自然拼讀法教案[五篇]第一篇：自然拼讀法教案自然拼音法（Phonics）教案第一節(jié)：1）先來(lái)認(rèn)識(shí)26個(gè)字母所代表的發(fā)音AaBbCcDdEeFfGgHhLlJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz2）認(rèn)識(shí)5個(gè)元音字母與21個(gè)輔音字母。五個(gè)元音字母(a,e,i,o,u),每個(gè)發(fā)兩種音：長(zhǎng)音（其字母音）和短音，y不在單詞開(kāi)頭時(shí)，一般被看做元音字母發(fā)音——字母組合發(fā)音——單詞發(fā)音層層遞進(jìn)，簡(jiǎn)單易學(xué)第二節(jié)：短元音aeiou的發(fā)音規(guī)律※如果一個(gè)英語(yǔ)單詞或音節(jié)里只有一個(gè)元音,且元音不在末尾，這個(gè)元音一般發(fā)短音.1）短元音：a[?]:bagcatmatmapapplebathatfanhandStanhappy2）短元音：e[e]eggwellredpennethenbedbellbest3）短元音：i[i]licksixbibpigpinkissinkhill4）短元音：o[?]potoxtopdogfoxboxlosttop5）短元音：u[?]sunumbrellacupbusnutgununcleunder※y在末尾(作為元音處理）：1)單音節(jié)詞,沒(méi)有其他元音，y發(fā)[ai]y[ai]:my,why,flyspyskyshycrymytypedry2)多音節(jié)詞,y發(fā)[i]y[i]puppydirtyrainysunnyhappybabydizzyponyey[i]monkeyturkeyjockeydonkeykeyhockeymoney※如果一個(gè)單詞或音節(jié)里只有一個(gè)元音,而且元音在末尾，這個(gè)元音一般發(fā)長(zhǎng)音（其字母音）如：me,she,hi,go,baby,table,weehemesheweogoababytableihi第三節(jié)：一個(gè)單詞或音節(jié)里有兩個(gè)元音時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，前邊一個(gè)元音發(fā)長(zhǎng)音（其字母音），后邊一個(gè)元音不發(fā)音．長(zhǎng)元音1：MagicE(神奇的E)a-e，e-e，i-e,o-e，u-e發(fā)音規(guī)律1)長(zhǎng)元音：[ei]:a-espacecakesnakelakeplanenamewhalegrapecage（café）2)長(zhǎng)元音：[i:]e-etheseJapaneseChinese3)長(zhǎng)元音：[ai]i-ebitefiveninekiteminenicerideside4)長(zhǎng)元音：[?u]o-erosenoseropenoteposehomerodethose5）長(zhǎng)元音：[ju:]u-etubecubeJunecutehuge第四節(jié)：長(zhǎng)元音2：aiayeeeaieighoaowoeuiue發(fā)音規(guī)律ai[ei]:paintpaintailrainnailmaidjailrailay[ei]:raysaybaywayhaylaymaypayee[i:]:beepeelreedseelseeteethjeepfeetea[i:]:peanutmeateaglesealeafpeapeachteaie[ai]:tiepieliedieigh[ai]：ightsightnighttightlightsighfighthighoa[ou]:coattoastroadboatcoalgoattoadsoapow[ou]:yellowpillowrowrainbowbowlwindowhollowlowoe[ou]:doe,hoe,toeui[ju:]:suitjuicefruitue[ju:]:bluegluesue第五節(jié)帶元音的特殊讀法orarurirerearer發(fā)音規(guī)律※or[?:]:porkporchhorsehorncornforkmorning※or[?:]:workwormworldar[a:]:armcardarmcarcartparkgardenfarmur[?:]:hurtturkeyturtlesurfingnursepursefurir[?:]:birthdaycircusdirtybirdcircledirtgirler[?:]:mermaidtermhernerdserveear[?:]:learnearnearthhearder[?]:sisterbrothermarkerroosterundermotherwinter第六節(jié)帶元音的特殊讀法單元音auawooeaall發(fā)音規(guī)律au[?:]:augustsausagesaucenaughtyautumnapplauseaw[?:]:sawpawdrawstrawberrystrawlawnoo[u:]:moonzooroofroosterspoonroombootsfoodoo[u]:bookcookiewoodswoolhooklookfootcookea[e]:headsweatersweatleatherfeatherleadall[?:]：wallfallballcalltall第七節(jié)帶元音的特殊讀法雙元音ouowoioyew發(fā)音規(guī)律ou[au]mouthouthousecountshoutmouseow[au]:clowncowowltowelflowertowercrownbrownoi[?i]:coinoilpointnoisepoisoncoilboilsoiloy[?i]:oysterboysoytoyew[ju:]:newnephewnewspaperfewdewview第八節(jié)帶元音的特殊讀法雙元音areairireeareer發(fā)音規(guī)律are[??]:caresharescaredareair[??]:hairairrepairire[ai?]:firewireear[i?]:nearteardearclearyearheareer[i?]:deerbeercheersengineerpioneervolunteer第九節(jié)輔音字母組合構(gòu)成的一種單音1.chshwhphthknwr發(fā)音規(guī)律ch[?]:beachlunchcheesebenchchaircherrychurchchickensh[?]:sheepshirtshipfishshoesdishpushwh[w]:wheelwhitewhalewheatwheelwhisperwhipwhistleph[f]:elephantphototelephoneth[e]:brotherfeatherleatherfathermother（舌頭放在上下牙之間，然后迅速收回，此音一般在單詞的中間，后接元音）th[θ]:thumbbathmatthreethirstymouthteeththiefbath舌頭放在上下牙之間，不動(dòng)，讓其留從舌尖滑過(guò)，此音一般放在單詞的開(kāi)頭或最后，屬于氣音。kn[n]:knitknobkneeknifeknockwr[r]:writewristwrinklewrapwreath2．ghmbckqugedge發(fā)音規(guī)律gh[g]:ghostmb[b]:comb,lambck[k]:quick,blacksickducklucklockcheckbackqu[ku]:quite,quick,quit,quiltge[?]:pageorangeagedge[?]:bridgevegetablejudge3．blflplclgl發(fā)音規(guī)律bl:blueblackblousebloombleachblanketblondefl:flatfluflyflameflutefloorflagflowerpl:planeplayplusplanetplatformplumplateplantcl:clockcloudcleanclayclimbcloseclapclowngl:gloveglobeglassglueglasses4．brcrgrprfr發(fā)音規(guī)律br:brightbrookbrimbridebrownbreadbrickbrothercr:crowncrabcreamcrowcrayoncrocodilecrygr:graygreengrassgrapesgroundgrowgrandmapr:prixepriceprawnpressprinceprincessprayfr:frogfrostFridayFrenchfriesfruitfrontfriendframe5．