第三章心理評估學習內容第一節心理評估的目的、意義與方法第二節心理評估的內容

第一節心理評估的目的、意義與方法

心理評估的目的、意義心理評估的方法心理評估心理評估是應用心理學的理論和方法對人的心理品質及其水平做出的綜合評定。所謂心理品質包括心理過程、人格特征和自我認知等內容，如情緒狀態、氣質特點、智力水平、性格特征、自我評價等。作用：可用于心理學、醫學、教育、人力資源、軍事司法等，當為臨床目的所使用時，稱之為臨床心理評估。心理過程：認知過程、情緒情感過程、意志過程。人格特征：人格傾向性（需要、動機、興趣、信念等）和人格心理特征（能力、性格、氣質）。自我概念：人的生理自我（體像）、社會自我、心理自我和自尊。感覺

認識過程

知覺

心理過程

情感過程

記憶

意志過程

思維

想象

需要

人格傾向性

興趣心理現象

動機

人格特征

價值觀

能力

人格心理特征

氣質

性格

生理自我

自我認知

社會自我

心理自我

心理評估的目的與意義

探索病因，利于臨床醫學和心理學診斷為明確護理診斷、制定護理計劃提供依據評價治療與護理效果是重要的科研手段心理評估的目的1、臨床：診斷、提供干預信息，指 導治療、預測療效2、研究：醫學或心理學研究方法3、預測未來成就（職業選擇，人才 選拔等）方法4、司法鑒定方法心理評估的方法心理測驗法觀察法會談法調查法醫學檢測法心理測驗法是心理評估最常用的方法。是指在標準情境下，采集個體具有代表性的行為樣本進行分析、描述和解釋的一種方法。

心理測驗的發展歷史

一、古代對心理個別差異的描述1.我國古代與心理測驗有關的一些歷史如：早在兩千多年前就提出了“性相近，習相遠”的觀點。孔子將人分為三種：上智、中人、下愚南北朝時期，就有關于注意力方法的設計和使用。2.科考與測驗我國的教育科考制度開始于隋末唐初，西方心理學家將心理測驗溯源于我國的科舉考試制度，公認為是世界上最早的心理測驗的實踐。3.我國古代的人格分型太陰型：貪得無厭、能得不能失，保守、不入時。少陰型：見人有失，幸災樂禍。見人有得，遂生妒嫉。太陽型：好高騖遠，大言不慚。即使失敗，義無反顧。少陽型：容易滿足，又自責，偏好外交，不事內務。陰陽平和型：安靜，情緒穩定，與人無爭，與時變化。二、現代西方心理測驗的發展觀察的個體差異：格林威治天文臺觀察員的遭遇在達爾文的《物種起源》發表后，科學家對人的個別差異的興趣更濃厚了。1879年馮特在德國的萊比錫建立心理學實驗室，直接影響到了心理測驗的興起。法國精神病學家和心理學家對精神障礙的研究，推動了臨床評估技術和測驗的發展，并影響美國將學校考試發展成標準化成就測驗和量表。1.英國生物學家和心理學家高爾頓2.美國心理學家卡特爾3.法國的比內4.我國的心理測驗1.英國生物學家和心理學家高爾頓19世紀80年代首先倡導心理測驗的學者，是英國著名的心理學家和生物學家，達爾文的表弟。主要從事人類個別差異的研究，運用統計學的方法來分析個別差異，首先提出了相關的概念，使得心理測驗在判定信度、效度和進行因素分析成為了可能。

2.美國心理學家卡特爾

是另一個對心理測驗作出巨大貢獻的心理學家，是促進心理測驗運動開展的第一個美國人，他是馮特的學生，曾經在馮特的實驗室工作過，在萊比錫主要從事反應時的個別差異的研究，1890年在《心理》在紙上發表了《心理測驗與測量》，使心理測驗這個詞從此開始流傳。3.法國的比內比內:1905年編制了世界上的第一個正式的智力量表。首次提出了智力年齡的概念，采用智力年齡的方法計算智商。并且建立常模，是心理測驗史上的創新。縱觀心理測驗的發展，人們常說19世紀80年代是高爾頓的十年90年代是卡特爾的十年20世紀的頭十年是比內智力測驗的十年此后心理測驗主要有以下幾個方面的發展：操作測驗的發展：團體智力測驗的發展：能力傾向性測驗：人格測驗的發展：涉及情感或行為等非智力因素方面的人格評估，如性格、氣質、情緒狀態、人際關系、動機、興趣的測量。其先驅是克雷丕林。4.我國的心理測驗心理測驗的發源地是我國，現代心理測驗卻自西方傳入我國。首先1914年在廣州開始用記憶測驗，隨后1918年在北京清華大學開始用美國推孟修訂的比內量表原版。后來翻譯、修訂和自編測驗工作都迅速開展，于1931年成立中國測驗學會。解放以后，由于種種原因一直少有人問津，1979年重新開始恢復。（二）中國心理測驗簡史（解放前）l

