論農村幼兒園區域活動的開展摘要：區域活動作為幼兒園教育教學的重要組成部分，能夠在實踐中最大限度的滿足幼兒動手的愿望以及幼兒對游戲的不同要求。但在區域活動開展實踐當中，農村幼兒園普遍存在缺乏策劃、照搬教案的情況，未能充分利用利用農村資源因材施教。原因主要體現于對區域活動的認識度不夠，同時存在幼教師資力量與主觀意識差距。據此提出了相應的解決策略。關鍵詞：農村幼兒園；區域活動；意義；問題；解決策略引言：區域活動在幼兒園教育教學中占有很重要的地位，是實現個別化教育的重要途徑。是將日常教學知識內容與游戲相互融合，激發孩子的潛力與交流興趣，從而使得教學效果事半功倍的教學模式。幼兒園區域活動起源于美國，近年來，這一教育形式在我國逐漸受到重視且得以廣泛實踐。隨著課改延伸，幼兒園區域活動因地適宜，為幼兒提供符合身心特點的教具及環境場地，對促進孩子自我發現、主動學習、自由探索及相互交流發揮著重要作用。然而，區域活動教學的實際開展中也存在著些許不足。以農村幼兒園為例，一些相關問題直接影響區域活動的實際教學效果。原因包括主、客觀等多方面因素，亟待重視及解決。一、農村幼兒園開展區域活動的意義區域活動的開展滿足幼兒對游戲的需求，充分體現幼兒的個性特征，提升幼兒各方面的能力，促進幼兒在游戲中的溝通與交流。1.現農村幼兒園與主流教育水平銜接目前，區域活動已經成為大小城市主流幼兒園教學方案中的重要模塊。各幼兒園通過眾彩紛呈的區域活動，展現出各自園內特色與學風。農村幼兒園開展具有自主特色的區域活動，是努力與主流教育水平銜接的實踐與表現。2.培養幼兒的能力，發掘潛力區域活動不同于照本宣科的教學，而是一種具有教學意義的自由空間。在其中，孩子們能夠擁有更加寬廣的交往空間，使孩子自我發現、審視、修正與探索能夠獲得更多的機會。在角色扮演中，能夠切實體會到各種不同的角色帶給自己的感受，以及站在不同角度應當持有的正確表現。這不僅提升了孩子處理事情的能力，更促使孩子正確的方式與他人溝通。3.提升家長的教育理念區域活動能夠幫助突破農村家長以往陳舊的教子理念，孩子在區域活動所帶來的成長與轉變中，家長能夠切實體會到區域活動的意義與作用。由此有利于園方、幼師、家長三者間的配合及溝通。二、當前農村幼兒園在區域活動設計安排方面存在的一些問題農村幼兒園由于距離市區中心地段較遠，資金不足，加上師資力量薄弱，區域活動的開展出現一系列的問題。1.缺乏區域活動的設計安排（1）活動設計創意單一，缺乏創新農村幼兒園的區域活動比較單一局限，游戲中的拼圖與雪花片的拼搭，需要孩子們展開充分的想象力與創造力，而長期單一的桌面游戲并不能真正使得孩子的智力得到有效拓展，這種內在創意的培養卻需要區域活動來幫助實現。因此區域活動能夠對幼兒身心發揮立體式塑造的作用，桌面游戲無法替代。（2）區域活動無目的和計劃，容易根據教師的教學安排隨意調整目前，一些農村的幼兒園對區域活動的開展沒有引起足夠的重視。因此教師在組織區域活動時無計劃且隨意性較大。2.照搬城市幼兒園的區域活動安排農村幼兒園區域活動表現出趨城市化傾向，但是脫離了農村幼兒園實際情況。一些農村幼兒園照搬城市幼兒園區域活動的主題，創設了諸如飛機場、中藥鋪等活動區，但由于農村幼兒沒有城市生活經歷，因而，這些活動區成了虛設，失去了教育功能。3.未能充分利用農村資源開展區域活動(1)農村資源利用率低，發揮區域活動的教育功能較弱自然元素對幼兒天性與性格的養成具備著獨特的作用，農村地區具有城市所不具備的田園風景、動植物資源以及天籟之音，在對幼兒認知與陶冶方面具備得天獨厚的條件。在區域活動開展中能夠做到就地取材，大量汲取農村生活與自然素材，甚至以該類游戲活動為主。但往往諸多農村幼兒園并未有效利用農村社區資源，而是一味仰望城市化教學模式，從而造成了資源浪費。(2)忽視了農村家長資源的作用在幼兒各項能力的提升方面，幼兒園不能忽視家長的重要性，家長在幼兒的教育過程中起著重要的作用，區域活動可以定期邀請家長參與其中，一方面不僅能夠輔助教師對孩子進行教育，并且能夠第一時間發現與反饋孩子的身心變化及學習情況，同時能夠對孩子在學習中產生的不良情緒進行及時有效的安撫。多數農村幼兒園未能做到定期、預定目標的進行家訪。