stscskspsmsnslsw發(fā)音規(guī)律st:studentstopsteelstorystarstylestandsteamsc:scarescabscarscoldscanscoopscalesk:skateskipskiskyskinskillskeletonskimsp:spiderspeakspyspringspoonspeedsprayspinsm:smokesmilesmellsmallsmartsmashsmocksmearsn:snowsnailsnapsnakesnacksl:slimsleepslapslopslickslowslamslavesw:switchswallowswanswimsweetswingsweatersweat6．trdrstrnging發(fā)音規(guī)律tr;treetrytraintrucktrustdr;drydrinkdreamdrawdressstr:streetstraitstrictng:songlonglungyoungstronging:ringmorningeveningwingkingsingbringspringswing輔音的特殊讀法c和g的兩種讀音:c在i、e、y前面發(fā)[s]center,cigar,nice,mice,gem,giant,gym,pageg在i、e、y前面發(fā)[?]gem,giant,gym,page2)其他情況下,c發(fā)[k]:can,clap,cup,great,glad,got,goat,log.其他情況下,g發(fā)[g]：great,glad,got,goat,log.特殊情況：get,give第二篇：自然拼讀法自然拼讀法是指看到一個(gè)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞讀出來(lái)的一種方法。即從“字母發(fā)音-字母組合發(fā)音-單詞-簡(jiǎn)單句子-整段句子”逐步學(xué)習(xí)，讓孩子輕松掌握“自然拼讀”法，培養(yǎng)孩子正確的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的幼兒園里，孩子們從三歲起，就開(kāi)始接受自然拼讀法的學(xué)習(xí)了，這種方法是美國(guó)及很多英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家孩子學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的方法。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的神奇學(xué)習(xí)效果。在培訓(xùn)過(guò)程中，格瑞老師把多媒體素材融文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)于一體，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氛圍比較活潑、生動(dòng)，能夠迅速抓住學(xué)習(xí)者的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，學(xué)習(xí)的效果更加明顯和突出。老師還把每個(gè)語(yǔ)音現(xiàn)象都制成了一張精美小卡片，生動(dòng)可愛(ài)，另有自然拼讀特色游戲，娛樂(lè)、學(xué)習(xí)兩不誤，充分體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。我們國(guó)內(nèi)的孩子，他們的爸爸媽媽、哥哥姐姐、爺爺奶奶、外公外婆、老師同學(xué)，包括孩子本人，全都是不講英語(yǔ)的。遇到不會(huì)讀的單詞，一般只能問(wèn)英語(yǔ)老師，而英語(yǔ)老師根本就不可能耐心回答你（全班幾十個(gè)同學(xué)，每人問(wèn)一遍，課就不用上了，何況問(wèn)一遍根本就不夠）；發(fā)音錯(cuò)誤的時(shí)候，要么沒(méi)人聽(tīng)出來(lái)，要么就會(huì)受到嘲笑——因此孩子們都自動(dòng)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：少講英語(yǔ)多講漢語(yǔ)。所以，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己就能把單詞讀出來(lái)的方法，這就涉及到音標(biāo)的學(xué)習(xí)和自然拼讀法的學(xué)習(xí)了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間Phonics的訓(xùn)練，孩子朗讀時(shí)能做到發(fā)音準(zhǔn)確、拼讀快速。從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的單詞，可以準(zhǔn)確拼讀出來(lái)。即便一本未謀面還有很多生詞的英語(yǔ)書(shū)，能用拼讀法順利讀出、讀準(zhǔn)確。當(dāng)然，這是我們的理想狀態(tài)，這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不是一朝就能達(dá)成的。我覺(jué)得，音標(biāo)與自然拼讀，可以相互補(bǔ)充，而不必相互排斥。如果在還沒(méi)有學(xué)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候?qū)W英語(yǔ)，這么小的孩子確實(shí)不是特別適合學(xué)習(xí)音標(biāo)，那么，倒是可以先學(xué)習(xí)自然拼讀，形成一定的語(yǔ)感，等到小學(xué)三四年級(jí)以上的時(shí)候再來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。但是，毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)該選擇音標(biāo)！因?yàn)椋魳?biāo)是必需的，而自然拼讀卻不是必需的。掌握音標(biāo)所花的時(shí)間，比掌握自然拼讀要少很多，但實(shí)用性卻要大很多。音標(biāo)雖然是有點(diǎn)抽象、有點(diǎn)難記，但是它確實(shí)是我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要的基礎(chǔ)工具之一，是不可或缺、無(wú)法替代的！這是我個(gè)人的一些淺見(jiàn)，也許和別人的意見(jiàn)有不同，希望和大家互相學(xué)習(xí)。自然拼音法，在英語(yǔ)教學(xué)中是很重要的。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，自然拼音是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是：它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。據(jù)研究，英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松的做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。作為教授的啟蒙階段，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的字母歌曲，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生找出字母中，比較重要的5個(gè)元音字母，從而通過(guò)元音字母的發(fā)音練習(xí)鞏固字母的發(fā)音，加上比較常用的字母組合，一起練習(xí)，通過(guò)小游戲，互動(dòng)等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固記憶。在教授內(nèi)容的同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┯腥さ男」适拢ㄟ^(guò)故事教學(xué)法教授字母發(fā)音，讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以自行總結(jié)一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓其串聯(lián)起來(lái)以便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如可以通過(guò)5個(gè)元音字母的發(fā)音，引出a-e開(kāi)音節(jié)等特殊結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，再將同住一家的家庭成員歸納成同音詞，每個(gè)家庭都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，當(dāng)各個(gè)家族分類的精彩圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)強(qiáng)烈的吸引著他們。