11PAGEPAGE2目 錄一、單元信息………………3二、單元分析（一）課標要求……………3（二）教材分析……………41、時空定位與知識框架………………42、教學內容與分析……………………5（三）學情分析……………6三、單元學習與作業目標（一）總體目標……………7（二）具體目標……………7四、單元作業設計思路…………………7五、課時作業第4課夏商周的更替………8第5課青銅器與甲骨文……………………12第6課動蕩的春秋時期……………………16第7課戰國時期的社會變化………………21第8課百家爭鳴……………26單元質量檢測………………29單元檢測作業屬性表…………40一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱歷史七年級第一學期統編人教版夏商周時家與社會變革單元組織方式［ ］課時信息序號課時名稱對應教材內容1夏商周的更替第二單元第4課2青銅器與甲骨文第二單元第5課3動蕩的春秋時期第二單元第6課4戰國時期的社會變化第二單元第7課5百家爭鳴第二單元第8課二、單元分析（一）課標要求元的教學要求如下：周的分封制及其作用。了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。通過商鞅變法，認識改革使秦國強大起來。通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創造力。知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對社會的影響。家，開創王位世襲制，對后世王朝影響深遠。商周時期奴隸制社會進一步發展。和文化的內在聯系以及對歷史進程影響尤為重要。（二）教材分析1、 時空定位與知識框架【時空定位】4【整體感知】4552、 教學內容分析化的初步繁榮。45課講述了4課和第5課的內6課和第76課講7課講述的PAGEPAGE6第8課的內容在經群眾創造歷史的基本規律。感和民族自信心，樹立在批判繼承中弘揚和創新民族文化的意識。（三）學情分析故事，在博物館里傾聽講解員解說關于青銅器的歷史。一些教育、文化場所里，PAGEPAGE7對課本的理解、提高閱讀史料和做題的能力。三、單元學習與作業目標（一）總體目標義務教育階段歷史學科學生的學習負擔。（二）具體目標1、了解夏、商、周三代更替的基本史實，初步理清歷史發展線索歷史事件3、初步認識、理解朝代興衰和更替的規律四、單元作業設計思路5個課5個課時作業和1業在10分鐘的時間內完成。在課時學習和課時作業的基礎上，緊扣單元學習和作業目標，立足本單元主題，落實素養，整體設計30分鐘左右的單元質量檢測作業。五、課時作業第4課《夏商周的更替》作業時間：10分鐘一、單項選擇組建私人軍隊的權利，同時要求受封者（諸侯等）履行諸多義務的制度是 （ ）A.秦漢時期的郡縣制 B.西周時期的分封制C.西周時期的禮樂制 D.封建社會一以貫之的中央集權制【評價實施主體】教師【評價標準】B選項不在本題考查時間范圍內，C選項的禮樂制初中階段不作為考查點，題干所描述的制度為B。本題滲透“歷史解釋”素養。一位是 （ ）A.成湯 B.紂王帝辛 C.帝禹 D.武王姬發【評價實施主體】教師【評價標準】B【設計意圖】本題主要深化對古代王朝更迭原因的認識，考查夏商周三代的明君與暴君。中國古代這個制度存在了約有4000-5000的演變、家庭關系等許多方面的影響十分深遠。這種政治制度開始于（ ）A.堯傳位于禹 B.啟繼承王位，家天下 C.秦始皇一統天下 D.劉徹春秋大一統【評價實施主體】教師【評價標準】B選項均為進入封建社會之后的歷史。