1914年，Creighton比較中美兒童智力差異（廣州，500人）l

1917年，樊炳清介紹“比內-西蒙智力量表”l

1918年，Walcott用推孟修正量表施測（清華）l

1918年，俞子夷編制“小學生毛筆書法量表”l

1920年，廖世承、陳鶴琴在南京開設測驗課l

1921年，廖世承、陳鶴琴合作出版《心理測驗法》一書l

1921年，費培杰將比內智力測驗翻成中文l

1922年，張耀翔在北京將心理測驗列為入學考試科目l

1924年，陸志偉發表《訂正比內西蒙智力測驗說明書》；l

1931年6月，在南京成立中國測驗學會l

1932年，《測驗》雜志創刊。l

1935年，沈有乾用“朋洛德人格問卷”測量中國學生。l

1936年，陸志偉和吳天敏進行第二次修訂比內西蒙智力測驗。l

1937年，周先庚使用“塞斯頓情緒穩定性測驗”l

1943年，林傳鼎試用“普萊西X-O測驗”l

1948年，劉范試用“羅夏克墨跡測驗”。（三）中國心理測驗簡史（解放后）l

1979年，林傳鼎，吳天敏，張厚粲在武漢舉辦全國測驗培訓班；l

1979年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒成人智力量表”；l

1979年，林傳鼎、張厚粲編制“少年兒童學習能力測驗”；l

1980年，林傳鼎、張厚粲主持修訂“韋克斯勒兒童智力量表”；l

1980年，北師大開設心理測驗課；l

1980年，張厚粲開始對高考試卷做系統分析；l

1981年，劉紹衣修訂“卡特爾16種人格因素問卷”；l

1982年，吳天敏第三次修訂中國比內測驗；l

1982年，宋維真修訂“明尼蘇達多相人格調查表”；l

1983年，龔耀先、陳仲庚修訂“艾森克問卷”l

1984年，中國心理學會成立心理測量專業委員會；l

1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協會”；l

1985年，張厚粲主持修訂“瑞文標準推理測驗”；l

1986年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒幼兒智力量表”；l

1987年，張明園修訂“生活事件量表”；l

1989年，李丹修訂“瑞文測驗（聯合型）”；l

1990年，中國加入國際測驗委員會（ITC）；l

1990年，吳文源修訂“癥狀自評量表（SCL-90）”；l

1992年，戴忠恒修訂“一般能力傾向測驗”；l

1992年，宋維真編制“心理健康調查表”；l

1992年，沙毓英等編制“學生性格量表”；l

1993年，宋維真等編制“中國人個性測量表”（CPAI）；l

80年代，編制超常、弱智兒童篩查量表；0~3（6）歲兒童發育、發展量表；CPM領導行為評價量表MMPI-2觀察法是心理評估的最基本方法之一。觀察者運用感覺器官對被觀察者的可觀察行為（如表情、動作、言語、服飾、身體姿勢等），進行有目的、有計劃的觀察和記錄并根據觀察結果做出評估。觀察法可分為自然觀察法和控制觀察法兩種形式。自然觀察法是指被觀察者的行為在不受觀察者干擾的自然情景中進行觀察的方法。控制觀察法是在預先設置的特殊觀察情境和條件下進行觀察，其結果帶有一定的規律性、傾向性和必然性。臨床觀察根據需要可分為以下幾種方法：從時間來分長期觀察定期觀察從形式來分住院觀察門診觀察從內容來分一般觀察重點觀察會談法又稱為“晤談法”或“交談法”，是評估者與被評估者以面對面的交談方式而進行的評估。會談法可分為結構式會談和自由式會談兩種形式。是醫學心理學的基本方法之一。是指醫護人員或臨床心理學家通過與病人的談話過程,了解病人病情的來龍去脈,心理異常表現的性質及產生的原因,病前的生活經歷和遭遇,以及可能存在的心理沖突和病人的性格特點、行為習慣等，從而達到診斷的目的。結構式會談:是根據特定的目標預先編制好會談程序及提綱與內容進行交談，談話內容重點突出，主題明確，節省時間，但缺乏靈活性，內容受限制。一般是由主談者按所需資料的要求,以比較固定的方式和次序,編制出會談的提綱或問卷,并且主動發問,要求病人按問題回答例如:你現在存在那些主要的問題或麻煩?這些困難是從什么時候開始的?結構式會談的優、缺點：

有助于系統的收集資料。優點：

有目的有重點地進行追問和檢查。方法固定，節省時間。

方法比較刻板。缺點：

查問過于主動。會引起病人的反感或只能得到“是與“否”的簡單回答。自由式會談（非結構式會談）：是完全開放式的自由交談，談話氛圍輕松，內容靈活真實，但易偏離主題，浪費時間。一般是主談者與病人自由交談,讓病人自然而然地說出他想要說的話.非結構式會談的優、缺點優點：可以使病人在談話中較無戒心地吐露出內心的真情實意。方法上比較靈活。

缺點：需要的時間較多。由于沒有一定的重點與方向，易出現顧此失彼。經驗不足者難以把握。會談成功的影響因素：1主談者與病人建立良好的關系是會談成功的關鍵。2表里兼顧。3把握會談方向。4聯系過去和現在，結合主觀和客觀。5