使他們?cè)诩彝キh(huán)境的氛圍下開(kāi)始學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)記住其發(fā)音，從而歸納了相關(guān)發(fā)信的字母及字母組合，不用再費(fèi)力的逐一背誦，學(xué)生記起來(lái)也很方便，學(xué)起來(lái)也很有趣。在教授每個(gè)字母發(fā)音時(shí)，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，與學(xué)生互動(dòng)，方便記憶，也活躍了課堂氣氛。要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事，為了達(dá)到這一目的，就要使拼讀方法系統(tǒng)化，規(guī)律化，便于學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分，一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)，所以在每一段教授過(guò)程中，教師都可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)改編成童謠及小口訣，方便學(xué)生記憶及理解，在某些易混的知識(shí)點(diǎn)上，教師也可以把其改編成一個(gè)小故事，以講故事的形式，趣味性的教授，使學(xué)生更加有興趣的學(xué)習(xí)。比如：教授一些字母組合的發(fā)音時(shí)，可以串起來(lái)，改編一個(gè)老虎看牙醫(yī)的故事，老虎牙齒看好了之后，又坐上了小火車(chē)，火車(chē)上的成員有的餓了，有的吃的很飽，通過(guò)不用角色的扮演，及性格特點(diǎn)，歸納出其發(fā)音，把學(xué)生帶入故事中去，不會(huì)很枯燥的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)講故事的方式，一步一步的進(jìn)行講授，這樣子，不僅學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)，很愛(ài)學(xué)習(xí)，教師也會(huì)教授的很得心應(yīng)手，在做練習(xí)時(shí)，也會(huì)更加順暢。在日后的復(fù)習(xí)中，教師可以通過(guò)場(chǎng)景故事的提示，讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，方便記憶方便學(xué)習(xí)。對(duì)于比較難發(fā)的音及易混的音，教師可以通過(guò)TPR教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解及練習(xí)。在教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握自然拼讀規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了這樣的方法，教師在課堂上出示任何一個(gè)單詞，學(xué)生們不借助音標(biāo)，就能夠讀出來(lái)，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達(dá)到見(jiàn)到生詞就會(huì)讀，會(huì)讀的生詞就會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的生詞就會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)目的。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中講終身受益。自然拼音也叫做簡(jiǎn)單拼音，通過(guò)教師的逐步教授使學(xué)生輕松掌握字母及字母組合的發(fā)音時(shí)學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的努力來(lái)增進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)，采用一些生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自然拼音，從而更好的教授知識(shí)。運(yùn)用phonics教學(xué)語(yǔ)音的反思近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)課越來(lái)越受小學(xué)生的歡迎，但在自己的教學(xué)和觀摩教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題1.教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠，忽視了學(xué)生語(yǔ)音方面的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為：對(duì)發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如清輔音發(fā)成濁輔音，短元音發(fā)成長(zhǎng)元音等；對(duì)連讀和失去爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)；對(duì)字母名稱音和拼讀規(guī)則的滲透不夠，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)讀能力普遍較弱。2.教師注重單詞的教讀、模仿，而忽視了對(duì)單詞的拼讀指導(dǎo)。大多數(shù)課堂上，教師習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞而不是先讓學(xué)生獨(dú)立試拼，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌式地跟讀單詞，簡(jiǎn)單的模仿不僅使他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)音的感知、體驗(yàn)和理解，而且發(fā)音存在錯(cuò)音或漏音現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用發(fā)音方法和規(guī)律拼讀單詞，一旦離開(kāi)老師，就無(wú)法自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3.教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體性和連貫性。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)要達(dá)到二級(jí)水平，其中語(yǔ)音的目標(biāo)是：“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。”有的教師教字母時(shí)沒(méi)能將字母、單詞及發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，尤其在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中沒(méi)有做到音、形、義的結(jié)合，孤立地進(jìn)行語(yǔ)音朗讀訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)音的交際功能，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系與擴(kuò)展，各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體聯(lián)系。4.教師過(guò)于依賴教材，使語(yǔ)音教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性。