本文格式為Word版，下載可任意編輯——離子反應教學反思(八篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀測、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是我為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

離子反應教學反思篇一

本節課圍圍著兩個核心的問題展開教學：一是離子鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學鍵進而相互作用的？為了解決這兩個問題，我精心地設計教學情境，設置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，引導學生分析nacl中化學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵的概念。為了檢測學生對離子鍵形成過程的理解，隨后設置了一組問題鏈，并將離子鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。

作為一個教師，我往往在想：如何才能讓我的課受到學生的歡迎呢？我想可能要獲得學生的認可，我得做好兩件事：一是認真地對待每一節課，負責任地對待每一個學生；二是我必需往往思考我的教學方法是否陳舊，有沒有更好、更靈活的教學形式？學生學得是否輕松、愉快？

我不喜歡一成不變的教學模式，我也不愿看到沉悶的課堂氣氛，所以我喜歡在教學中有點變化，譬如：一些幽默、詼諧的話語；一些讓學生耳目一新的教學形式等，平日我確實這樣做了，做的還遠遠不夠，但確實體會了這其中的開心，學生的反映也很好，往往會看到學生愉快的微笑，作為課堂組織者的我因學生開心而開心著，這種開心的情緒可以說是相互影響的。何樂而不為呢？

本節的離子鍵內容，目的是使學生進一步從結構的角度認識物質的構成。本節課的化學基本概念較多，內容抽象，根據高一學生的基本特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。因此，本節課的教學充分利用現代化的教學手段，進行多媒體輔助教學，來突出重點，突破難點。由于離子鍵的概念比較抽象，應用多媒體課件不但可以提高學生學習的興趣，還能很好的幫助學生理解離子鍵的形成過程及概念。在學生深入理解離子鍵的知識后，以及化學反應的本質。

使學生理解離子鍵的概念，通過離子鍵的教學，培養學生對微觀粒子運動的想象力。通過學生對離子鍵的認識與理解，培養學生的抽象思維能力；通過電子式的書寫，培養學生的歸納比較能力，

化學鍵的知識是比較抽象的東西，學生不好理解，在整個教學中，主要是采用教師引導，學生理解把握的教學方式。從上課狀況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學感覺要好。課堂上，學生能根據教師對知識的鋪墊，較順利地理解知識點及知識的形成過程，完成問題的分析探討并能在不斷的改進中，完成簡單的電子式的書寫。重視發揮學生的主體作用，發揮他們的積極主動性。

課下我在想我能不能采取一種，大家都開心的方式去學習哪？我可以先提出問題，讓學生自己去理解，自己去學習，讓他們之間去探討，去研究。然后我們在一同去共享學生的結果，不對的我去給改正。是不是學習興趣會更高，我也會很開心。在這樣的教學過程中，能不能充分發揮學生的主體作用，讓教師起到一個主導作用哪？

由于而由于時間限制，沒有給學生足夠的探討時間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒有及時總結到位。

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。“他山之石，可以攻玉〞。教師應當通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假使一個教師寫三年反思有可能成為名師〞。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

離子反應教學反思篇二

本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，該課題內容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學重點，同時也是教學中的一個難點。

本課題的教學目標是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認識離子是構成物質的一種粒子。通過想象、猜想、摸索證明、歸納核外電子的排布，培養學生空間想象力。從而培養學生對微觀世界學習的興趣和喚起學生對科學的好奇與向往。

這節課我是從復習舊知識，創設問題情境開始的。朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》，穩定原子結構的知識。自然引出了這節課的內容：“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間，電子就在這個空間里作高速的運動。那么核外電子是怎樣運動的？〞這樣，把學習的起點建立在學生原有的經驗上，問題情境激發了學生的學習興趣，由此產生探究的欲望，變被動學習為主動學習，從而引入新課。

“核外電子是怎樣運動的？〞學生根本不可能看得到，一下子也難以想象，在教學中我在黑板上給同學畫了簡單的圖示，來加深他們對核外電子運動特點的理解。“既然核外電子是分層排布的，那么我們怎樣表示呢？〞我提出了這樣一個問題，并強調是“用原子結構示意圖來表示〞。新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀概念，所以在教學中我發現了這個問題以后，就改進了書上的知識點，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少，為了學生在學習離子時更易理解，我預先在小黑板上畫出了1——20號元素的原子結構示意圖，設計了四個問題讓學生探討，交流。問題一：你從圖中發現最外層電子數有什么規律？問題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數有什么規律？問題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結構是否有關？問題四：你認為元素的化學性質與什么有關？各小組在觀測的基礎上進行探討，交流。這促使學生在與他人的比較和鑒別中改進自己的觀點和認識，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒好玩兒味地，自由地進行科學研究，