本題考查“史料實證”素養。【設計意圖】本題主要考查王位世襲制，了解王位世襲制的歷史作用。）A.商軍起兵反夏 B.夏朝統治的殘酷 C.殷商比夏朝更得百姓支持 D.商軍反夏深得百姓支持【評價實施主體】教師【評價標準】D選項材料未體現。本題考查“歷史解釋”素養。【設計意圖】本題主要考查學生理解得民心的重要性，初步理解朝代更迭的規律。5.下面是某同學習古代歷史的筆記片段，其試圖探索的歷史主題是( )利：保障了新舊君王更替時的社會秩序，利于社會的發展。PAGEPAGE10弊：無法保證賢明君王治國。A．九品官人法 B.封建制 C．世襲制 D．察舉制【評價實施主體】教師【評價標準】C選項為古代選官制度，未涉及君王更替，B建社會的雙重含義，無法明確回答問題。本題考查“歷史解釋”素養。【設計意圖】本題主要考查對古代的一以貫之的世襲制的評價，做到客觀分析，一分為二。應正確的是 ( )A．夏禹——巨鹿之戰，滅秦建漢 B．商紂王——任用賢人，建立新政C．周厲王——橫行專斷，國人暴動 D．夏桀——殘害百姓，暴政亡周【評價實施主體】教師【評價標準】C【作業分析】A選項中的巨鹿之戰為項羽領導的，與夏禹無關，劉邦建漢，B選項的商紂王為暴君，D選項夏桀為夏朝亡國之君，而非周。本題考查“歷史解釋”素養。因素。7.華北地區燕山南出土的青銅克盉上的銘文：成王封克管于匽。此記載印證了 （ ）A.天子授民授疆土 B.受封者定期朝拜天子 C.諸侯要保衛天子 D.諸侯定期進貢【評價實施主體】教師【評價標準】A【作業分析】本題考查的是西周最重要的政治制度——分封制。材料中“成王封克管于匽”，封制下受封者的義務。本題考查“史料實證”素養。【設計意圖】本題主要考查分封制的原則、權利和義務，影響等內容。二、材料解析8.閱讀下面的材料：材料一 了在商朝內外服制度下處于“外服”的邊遠地區的發展。材料二 的狀態。請回答：(1)根據材料一和材料二，請談談你對分封制的看法。(2)同學們，你認為當時有能取代分封制的制度嗎？【評價實施主體】教師【評價標準】（1）材料一：分封制鞏固了西周奴隸制統治，大大加強了周王對諸侯的統屬關根本上改變部落時代遺留下來的以分散和割據為特征的眾國林立的局面。（2）本題為開放性試題，言之有理即可得分，主要考查學生的思辨能力和表達能力。評判去看待幾千年前的制度。本題考查“歷史解釋”和“唯物史觀”素養。史核心素養的直觀反映。第5課青銅器與甲骨文作業時間：10分鐘一、單項選擇題目前世界上已發現的最重的古代青銅器是 （ ）A．毛公鼎 B．四羊方尊 C．青銅立人像 D．司母戊鼎【評價實施主體】教師【評價標準】D【作業分析】A項錯在“毛公鼎”重34.700公斤，其重要的文物價值在于鼎內壁鑄有銘文，32500羊方尊”是商周時期所發現的最精美的青銅器，被史學界稱為"臻于極致的青銅典范"。C項“青銅立人像”是在三星堆出土的最大的青銅立人像，以上三項都不符合題意，故本題選D項。后母戊鼎是迄今世界上出土最大、最重的青銅禮器，享有“鎮國之寶”的美譽。養。2.《史記》記載：“黃帝采首山銅，鑄鼎荊山下。”這反映了我國的銅器早出現的時期是（）A.原始社會時期B.夏朝C.商朝D.西周【評價實施主體】教師【評價標準】A核心素養。出土文物或歷史文獻，能直接幫助我們全面了解商朝社會狀況的是 （ ）A．司母戊鼎B．四羊方尊C．甲骨文D．《論語》【評價實施主體】教師【評價標準】CA讀題不仔細。本題考查“歷史解釋”和家國情懷素養。朝的一些政治、經濟、軍事和社會風俗等情況，突破學習重難點。博大精深，無論是隸書、楷書，還是草書、行書，追溯其發展淵源，都離不開 （ ）A．