以后的教學中留意：

一、老師要敏捷應用教材。例題+老師通過課件演示轉化，盡管形象、直觀，但總感覺同學是在老師的牽動下理解的`，自主性不強。由于例題中的數據比較大，同學在理解轉化思想時用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。假如把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時，老師無需作課件，同學就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣同學的自主性、制造性、動手技能充分得到發揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為老師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思索，備自己少一點，備同學多一些，給足同學更大的空間，讓同學在課堂這個小舞臺上呈現自己的風采！

二、計算教學比較枯燥，練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣同學才樂學、愿學，這方面還得努力，加油！

《異分母分數加減法》課后的教學反思5

我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為同學的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進行一下自我反思。

一、勝利設計演繹出精彩

良好的開端是勝利的一半。一堂課假設能有好的引入，可以給同學一個啟發的寬闊思維空間，使同學把留意力、愛好集中起來，產生劇烈的新奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最正確的精神狀態中主動積極的學習。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。基于這一點，我設計了搶答賽，把競賽有機地運用于課堂教學，使同學在無意留意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導入新課，同時也能調動同學的.積極性和求知欲，使同學能積極地投入教學中。

二、壓抑氣氛讓我反思

大家都知道，計算教學是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使挖空心思，設計搶答賽調動同學的積極性，用老師激勵的語言感染同學，讓他們自己探究感受勝利的歡樂。但是這節課我覺得最大的不足之處就是整節課我都沒有把同學的積極性充分調動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發揮出最正確的狀態，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點緣由：

1、開端的情景沒創設好

我特別著重開場白的情景創設，但這次的開場白只是和同學溝通了觀測與猜想的精神，一貫比較低沉。還沒來得及進行一些小游戲來調動大家就上課了，同學的心情還沒有進入興奮的最正確狀態。再加上搶答賽中的焦灼與知識的遺忘那么更加重的沉悶的氣氛。假如我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會更好。

2、亮點卡沒利用好

亮點卡很吸引同學，從課后同學的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發揮出它的激勵性，只用了一兩次，假如在課堂地進行中也設計一些嘉獎，可能會調動的更好一些。

3、設計方面存在缺陷

計算教學的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避開，但依舊免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進行理論學習和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。

總之，這節課我為同學的探究精神而感動、而驕傲，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切盼望得到專家的指引和大家的看法，并盼望通過我的反思能積累閱歷、吸取教訓，不斷指導今后的教同學涯。

《異分母分數加減法》課后的教學反思6

異分母分數加減法是在同學已經掌控同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，因此本課通過一組同分母分數加減法的計算，來引起同學對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加減法的已有閱歷，并深刻體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加減，接著，依據同學心理和思維的特點，讓同學“猜一猜”，自然會聯想到異分母分數加減法，實現自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給同學探究的線索。同時，由異分母分數加減法的實際問題的現實存在而導入，使同學認識到學習異分母分數加減法是解決實際問題的需要。

在備課時，我充分意識《異分母分數加減法》這節課，是在同學已掌控同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節課有許多相像之處。重點是援助同學理解和掌控異分母分數加減法的算理。

回顧這節課的教學狀況，我覺得在對培育同學探究技能方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓同學做什么，同學就做什么的層面上。而且有些教學環節的設計，顯得有些多余，缺乏對總體目標的把握。雖然本節課的教學目標已經確定，但是我卻沒有去考慮每一個環節的設計目的，設計這樣的教學環節最終能為總目標解決什么。例如：在復習導入這一環節中，要求同學對一個個的出示分數回答該分數的分數單位，然后對兩組分數進行通分。對于這一環節的設計，我顯著是沒有好好的分析，由于本課的重點在通分，分數的分數單位是很早就學的知識已經沒須要在復習了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環節中，我設計了這兩個分數相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分數單位不同就不能徑直相加的道理。假如我在教學中設計添加這樣一環節，應當就會達到事半功倍的效果了。也就是當涌現二分之一和三分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問同學現在這個圖形可以用什么樣的`分數來表示了。同學自然是無法對這個既有二分之一又有三分之一的圖形用分數來表示的。這樣反過來讓同學明白為什么分母不同的分數是不能徑直相加的道理了，從而也就更加深刻的掌控了先通分在計算這一異分母分數加減法的算理了。

假如我能在今后的教育教學此文轉自中充分重視同學原有認知水平，抓住這一教學契機，有預備地計劃和選擇一些適合同學認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，徑直拋出問題，放手讓同學自己發覺、自己歸納、自己體驗，那確定比老師一步一步引導發覺更有價值，更能調動同學的愛好。

《異分母分數加減法》課后的教學反思7

本節課的教學是在同學已經掌控同分母分數加減法的計算方法以及利用分數的基本性質通分的基礎上進行教學的。

在設計復習鋪墊時，我設計了一組同分母加減法的計算題，帶領同學復習同分母分數加減法的計算方法，其實從同學的反饋中已能感覺到同學約分化簡的意識不強，由于之前同學學習同分母加減法時計算結果是不要求約分的，本學期學了約分后，要求同學將計算結果化到最簡，部分同學還沒有養成習慣。另外我還設計了通分的練習，同學的完成效果不錯。課后反思，覺得可以把第一組練習題去掉，由于例題中會有類似的復習，把節約的時間留給后面。

探究新知，我將異分母分數加減法分開教學，先教學加法，再教學減法。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結合涌現了4道加法，引導同學將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在同學列加法算式時，有一個同學的回答是把一個圓的`二分之一和一個長方形的二分之一加起來，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態，把說明權留給同學，事實證明別的同學說明的很好。到驗算時，涌現了問題，本以為驗算對同學來說不成問題，由于它和整數加法的驗算方法是相同的，可我卻發覺同學無法將整數加法的驗算遷移到分數加法中來，涌現了困難。反思一下，這個環節可以在分數加減法的計算方法都學完了以后再來處理。對于同學的困難要細致處理，帶著同學回憶整數加減法的驗算方法，并板書。

在練習鞏固與應用的環節中，我覺得自己高估了同學的計算技能，班上同學整體的計算技能不強。

總體來說，通過本節課的教學，需要