有些小學(xué)英語(yǔ)教材中針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容有限，指向性不夠明確。如我們正在使用的外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，只在第五、六、七冊(cè)教材中有針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容，其他幾冊(cè)教材中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的呈現(xiàn)方式大都以聽(tīng)讀押韻的詩(shī)歌為主。而這種方法是一種隱含的、間接性的語(yǔ)音訓(xùn)練，缺乏明確的指導(dǎo)，在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致只有少數(shù)語(yǔ)音能力較強(qiáng)、能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生受益，而能力一般的學(xué)生卻難以獲益。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用phonics教學(xué)法幫助學(xué)生“自主讀詞”，解決了小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的諸多困難。二、phonics在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的具體運(yùn)用1.揭示phonics規(guī)律，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練phonics的教學(xué)思路是：歸納常見(jiàn)的字母、音圖（字母組合）及其發(fā)音，從易到難。首先是單元音字母的基本發(fā)音，其次是容易混淆的單輔音字母的發(fā)音，再次是元音字母組合的發(fā)音，然后是位于詞首和詞尾的輔音字母組合的發(fā)音。在phonics語(yǔ)音教學(xué)中，既要練好音素、單詞的發(fā)音，更要在完整的語(yǔ)句、話語(yǔ)交際的語(yǔ)流中教語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再?gòu)恼Z(yǔ)流中分析出單詞和音素進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，掌握正確的音素和單詞的發(fā)音，最后仍在完整的語(yǔ)流中運(yùn)用，交流思想。例如，教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第八冊(cè)教材的韻詩(shī)“mydream”iamflyinginthesky.youarewavingtosaygoodbye.iamhighupinaplane.youarecallingoutmyname.itisgettingverydarkandiamgoingtothepark.iamhavinganicecream.theniwakeupfrommydream.時(shí)這樣做。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體展示出歌謠的圖片和句子，圖片幫助學(xué)生理解歌謠的意義，含有字母組合的單詞用黑體標(biāo)出，學(xué)生讀歌謠時(shí)就比較容易的發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律。這首歌謠中涉及到了幾組字母組合的發(fā)音：ar,eam，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的詞尾ing及字母a的長(zhǎng)元音ane,ame,ave,ake.學(xué)生讀會(huì)了歌謠后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納這些字母組合的發(fā)音規(guī)律，組織學(xué)生分組讀、同桌讀、任意點(diǎn)讀、小老師領(lǐng)讀、大聲小聲讀（游戲），所有學(xué)生都參與拼讀。在此基礎(chǔ)上再拓展，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出含有這些字母組合的其它單詞。這樣，就把一些隱含的、間接性的語(yǔ)音知識(shí)明確、直接地教授給學(xué)生，他們也感悟到了英語(yǔ)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則。2.滲透phonics拼讀方法，注重拼讀方法指導(dǎo)phonics知識(shí)對(duì)字母、音圖及單詞從發(fā)音部位、方法、嘴形等方面做了細(xì)致、標(biāo)準(zhǔn)、清晰的指導(dǎo)，運(yùn)用phonics教學(xué)法教學(xué)生認(rèn)讀單詞時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，還要注重學(xué)法指導(dǎo)，才能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。替換、拆分和組合是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的有效方法。學(xué)生重點(diǎn)掌握音圖的1—2個(gè)單詞后，就可以讓他們舉一反三，試讀其它發(fā)音類似的單詞。例如，三年級(jí)第一冊(cè)教材中學(xué)習(xí)了單詞desk,ten,pen時(shí),滲透短元音/e/的發(fā)音方法。第二冊(cè)教材中學(xué)習(xí)get,bed，weather,sweater時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)過(guò)的那些單詞，回顧短元音/e/的發(fā)音，將/p/，/n/,/g/,/t/,/b/，/d/等輔音字母一一加在/e/的前面、后面拼讀，做類似的替換練習(xí),再引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音的讀法，試讀新單詞。對(duì)于長(zhǎng)的單音節(jié)單詞可用音素切割法拼讀出來(lái)。如skirt：/sk/—/irt/—/skirt/,black:/bl/—/ack/—/black/,green:/gr/—/een/—/green/等單詞。學(xué)生在對(duì)以上單詞進(jìn)行分割時(shí)，容易將單詞開(kāi)頭的輔音組合分離成兩個(gè)獨(dú)立的輔音。比如把green分成/g/和/reen/，而不是正確的/gr/和/een/。因此，在語(yǔ)音教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的首尾音意識(shí)，尤其是對(duì)輔音組合的區(qū)分。多音節(jié)單詞可用切分音節(jié)的方法來(lái)拼讀。將單詞ticket按音節(jié)分成兩個(gè)部分，把ti和cket分別寫(xiě)到兩張卡片上，然后讓學(xué)生把兩部分組合并拼讀出來(lái)：/ti/—/cket/—/ticket/,又如canada:/ca/—/na/—/da/—/canada/,information:/in/—/for/—/ma/—/tion/—/information/等單詞。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就學(xué)會(huì)用這些方法拼讀單詞。這樣音圖就像漢語(yǔ)拼音一樣，成了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言工具。phonics知識(shí)不能僅限于入門(mén)階段，而是要貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以此確保學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。3.