象形文字 B．甲骨文 C．金文 D．小篆PAGEPAGE14【評價實施主體】教師【評價標準】B脈，值得倍加珍視、更好傳承發展。故本題選B選項。本題考查家國情懷素養。生增強文化認同和民族自豪感。的正確結論是 （）及到西周王朝建立；④現存的商周時期青銅器只能用來祭祀A.①③ B.②④ C.①② D.③④【評價實施主體】教師【評價標準】A養。可做出正確選擇。6.2019年11月，習近平為甲骨文發現和研究120周年致賀信，指出甲骨文“是漢字的源頭和的是 （）A．記錄商王朝的歷史，具有很高的史學價值 B．是中國最早的文字C．經過發展演變為今天的漢字 D．刻在龜甲和獸骨上【評價實施主體】教師【評價標準】B脈。B選項錯在是中國最早的文字，表述不嚴謹。本題為否定型選擇題，故選B。握課本知識點。二、活動與探究（選做）7.甲骨文和青銅器集中體現了博大精深的商周文化以及中國古代文明的燦爛和輝煌，請同學們在課后借助網絡資源，收集關于青銅器和甲【評價實施主體】師生共同【評價標準】解說條理清晰、自然流暢，能夠完整全面介紹商周的文物。綜合上述要素按優、良、合格、基本合格4個等級進行評價。化發展搭建了平臺，也能促進學生間的相互交流、學習。果。本題注重對綜合能力和多個素養點的考查。第6課動蕩的春秋時期作業時長：10分鐘一、單項選擇題1.下列生產工具中，能體現春秋時期社會生產力發展水平的是 () A.石斧B.骨耜C.鐵犁D.銅鏟【評價實施主體】教師【評價標準】C表了不同時期的生產力發展水平。A項出現在舊石器時代，B項出現在新石器時代，D項出現在商朝，只有C項從春秋后期開始出現。本題考查了學生的“時空觀念”“唯物史觀”素養。產力進步的重要因素。2.下列哪位歷史人物是春秋時期的霸主 （）A．管仲B．周平王C．楚莊王D．秦孝公【評價實施主體】教師【評價標準】C【作業分析】A項管仲是輔佐齊桓公稱霸的主要人物，并不是春秋霸主。B項是周天子，并非諸侯霸主，C項楚莊王曾向周天子問鼎的輕重，后成為春秋時期的霸主，是正確選項；D項是可培養學生的“時空觀念”、“唯物史觀”素養。史人物區分開。貼近的是 （ ）A．秦統一中國B．春秋爭霸C．戰國稱雄D．武王伐紂【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業分析】A項秦統一中國后，不會出現周平王、晉文公等這些人物，通過此項來了解學生對春秋爭霸的掌握情況，考查學生的“時空觀念”、“史料實證”素養，C項戰國稱雄錯誤，“時空觀念”、“史料實證”素養，D項是西周時的重大事件，平王東遷后東周開始，考查學生的“時空觀念”素養。度來考查學生的素養。4.下面連環畫中的故事，最能反映出春秋時期 （ )A.社會經濟發展迅速 B.周王室與諸侯的關系緊張C.諸侯國之間爭斗激烈D.出現了民族交融【評價實施主體】教師【評價標準】C【作業分析】本題是通過提取圖片關鍵信息，來與選項進行匹配。在圖中可提取出城濮之戰、臥薪嘗膽等信息，這些都與春秋時期的爭霸戰爭有關，所以選擇C。A、B、D項從圖中得不出相關信息，本題通過合理運用史料，考查學生的“史料實證”素養。圖片提取關鍵信息并運用史料的能力。時期逐步瓦解的制度是 ( )A.王位世襲制B.中央集權制C.奴隸制D.分封制【評價實施主體】教師【評價標準】D【作業分析】A項是在夏禹死后，將位子傳給了夏啟，從此王位世襲制代替了禪讓制，平王與諸侯之間不存在王位世襲；B項中央集權制是秦朝確立的制度，與周平王時期無關，C項奴隸制在當時依舊存在；D項分封制是從西周開始實行的政治制度，西周時分封了許多諸侯，周天PAGEPAGE19解，這也體現了分封制的弊端。