加涅對學習結果的分類1970年美國著名教育心理學家加涅加涅根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。1、 信號學習：即經典性條件作用，學習對某種信號作出某種反應。其過程是：刺激一強化一反應。2、 刺激一反應學習（S-R的學習）：即操作性條件作用，與經典性條件作用不同，其過程是：情景—反應—強化，即先有情景，作出反應動作，然后得到強化。3、 連鎖學習：是一系列刺激一反應的聯合。4、 言語聯想學習：也是一系列刺激一反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。5、 辨別學習：即學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應。6、 概念學習：對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。7、 規則的學習：規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。8、 解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級。前三類學習都是簡單反應，許多動物也能完成。而且事實上，這幾類學習大多是從動物實驗中概括出來的。1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念和定義概念的學習兩類，這樣這種分類成為：（1）連鎖學習（2） 辨別學習（3） 具體概念學習（4） 定義概念學習（5） 規則的學習（6） 解決問題的學習（二）加涅按學習結果的分類加涅按學習的結果，又把學習分為五類：1、 言語信息的學習，即學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。這一類的學習通常是有組織的，學習者得到的不僅是個別的事實，而且是根據一定的教學目標給予許多有意義的知識。使信息的學習和意義的學習結合在一起，構成系統的知識。言語信息的學習有三大作用：①是進一步學習的必要條件，如識字之于文學作品的學習。②有些言語信息在人的一生中都有實際意義，如時鐘的識別，天體運行，四季的形成等知識。③有組織有聯系的言語信息可以為思維提供工具。2、 智慧技能的學習。言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題；而智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。在各種水平的學習中都包含著不同的智慧技能，比如怎樣把分數轉換成小數，怎樣使動詞和句子的主語一致？等等。加涅認為每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，最復雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成的。他把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別一概念一規則一高級規則（解決問題）等智慧技能。3、 認知策略的學習。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。因此，從學習過程的模式圖來看，認知策略就是控制過程、它能激活和改變其他的學習過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能定向于學習者的外部環境，而認知策略則支配著學習者在對付環境時其自身的行為，即“內在的”東西。簡單他說，認知策略就是學習者用來“管理”他的學習過程的方式。這種使學習者自身能管理自己思維過程的內在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學研究中的熱門課題。認知策略的培養也應該成為學校教育的重要任務之一。4、 態度的學習。態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。學校的教育目標應該包括態度的培養，態度可以從各種學科的學習中得到，但更多的是從校內外活動中和家庭中得到。加涅提出有三類態度：①兒童對家庭和其他社會關系的認識；②對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂、閱讀、體育鍛煉等等；③有關個人品德的某些方面，如愛國家、關切社會需要和社會目標、盡公民義務的愿望等等。5、運動技能的學習。運動技能