依據(jù)phonics教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)結(jié)合拼讀與拼寫(xiě)phonics教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞的音與形的一一對(duì)應(yīng)和讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)讀音與拼寫(xiě)的關(guān)系來(lái)試寫(xiě)出單詞各音節(jié)的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)出單詞中的輔音字母，預(yù)測(cè)中間的元音字母等，如聽(tīng)到five,nine,kite,bike,ride,time這些單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用ie的拼讀規(guī)律就可以寫(xiě)出這些單詞。這樣一種讓學(xué)生參與建構(gòu)單詞拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程比直接拼寫(xiě)、整體呈現(xiàn)給學(xué)生留下更為深刻的印象，加快學(xué)生的記憶速度和效率，學(xué)生看到單詞會(huì)讀、聽(tīng)到單詞會(huì)寫(xiě)的比率會(huì)大大提高。盡管一開(kāi)始的拼讀、拼寫(xiě)可能并不盡人意：不知如何拆分音圖，忘記音圖的發(fā)音及發(fā)音規(guī)律，拼讀、拼寫(xiě)出來(lái)的單詞不正確等等，但隨著拼讀、拼寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的累積及phonics知識(shí)在實(shí)踐中的不斷運(yùn)用，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)、找到并掌握蘊(yùn)藏在音圖中的規(guī)律。4.創(chuàng)新phonics教學(xué)法，靈活整合教材在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材中遇到新單詞時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀指導(dǎo)，適時(shí)歸類，找出phonics知識(shí)的規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)phonics知識(shí)的拓展運(yùn)用。以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第二冊(cè)module4food為例。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，先呈現(xiàn)單詞（音圖）ice和音圖ea，在學(xué)生試讀、糾正發(fā)音的基礎(chǔ)上，在ice的前面加上輔音r和n，就變成了新詞rice和nice,在音圖ea的前面和后面分別加上輔音t,就變成了與單詞tea和eat,再在eat的前面加上輔音m，就變成了生詞meat，這樣就利用兩個(gè)音圖學(xué)習(xí)了六個(gè)生詞。這其中rice和meat是本課的生詞，nice和tea是本模塊兩首歌謠中出現(xiàn)的生詞，ice和eat是和本模塊有關(guān)的生詞。這樣就把生詞的學(xué)習(xí)和本課的句型、對(duì)話、歌謠緊密地聯(lián)系在一起。phonics不僅是一種側(cè)重語(yǔ)音的教學(xué)法，也是一種教學(xué)理念、教學(xué)思想。因此，教師要將英語(yǔ)拼讀法的學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)合起來(lái)，以英語(yǔ)拼讀法的學(xué)習(xí)帶動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。自然拼讀法教學(xué)的幾點(diǎn)反思本學(xué)期我教四年級(jí)和五年級(jí)的英語(yǔ)。他們都是我教過(guò)一年的學(xué)生，通過(guò)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，找他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足和一些學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因，我收獲了英語(yǔ)教學(xué)的得失。我教的學(xué)生中有這樣一個(gè)學(xué)困生，在兩年的學(xué)習(xí)中背寫(xiě)英語(yǔ)單詞始終是亂碼的，默寫(xiě)句子也是亂碼的，今年突然開(kāi)竅了，單詞和句子都能背寫(xiě)下來(lái)，雖然和其他同學(xué)比還是慢點(diǎn)，但是單詞和句子寫(xiě)的正確無(wú)誤。我和他一起找原因，原來(lái)他掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律。五年級(jí)的學(xué)生才掌握記單詞的方法，我想這樣的學(xué)生在中高年級(jí)還有多。本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很輕松的事，他們卻始終找不到捷徑。自己也感到不安，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上那么痛苦。以后在教三年級(jí)的時(shí)候，我想一定要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，教他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法——自然拼讀法。三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手和游戲的部分十分感興趣。對(duì)英語(yǔ)基本技能單詞語(yǔ)音的模仿記憶等一開(kāi)始還有板有眼，時(shí)間長(zhǎng)了加上單詞比較難讀，他們就雖然無(wú)味，于是就不專心聽(tīng)講。他們即便在課堂記住了一些語(yǔ)音內(nèi)容，下了課就忘的一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，這部分學(xué)生的問(wèn)題更加突出。后來(lái)，即使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。但是學(xué)習(xí)吃力就會(huì)自信心大減，最后成為學(xué)困生。所以對(duì)于三年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候就參透一些規(guī)律的基本語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí)，這樣在課后讓學(xué)生在遺忘的時(shí)候可以有記憶的線索。每個(gè)單詞我都讓學(xué)生去拼讀，每個(gè)字母都教他們?cè)趺窗l(fā)音，避免枯燥，都用口訣。我還用比較法教單詞，例如教bag時(shí)，讓他們?nèi)ケ容^dog。在教cat時(shí)，比較cap，hat，讓學(xué)生觀察，通過(guò)讀每個(gè)字母的發(fā)音，然后再拼讀，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律。剛開(kāi)始讓學(xué)生跟著我讀，時(shí)間長(zhǎng)了，部分學(xué)生自己就會(huì)拼讀單詞了。英語(yǔ)自然拼讀法教學(xué)是在長(zhǎng)期的教學(xué)中滲透的，不是幾節(jié)課就能學(xué)會(huì)，只要老師堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握讀單詞記單詞的方法。基礎(chǔ)從低年級(jí)抓起，做老師的要為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教書(shū)之路很長(zhǎng)，英語(yǔ)教學(xué)路還需慢慢摸索其有效方法，身為一名英語(yǔ)教師，我一定會(huì)不斷求職探索，教好我的學(xué)生。第三篇：淺談自然拼讀法淺談自然拼讀法自從作為一名英語(yǔ)教師開(kāi)始，有個(gè)問(wèn)題一直在困擾著我——如何講解單詞才能讓孩子更容易學(xué)會(huì)呢？為此我曾做了很多嘗試。講授國(guó)際音標(biāo)，聽(tīng)錄音機(jī)跟讀，看視頻學(xué)習(xí)單詞等……然而，通過(guò)試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生不適合。