通過對各種制度的了解，考查了“時空觀念”、“唯物史觀”素養。微，諸侯爭霸情況出現。國所并，西北諸小國為秦國所并。這一歷史現象反映出 （ )A.區域性的局部統一B.周天子統治力增強C.華夏統一已成定局D.周天子完全喪失地位【評價實施主體】教師【評價標準】A【作業分析】春秋時期的顯著特點就是王室衰微、諸侯爭霸，周天子統治力不可能增強，故B項錯誤；D項中“完全”太絕對，題目中只提到小的諸侯國被吞并，并未指明周天子完全喪失地位；C項和A項比較，A項更符合題意；小的諸侯國被并只是在某一地域內發生，是局部統養。諸侯爭霸的積極影響，理解統一是歷史發展的必然趨勢。二、活動與探究（選做）7.觀看《中國通史》紀錄片第12集《春秋爭霸》從第3分鐘至42分鐘：可分時段看，如10分鐘10分鐘看，分多次完成；也可分內容來看，先看齊桓公繼位，再看其后成為霸主；先看春秋經濟的發展等。根據其中情節，寫一篇觀后感（字數不限）。【評價實施主體】師生共同完成PAGEPAGE20秀、良好、合格、基本合格4個等級進行評價。結合、論從史出、有感而發”，是對學生有更高要求的開放性的作業，能體現學生的個性化學習。由于觀看紀錄片、寫讀后感都要花費比平時作業更長的時間，對學生的能力也有更高的要求，所以將本題設置為選做題，供學有余力的同學選做。【設計意圖】視頻資料可以讓學生更加直觀地感受到那一段歷史，增加學生學習歷史的興趣，行自我學習的一種手段，培養學生的“史料實證”素養。以是排演好的劇情，在學校有科技藝術節等活動時，讓同學們上臺表演。【評價實施主體】師生共同完成極參與其中。綜合上述要素按優秀、良好、合格、基本合格4個等級進行評價。【作業分析】小組成員內部要有寫作能力強或表演能力強的隊員，才能更好地開展此項作業，【設計意圖】歷史劇可以培養學生的團隊合作、表達、表演以及自我協作、自我管理的能力；提升學生多方面的素養。第7課 戰國時期的社會變化作業時間：10分鐘一、單項選擇題1．歷史評價是對歷史現象或歷史事件進行態度與價值的評判表達。下列選項中屬于歷史評價的是 （ ）A．舊石器時代使用磨制石器 B．商周時期被稱為“青銅時代”C．商鞅變法是一次成功的變法運動 D．漢文帝和漢景帝提倡“以農為本”【評價實施主體】教師【評價標準】C選項都是對歷史現象或歷史事件的描述，不帶有態度與價值的評判，不符合“歷史評價”這一概念。D選項稱商鞅變法是“成功的”，帶有主觀的評判，所以正確。的概念對選項進行判斷，培養學生的判斷分析能力。2．戰國后期秦國修建了一批水利工程，其中使成都平原最受益的是 （ ）A．鄭國渠 B．都江堰 C．靈渠 D.大運河【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業分析】題目中提到了“秦國”、“成都平原”，結合所學知識，B選項正確。A選項鄭國渠在今陜西，C選項靈渠在今廣西，D選項大運河是隋朝修建的。256養。3．戰國時期諸多諸侯國推行改革，如李悝變法、吳起變法、商鞅變法等。領導開展這些變法運動的階級是 （ ）A．新興地主階級 B．農民階級 C．奴隸主貴族 D．商人富賈【評價實施主體】教師【評價標準】A兵，為建立新的政治經濟秩序而進行的,所以A選項正確。這種變化的發生與生產力發展有關，培養學生的“唯物史觀”核心素養。4．《史記商君列傳》記載：“行之十年，……民勇于公戰，怯于私斗，鄉邑大治……秦人富強，天子致胙于孝公，諸侯畢賀。使“民勇于公戰”的措施是 （ ）A．廢除井田 B．獎勵軍功 C．建立縣制 D．鼓勵耕織【評價實施主體】教師【評價標準】B調動了人民的積極性有關，所以B選項正確。料實證”的核心素養。）A．