家長對教師的滿意度、對孩子在校生活的具體情況、能力表現以及教師對家長建議得不到及時交流。(3)風俗環境未能融入區域活動中農村當地的生活素材，包括自然環境、食材、工具、風俗習慣、傳說典故等等，皆是農村幼兒園教學的法寶。可以將該類知識融入到區域活動教學當中，成為農村幼兒園教學亮點與特色，但目前多數農村幼兒園不能深刻認識到獨有的良好資源，不能有效利用實為一大遺憾。4.區域活動教學并未如實開展幼兒園區域活動作為日常教學的補充延伸，在教育意義及功能方面得到相關領域越來越多的重視。在積極倡導和普及幼兒園區域活動的教育形勢下，幼兒園孩子在學習與事物認知方面獲得了更多的選擇性。但就實際來看，較于城市幼兒園相比，農村幼兒園對區域活動開展的實踐性不甚樂觀。一些農村幼兒園依照教育方向安排設計了區域活動，而真正開展實踐的較少，甚至并未確實開展，由此降低了區域活動對于農村幼兒教育的功能及價值。“活動區”與普通式教學場景的根本區別在于選擇性與趣味性。“然而一些農村幼兒園安排設計的區域活動，目的是為了對外彰顯園內教育設施完善、教育理念先進等，甚至是為了應付上級單位檢查。”[1]而沒有著實的結合本地區幼兒身心特點及成長需要，切實的為幼兒量身定制符合其成長的區域活動。三、農村幼兒園區域活動設計安排存在問題的原因分析1.對區域活動的重要性認識不夠農村幼兒園因距離市中心較遠，與主端幼兒園交流較少，資源匱乏，教師很少有機會能參與培訓，教師觀念落后。教師沒有抓住區域活動獨有的教育價值，認為其可有可無，區域設置和活動的開展流于形式，大多沒有區域角，或是為了應付上級部門的檢查臨時設置，在區域創設上追求數量和形式，不能有效地支持幼兒活動。2.對農村特有教育優勢認識不足教育，歷來講究因地制宜、因材施教。每個地區、省市、地區乃至國家都主張建立自主有效的，適合自身學苗的教育方法。因而在教學方式上要求不斷創新，在原有的基礎上不斷完善和改進。也就是說，教育是一種創造，并非模仿。農村地區環境的天然、人文的淳樸原本就給予該地區獨有的教育優勢。加之幼兒教育內容應與實際生活密切相關，農村較城市因地區、人文、生活習慣的差別，在教育方式上應當結合本地區的特點，注重實用性與適應性。四、應對解決農村幼兒園區域活動問題的策略針對上述存在的問題，筆者認為，可以從如下方面采取應對措施。1.思想上高度重視區域活動對農村幼兒及幼兒園的重要性為了使教師在思想上高度重視區域活動對農村幼兒及幼兒園的重要性，應加強對幼兒教師的培訓，轉變觀念。農村家長因本身文化水平和知識水平有限，教育觀念不正確，對幼兒的活動不理解，認、以為幼兒應學會寫字、算數才是學習了知識。因此，農村幼兒園應按期召開家長會，向家長傳播先進的教學觀念和理念，教師也要做好家園共育，提高家長對區域活動的認識。2.設計安排方面緊密結合當地農村實際在區域活動材料的準備與收集方面，教師可以發動幼兒和家長共同收集一些實用、環保、安全、衛生的廢舊物品，用這些廢舊的物品制作一些好玩的玩具。比如可以收集一些胡蘿卜，把胡蘿卜切成一段一段的讓幼兒使用一些安全的工具把胡蘿卜刻成胡蘿卜印章，還可以收集各種各樣不同形狀不同的樹葉讓幼兒蘸上各種顏料拓印。又如，可將易拉罐兩邊打兩個洞，在兩邊穿上繩子就可以做成簡易的高蹺了。3.具體開展方面需要教師積極、主動、順勢而為(1)在活動的組織方面農村幼兒園有時一個班只有一名老師帶班，相對來說開展活動不便利。這時班級里就可以推選出一名小班長來協助教師開展區域活動，也可以通過以大帶小的方式，讓大班的孩子來幫助小班幼兒開展區域活動。(2)在活動的指導方面以游戲者的身份進行指導。教師直接參與到游戲當中，在游戲中去進一步了解幼兒的想法以及游戲的能力，發展幼兒樂于想像、大膽創作，提升幼兒的游戲發展水平。以旁觀者的身份進行指導。教師以旁觀者的身份進行指導時切忌以成人的意志來代替兒童的意愿。在游戲指導中，教師的地位與兒童的地位應該是民主平等的。(3)在活動的評價方面教師在區域游戲中應根據游戲情況適時鼓勵幼兒，積極肯定，在游戲結束后適當組織一些講評活動。講評的方式可以多樣化，讓幼兒樂于分享游戲經驗。如今，農村幼兒園區域游戲的開展受到多方面的極度重