小學(xué)生心智的發(fā)展水平一般低于中學(xué)生，過(guò)早涉及音標(biāo)，易和拼音混淆；另外小學(xué)生的專注力一般也弱于中學(xué)生，進(jìn)行枯燥的音標(biāo)學(xué)習(xí)，會(huì)打消其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)生而言，音標(biāo)教學(xué)又是一套全新的知識(shí)系統(tǒng)，要重新認(rèn)識(shí)其發(fā)音，形態(tài)等，其要求高于小學(xué)生的能力，易于造成新的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，聽(tīng)錄音機(jī)跟讀，看視頻學(xué)習(xí)單詞，對(duì)小學(xué)生的專注力要求很高，然而絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持下來(lái)，注意力很快就發(fā)生變化，偏離課堂。錄音機(jī)和視頻資料互動(dòng)性差，講授死板，課堂往往不活躍，效果也很不理想。在一次縣教育局組織到青州雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)，我第一次知道了它的存在。在那次培訓(xùn)會(huì)上，瑞格叔叔為我們講解了自然拼讀的方法，令人印象深刻。最近，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐和查閱資料，我對(duì)自然拼讀法有了更深的了解。我校從二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，專門(mén)講授自然拼讀，讓孩子基本學(xué)會(huì)區(qū)分字母讀音和字母發(fā)音，能夠讀簡(jiǎn)單的、符合字母發(fā)音規(guī)律的單詞，做到見(jiàn)詞能讀。對(duì)現(xiàn)階段二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。我現(xiàn)在從事四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會(huì)26個(gè)字母發(fā)音后，試著讓孩子自己學(xué)習(xí)單詞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)一部分單詞，特別是那些完全符合拼讀規(guī)律的單詞，如：left,lost,next,visit……；一些單詞中字母發(fā)它本身的音，如：take,make,face,cute(單詞結(jié)尾有一個(gè)不發(fā)音的字母e，構(gòu)成了重讀開(kāi)音節(jié)單詞)，me,……我們老師現(xiàn)在最需要做的就是要把一些字母組合的讀音規(guī)律總結(jié)出來(lái)，讓孩子掌握并應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中。自然拼讀法是任何年齡段、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的一種方法。教育學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯中，有80％的規(guī)則單詞可以利用自然拼音法拼寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生一旦學(xué)習(xí)了自然拼讀法，掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，即可做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，就可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫(xiě)，做到聽(tīng)音可寫(xiě)。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫(xiě)。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。第四篇：自然拼讀法四年級(jí)自然拼讀法自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。自然拼讀法其實(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這就是所謂的“自然拼讀”法。自然拼讀法，又稱“英語(yǔ)自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)1.自然拼讀法英語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，且讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，這樣不僅改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率，總之是一種效果顯著的英語(yǔ)教學(xué)法。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)初學(xué)者，自然拼讀法是一門(mén)實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)，就都能夠讀出80%的英語(yǔ)單詞，把枯燥無(wú)味的背單詞變成一件簡(jiǎn)單的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。2000年，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)率先將此方法引入，并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。其實(shí)它之所以風(fēng)靡全球，是因?yàn)檫@種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，即使從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。2.方法對(duì)比普通拼寫(xiě)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（1）教師教學(xué)現(xiàn)狀a.強(qiáng)調(diào)拼讀單詞Spellthewordse.g.:w-o-r-db.不重視語(yǔ)音教學(xué)c.有些教材缺少字母組合、拼讀規(guī)則，對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)不利，不掌握拼音規(guī)則學(xué)生要吃大虧。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)困難a.普通音標(biāo)教學(xué)法和單詞拼寫(xiě)法無(wú)法建立起字母和發(fā)音的關(guān)系，機(jī)械地生吞活剝式地記單詞,單詞記憶效率不高；b.不能把“音”“形”自然地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生易混、易忘，以致于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。3.英語(yǔ)自然拼讀的理念1.EF自然拼讀課程簡(jiǎn)介自然拼讀教學(xué)法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。訓(xùn)練學(xué)生看到任何單詞立即直覺(jué)反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立音感，達(dá)到聽(tīng)音辯詞，見(jiàn)詞讀音的一種超強(qiáng)能力。4.自然拼讀法的最大特點(diǎn)很多孩子用記憶單字字母順序的方法學(xué)英文，他們把單字拆成一個(gè)一個(gè)字母，然后記憶字母的排列順序。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，不僅延誤語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的黃金期，也扼殺孩子學(xué)習(xí)的興趣。而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是：它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。