它推行了適合社會經濟發展的新制度 B．它強化了基層管理的戶籍什伍制度C．它確立了土地私有制 D．它打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度【評價實施主體】教師【評價標準】AA考查了“唯物史觀”素養。二、材料解析題（任選一題）6.閱讀材料，完成下列要求。材料一材料二序號內容1改革戶籍制度，加強對人民的管理2獎勵耕織3獎勵軍功4廢除井田制，允許土地自由買賣5確立縣制6統一度量衡材料三困難。——齊濤《中國通史教程（古代卷）》（1）依據材料一指出春秋戰國時期在生產工具和技術上的進步。（3）為解決材料三中的問題，秦始皇采取了哪些措施？根據以上三則材料，寫出能夠促進經濟發展的一個原因。【評價實施主體】教師【評價標準】（1）出現了鐵農具和牛耕；（2）事件：商鞅變法；富國：2、4、6；兵強：3（3）措施：統一貨幣、統一度量衡；生產工具和耕作技術的改進，社會改革，統治政策的調整等。的改革措施以及各項措施產生的影響進行判斷。第（3）問則要在分析材料的基礎上結合秦朝加強中央集權的措施得出結論。最后一問難度較大，需要學生論從史出，寫出自己的看法。同當前社會發展聯系在一起，明白改革、科技發展對于推動社會發展所起的重大作用。挖掘文化遺產蘊含的時代價值，讓優秀的傳統文化浸潤人心，啟迪未來。 （1）請說出圖片（a）中秦代工程的名稱及其修筑的目的。（2）請對圖片（b）進行名片解讀（可從時間、人物、特點和功能等角度解讀）（3）在這兩個重大工程中，你更支持哪一工程的興建？請說明你的理由。（4）世界文博館正在舉行城市名片設計大賽，請你任意選擇一座城市（圖b除外），表達你的設計理念。【評價實施主體】：教師【評價標準】（1）圖（a）：長城，抵御匈奴向世界表明中華民族有創造奇跡的智慧和力量。（3）都江堰的興建。隨著時間的流逝，長城的作用已經不復存在了，而都江堰卻一直造福于人類。（答長城的修筑也可以，長城已成為中華民族精神的象征，有旅游價值）（4）選擇一些有歷史厚重感和能代表中國歷史文化的城市即可。所學知識回答出都江堰修建的相關信息。第（3）問要求學生表達自己的觀點，并給出合理的解釋。第（4）問屬于開放性問題，考查學生的表達能力。的愛國情懷和國家認同感。第8課 百家爭鳴作業時間：10分鐘一、單項選擇題了樸素的生態環境觀，主張“不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹”。他是（）A.孔子B.孟子C.老子D.韓非【評價實施主體】教師【評價標準】B絕不僅僅是政治史，應增強學生對知識的全面掌握，體會古人的智慧，增強環境保護意識。規律等正確的價值觀。“誠信”“文明”等內容對應，這表明 （）A.儒家思想內容豐富B.儒家文化影響深遠C.獨尊儒術促進傳承D.諸子百家爭奇斗艷【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業分析】本題的題干較容易理解，A、B、C選項都立足儒家思想，但C項為西漢新儒學內容，不符合題意。題目通過古與今的比較，凸顯儒學的影響，故A項錯誤。化的光芒，樹立文化自信。3.“事在四方，要在中央；圣人執要，四方來效”反映的是 （ ）A.墨家反對不義戰爭 B.道家追求清凈無為 C.法家加強中央集權 D.儒家推行仁政【評價實施主體】教師【評價標準】C法家思想。項設計上較為直觀。本題考查“歷史解釋”和“史料實證”素養。為邦百年，亦可以勝殘去殺矣。”這反映出二者的共同理想是 （ ）A.踐行自然無為理念B.實現國家最終統一C.追求社會有序和諧D.