據(jù)研究，英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松的做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。5.教學(xué)內(nèi)容英語(yǔ)學(xué)習(xí)是階段性的過(guò)程，字母拼讀法的學(xué)習(xí)也是如此，不能單獨(dú)的學(xué)習(xí)方法，而是融入可以練習(xí)與記憶的創(chuàng)新教學(xué)。截至2012年底，已經(jīng)有為數(shù)不多的幾家青少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)始向中國(guó)孩子引進(jìn)自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長(zhǎng)頸鹿等機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了各種各樣的自然拼讀課程。比如英孚教育就設(shè)有自然拼讀冬/夏令營(yíng)課程和常年開(kāi)班的常規(guī)課程[2]，一般針對(duì)的年齡段在3-7歲，在這些自然拼讀法課堂上，教師首先會(huì)通過(guò)英語(yǔ)兒歌和歌曲等形式，讓孩子們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音有個(gè)初步的認(rèn)知，然后會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)和游戲，逐步練習(xí)學(xué)生從語(yǔ)音到語(yǔ)素的意識(shí)，比如通過(guò)拆分的卡片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)素意識(shí)和字母意識(shí)。待孩子有了第一步語(yǔ)音意識(shí)的基礎(chǔ)后，教師會(huì)再通過(guò)各種游戲互動(dòng)提高孩子對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶以及認(rèn)讀。孩子通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠掌握自然拼讀法的技巧，達(dá)到“聽(tīng)音能寫(xiě)，看字能讀”的水平，并進(jìn)入更高級(jí)別的原版閱讀課程階段，最終幫助孩子提高閱讀技能和拼詞技能，拼寫(xiě)單詞和閱讀原版文章都會(huì)更輕松。6．中國(guó)小學(xué)自然拼讀教學(xué)自然拼讀教學(xué)法在中國(guó)小學(xué)階段也已經(jīng)逐步開(kāi)展。虹口區(qū)第三中心小學(xué)英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)董海運(yùn)表示，中國(guó)小學(xué)一二年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)依然以游戲?yàn)橹鳎嘧鲇螒颍⒔逃跇?lè)，相比起枯燥的音標(biāo)學(xué)習(xí)，小孩子更容易接受自然拼讀法的學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段對(duì)于音標(biāo)的考查要等到5年級(jí)之后。由于中國(guó)小朋友在課堂之外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，因此，課堂上老師會(huì)對(duì)英語(yǔ)單詞的拼讀做歸納總結(jié)。7.六階成功法自然拼讀法——單詞劃分音節(jié)第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-acaa-tat第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-gdog第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-ersweater第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章第五篇：自然拼讀法1.國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀的區(qū)別國(guó)際音標(biāo)如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所服務(wù)的。整個(gè)系統(tǒng)完整但規(guī)則相對(duì)抽象，對(duì)非母語(yǔ)系學(xué)習(xí)者確實(shí)相當(dāng)有幫助。但學(xué)習(xí)一套全新的符號(hào)及其發(fā)音規(guī)則，對(duì)小學(xué)高年級(jí)或初中生都不是很容易。Phonics屬于英語(yǔ)拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，經(jīng)過(guò)百多年來(lái)的發(fā)展和完善，已是美國(guó)孩子的必學(xué)課程。Phonics更注重英文字母和其發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以迅速提升英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，因?yàn)橛锌谡Z(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，只要能把字的音念出來(lái)，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認(rèn)字或拼字。而中國(guó)孩子雖然沒(méi)有母語(yǔ)背景、但Phonics對(duì)于幫助認(rèn)字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語(yǔ)發(fā)音方面仍然具有巨大的積極意義。總的來(lái)說(shuō)，這兩者對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者都是不可或缺的，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同而已。只掌握音標(biāo)，會(huì)造成現(xiàn)在很多中國(guó)孩子都有的碰到生詞就無(wú)法開(kāi)口的現(xiàn)象。要知道除了字典，很少有國(guó)外書(shū)籍或繪本、讀本會(huì)標(biāo)注音標(biāo)哦，無(wú)法發(fā)音就會(huì)嚴(yán)重破壞閱讀的流暢性，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。而只掌握Phonics，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)深入到脫離初級(jí)英語(yǔ)范圍后，越來(lái)越多的單詞無(wú)法直接用Phonics拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。英語(yǔ)發(fā)展千百年來(lái)，不斷吸收各語(yǔ)種詞匯，而中國(guó)孩子缺乏口語(yǔ)環(huán)境，發(fā)生讀音差錯(cuò)不足為奇。若能引入易學(xué)實(shí)用的Phonics，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，將使孩子受用終身！2.自然拼讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題老師只有掌握了正確的自然拼讀教學(xué)法，才能在課堂上運(yùn)用自如，才能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自然拼讀這個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。那么在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該要注意哪些問(wèn)題呢?一、自然拼讀教學(xué)法——堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生很容易忘記已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，要想克服學(xué)生遺忘現(xiàn)象，應(yīng)該經(jīng)常地，持續(xù)地進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)教學(xué)，從而提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)就輕松了。樂(lè)寧教育有一套屬于自己的教學(xué)體系，老師可以通過(guò)CMP學(xué)習(xí)效果管理，把學(xué)、練、用三者緊密結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完善的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在樂(lè)寧得到最全面的發(fā)展。在這里孩子擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教，能夠免費(fèi)參加朗文英語(yǔ)俱樂(lè)部活動(dòng)，還擁有配套網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)。二、自然拼讀教學(xué)法——保持活動(dòng)的趣味性為了提高學(xué)習(xí)興趣和效果，設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣是非常有必要的。如利用小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)故事導(dǎo)入字母讀音。還可以設(shè)計(jì)一些游戲，或者組織唱歌、吟詠詩(shī)律、念繞口令等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩鬧中練、唱歌中練，吟詩(shī)中練，念口令中練。時(shí)間久了，學(xué)生也不會(huì)失去學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)自然拼讀的興趣。樂(lè)寧教育專門(mén)開(kāi)設(shè)的5-10歲Phonics拼讀樂(lè)園課程，實(shí)行15人的小班教學(xué)，利用高科技互動(dòng)白板呈現(xiàn)課件，通過(guò)歌曲、歌謠、故事、課堂游戲等快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生享受自然拼讀的樂(lè)趣。三、自然拼讀教學(xué)法——借鑒但不能照搬國(guó)外自然拼讀法在英語(yǔ)國(guó)家已有很多年的歷史，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源十分豐富，只要在網(wǎng)上搜索關(guān)于自然拼讀法的一些信息，就可以查到許多與之相關(guān)的內(nèi)容。但是國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法未必適合我們國(guó)內(nèi)的教學(xué)。因此，在運(yùn)用自然拼讀法的過(guò)程中，不能全盤(pán)照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。以上就是自然拼讀教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要注意的事項(xiàng)，只有運(yùn)用最科學(xué)的自然拼讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)才能夠得到飛速的提升。自然拼音法（Phonics）是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來(lái)的一種方法。在美國(guó)的幼兒園和學(xué)校里，孩子們從三歲起，就開(kāi)始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國(guó)孩子學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的方法。3.英語(yǔ)是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來(lái)的，而在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個(gè)，這說(shuō)明26個(gè)字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。但是，英語(yǔ)是屬于比較深?yuàn)W的拼音文字，也就是說(shuō)26個(gè)字母與基本音素之間沒(méi)有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和拼寫(xiě)無(wú)疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼音法。在美國(guó)，孩子們?cè)趯W(xué)校都首先要掌握自然拼音法，在小學(xué)三年級(jí)前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者。掌握了自然拼音法的基本規(guī)律后，學(xué)生們就需要靠大量的閱讀來(lái)增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)的新的不規(guī)則發(fā)音的詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個(gè)階段，就可以說(shuō)已經(jīng)完全掌握了英語(yǔ)閱讀了。美國(guó)的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過(guò)程定義為如下五個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：1.PhonemicAwareness（音素意識(shí)的形成）2.AlphabeticPrinciple（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）3.Accuracy&Fluency（對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性）4.Vocabulary（詞匯量的擴(kuò)大）5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）一般來(lái)講，美國(guó)的孩子們?nèi)⑺臍q的時(shí)候，開(kāi)始學(xué)習(xí)英文的26個(gè)字母，并學(xué)習(xí)以這些字母開(kāi)頭的詞匯，這時(shí)候的孩子，大部分都掌握了26個(gè)字母，但對(duì)它們的發(fā)音只是有一點(diǎn)模糊的認(rèn)識(shí)，還不能完全把字母的發(fā)音和單詞聯(lián)系起來(lái)。注重英文閱讀的老師和家長(zhǎng)們會(huì)經(jīng)常為孩子們朗讀童書(shū)，同時(shí)邊朗讀邊用手指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)階段，就是音素意識(shí)形成階段（PhonemicAwareness）。在小學(xué)一、二年級(jí)（Grade1&2），老師們逐步教授一些組合稍微復(fù)雜些的單詞和發(fā)音規(guī)律了，比如很多雙輔音組合，多音節(jié)單詞，長(zhǎng)元音、多元音以及不規(guī)則元音等等。基本上在二年級(jí)結(jié)束后，孩子們基本上已經(jīng)掌握了自然拼音法的大部分精髓，在閱讀上已經(jīng)沒(méi)有重大障礙了，這時(shí)候老師的授課重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到更深的閱讀理解、語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面去了，進(jìn)入第三、四、五階段。學(xué)完了發(fā)音規(guī)律后，孩子們對(duì)閱讀就更有興趣了，因?yàn)椋S便拿一本書(shū)，孩子們都可以讀出大部分的詞匯，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)會(huì)是多么大的成就感！值得一提的是，美國(guó)低年級(jí)的英文課，基本上是以閱讀來(lái)貫穿的。在課上，可能是老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，也可能是學(xué)生自己閱讀，讀過(guò)之后學(xué)生要回答老師提出的問(wèn)題，并能復(fù)述故事大意。學(xué)生們