推行等級尊卑制度【評價實施主體】教師【評價標準】C選對，需要學生緊扣題目，方能解決問題。解春秋戰國諸位思想家為統治階級服務的理念。考查“歷史解釋”和“史料實證”素養。二、活動探究題（二選一）5.設計本節課的思維導圖并在班級展示、解說。【評價實施主體】師生共同完成理清晰、自然流暢。綜合上述要素按優、良、合格、基本合格4個等級進行評價。促進學生間的相互交流、學習。碎片化、孤立化的知識體系化，進而內化知識，實現深度學習。儒、墨、法、道四家的思想，提出一種解決辦法。【評價實施主體】教師學生基本合格4個等級進行評價。層次要求較高，有一定的區分度，考查核心素養中的“歷史解釋”層面。事情，激發學生的興趣，活學活用。本題考查“歷史解釋”素養。單元質量檢測作業時間：30分鐘一、單項選擇（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.王（帝）位在一個家族中世世代代的沿襲、傳承，表現如父子相傳（父親死后兒子繼承）、中國古代這個制度存在了約有4000-5000的演變、家庭關系等許多方面的影響十分深遠。這種政治制度開始于 （ ）A.堯傳位于禹 B.啟繼承王位，家天下 C.秦始皇一統天下 D.劉徹大一統PAGEPAGE30【評價實施主體】教師【評價標準】B帝位，或兄終弟及，或父死子繼。這種現象最早應該開始于夏朝的啟，故答案為B。【設計意圖】本題主要考查上古五帝時期的禪讓制與上古三代以后王位世襲制的區別。2.如果想近距離看到傳說中夏都的景象，可以參觀下列 （）A.陜西西安灞橋區半坡遺址B.河南省洛陽偃師區二里頭遺址C.河南省殷墟遺址 D.浙江省余姚河姆渡遺址【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業分析】依據所學知識可知，公元前2070年，禹建立了中國歷史上的第一個王朝——夏朝，定都陽城。二里頭遺址可能是夏朝的都城遺址。故正確答案為B。A、C、D均與題干“中國歷史上第一個王朝都城”不符，故選B。富差距的大型墓葬等。確的是 （）A.明顯增多的數量，種類逐漸的豐富和多元化B.使用性質主要是日常的飲食、祖先的祭祀及軍事和戰爭等C.青銅器的使用性質由日常生活的食器發展到戰爭兵器等軍事方面D.成為王公貴族等奴隸階級統治者象征身份等級地位的代表物件【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業分析】根據題干信息“殷商后期，出土青銅器的使用和發展狀況”結合所學知識可知，商朝以后,青銅器由早期的實用酒器演變為祭祀所用，說法不正確的是只有選項B，故選B。初級中學一年級學生對青銅器使用、功能的理解。4.中華文明如群星般燦爛輝煌,早在上古三代（夏商周時期）就出現了大量的精美的青銅器。目前已發現全世界的最重的上古三代的青銅器是 ( )A.西周早期的毛公鼎B.商朝前期的四羊方尊C.四川西部的青銅人像D.司（后）母戊大方鼎【評價實施主體】教師【評價標準】84表性的青銅器，體現商朝青銅文明的燦爛。故選D。【設計意圖】本題考查學生對歷史文物價值的認識,培養學生民族自豪感。5.西漢太史令司馬遷在編撰《史記》中記載道:“軒轅（黃帝）采（開采、采伐伐）首山銅,( )A.四五千年前原始社會的末期 B.夏朝 C.殷朝 D.周朝前期【評價實施主體】教師【評價標準】A原始社會時期的人物，故選A。【設計意圖】史料探究的方法，理解我國青銅器最早產生的時間,培養初中學生的對史料分析的綜合能力。6.文物濃縮了一個國家的歷史,在各方面具有許多極高的研究價值。下列出土的古代的文物或歷史文獻記載中,能幫助我們全面直接了解殷商朝的社會生活狀況的可能是以下 ( )A.商朝的司（后）母戊鼎 B.商朝的四羊方尊 C.商朝甲骨卜辭、契文 D.《論語》【評價實施主體】教師【評價標準】C是出土文物，上面沒有相關文字記載，D選項為春秋戰國的產物。【設計意圖】本題旨在考查甲骨文在歷史研究方面的價值和作用。個非常重要的標志。下列出土的古代生產工具中,可以代表東周前期（春秋時期）的社會生產力發展水平的文物是 ()A.石斧 B.骨耜 C.鐵犁 D.銅鏟【評價實施主體】教師【評價標準】CC。【設計意圖】本題側重于考查東周前期（春秋時期）鐵制工（農）具和牛耕的產生和出現,非生產力進步的重要因素。的旗號，成為東周前期首霸。題中的“他”是 ( )A.西周武王姬發B.齊桓公C.戰國秦孝公嬴渠梁D.周平王姬宜臼【評價實施主體】教師【評價標準】B【作業分析】A和D項中的人物是周天子，不需要打“尊天子，攘四夷”的旗號來號令諸侯，所以錯誤，重在對基礎知識的理解和掌握；C項是戰國時期支持商鞅變法的國君，沒有打出旗號，錯誤；通過對“尊王攘夷”這一史料的分析，重點考查學生的“史料實證”素養。【設計意圖】本題考查春秋時期第一位霸主齊桓公。學生要了解齊桓公相關的內容,才能更好地運用題干信息,解答出題目。9.《史記》記載：“平王立，東遷洛邑，辟（避）戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯（諸侯長）。”該材料說明東周時期 （ ）①周天子地位一落千丈②周天子已無力控制諸侯③諸侯間爭霸戰爭不斷④后來秦國統一全國A.①③④B.①②③C.①②④D.②③④【評價實施主體】教師【評價標準】B不正確的；只能選擇B項；從正向來看，材料中周室衰微，可知①②是正確的，諸侯強并弱，度，考查學生的“史料實證”素養。知識理解與材料結合起來，加強對基礎知識的考查。效”反映的是 ( )A.墨家反對不義戰爭 B.道家最求清凈無為 C.法家加強中央集權 D.儒家推行仁政【評價實施主體】教師【評價標準】C非子?物權》，主要意思是說：天下四方有事件發生，而要害在中央之地，圣人（皇帝）把持著要害之所，四方的諸侯都會來朝拜，可知強調加強中央集權和君主專制，屬于法家的思想。故選C。的能力,在選項設計上較為直觀。二、辨析改錯（共8分，每題2分）辨別下列史實的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”并改正。（ ）11、啟建立的夏王朝，這是中國歷史上的第一個王朝。PAGEPAGE35【評價實施主體】教師【評價標準】×把“啟”改成“禹”【作業分析】夏朝(約公元前2070年-約公元前1600年)，是中國史書中記載的第一個世襲制朝代，建立者為禹，定都陽城。個早期國家。（）12、中國漢字是中華文明之母，小篆是漢字的源頭，是漢字形成與發展的重要階段。【評價實施主體】教師【評價標準】×把“小篆”改成“甲骨文”【作業分析】本題屬于課本基礎知識，幫助學生鞏固關于中國文字起源的知識。影響。（）13、春秋戰國時期，鐵犁牛耕的出現推動了農業生產力的進步。【評價實施主體】教師【評價標準】√力的發展和井田制的解體，推廣鐵器牛耕唐朝的農業迅速發展，其重要原因之一是鐵犁牛耕進一步推廣。【設計意圖】本題主要考查春秋時期的經濟之變，鐵犁牛耕的出現提高了社會生產力水平。（）14、戰國初年，楚國被韓趙魏三家大夫瓜分，齊國由大夫田氏取代。【評價實施主體】教師【評價標準】×把“楚國”改成“晉國”大事件，是中國奴隸社會瓦解，封建社會確定的標志。的社會局面。春秋時期經濟的變革以及戰國七雄出題，緊扣單元重難點知識，使學生能更好地掌握單元內容。)三、材料解