使生硬的化學概念變得栩栩如生，易于理解。這一環節進行得較順利。惋惜我沒有強調非穩定結構和穩定結構有何區別，使學生對為什么分子之間會發生化學反應這一問題憂傷渡。

接下來便進入這節課的重點內容——離子的形成。我先給學生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應生成氯化鈉；鈉和氯的原子結構示意圖。然后提出問題：na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子簡單使最外層電子填滿呢？cl呢？學生在對原子結構示意圖的理解的基礎上，熱心高漲地參與方案設計，基本上都能設計出氯原子和鈉原子的最外層電子轉移到對方，從而使雙方達到穩定結構這兩個方案。學生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此時，我請三位學生上臺表演氯化鈉的形成。一個學生扮演鈉原子，一個學生扮演氯原子，一個學生扮演電子。“氯原子〞把“鈉原子〞身邊最外層的那個“電子〞搶走了，“鈉原子〞因失去一個電子而變成na＋，“氯原子〞因得一個電子而變成cl－？，由于靜電作用而結合成化合物nacl。學生的表演贏得了陣陣贊許的笑聲。看完表演，我再以圖示的形式，邊板書邊分析氯化鈉的形成，學生更易明白了。

對于“氯化鈉的形成〞這一教學環節的設計，我和學生都相當滿意。學生表演，生動活潑，活化教材，達到較理想的學習效果。學生感覺希奇而沖動，課堂教學喚發出勃勃活力。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發生電子轉移形成氯化鈉的過程簡明浮現，幫助學生由形象思維到抽象思維的飛躍。

學生知道了以上的內容，我再介紹離子（概念、分類、寫法）就簡單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？〞這些問題，我讓學生探討后回復，自己課下制成表格的形式。

離子反應教學反思篇三

10月31日，會考復習至《離子反應》，由于復習課的枯燥，故創設了一個“諸葛亮智破啞泉〞股市激起學生學習興趣。在復習中，重視學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，充分調動學生的積極性，主動性和創造性，促進學生的學習生成和發展。《離子反應》的課堂復習教學，通過采用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑〞的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的創造性，并以期達到預設的教學目標。

通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利于學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫離子方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：

1、教學目標達成狀況有欠帳。通過一節課的教學“把握〞離子方程式的書寫可能不太現實，在離子方程式正誤判斷的方法的摸索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。

2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機遇，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質的離子方程式〞這一環節中，這個離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機遇不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同交流中簡單被忽視，他們也往往會由于末對自已的書寫結果進行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。如學生書寫的2na+2h2o=2na++2oh-+h2↑

的結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習狀況，從而提高全體學生學習效率。

3、重視學生心理需求，營造積極興奮的學習氣氛不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來浮現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有煽動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃活力。

4、媒體使用與板書銜接問題。幻燈片的使用給學生帶來豐富的信息量，使學生學習更便利和主動。但幻燈片代替板書會減弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內容應當是板書所無法表達的，這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發學生學習。當媒體所顯示的內容和板書的內容各具特色時二者就會相映生輝。

離子反應教學反思篇四

1.初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價化合物的概念教材也沒有介紹，對其溶解過程學生是未知的，因此在教學中就不能一帶而過。

2.對過程學習不能忽視，教材中在試驗的引導下，協同新知識又給出3幅nacl晶體溶解圖，形象直觀地表達了新知識的含義，為學生自主或探討學習提供很好的資源，在教學中要充分發揮其作用。

3.要不要增加強電解質和弱電解質概念的教學。若講，對其次課時學習離子方程式書寫有幫助，但講，學生接受起來有困難，對理解本節知識有難度，且這部分知識在選修4中能學習到，鑒于此，本節教學不增加強、弱電解質概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿，讓學生現有個印象，便于高二展開學習。

4.適當采用多媒體和學科的整合，降低教學難度。

1.學生對電解質、非電解質分辯和其導電性的分辯不夠確鑿，在新課引入時，從復習物質分類法引入，目的在于讓學生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認識，為學習電解質概念鋪墊。在教學中，感覺這樣教學能使知識前后銜接，取得較好效果。物質導電性的判斷依舊是學生的弱點，關鍵是學生對導電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問題還需一個過程。

2.學生對難溶的電解質理解有困難，這不要是學生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學生的認識。

綜上所述，在教學中改進教師教學行為的同時，而且更主要的是能改變教師的教學理念和教學方法，從而在更大程度上改進自己的教學行為，獲得更好的教學效果。

離子反應教學反思篇五

離子是構成物質的一種微觀粒子，看不見摸不著，無法用試驗說明，比較抽象。但是這部分是初中化學中培養學生形成基本化學素養的核心環節，而且本課中談到的“原子結構示意圖〞、“元素周期表〞排列的規律、“最外層電子數與元素化學性質的聯系〞，“離子是如何形成的〞都是中考中必考的內容，一節好的新授課對中考復習的幫助巨大。

雖然對于“核外電子分層排布〞的解釋，書本上沒有做任何解釋，但考慮到學段銜接的問題，我想介紹一下核外電子根據能量的不同分層排布。電子有能量，電子層有能級，這是個比較抽象的概念。考慮到之前抽象的概念都是學生學習的難點，就想舉個生活中的例子。如一個人的身體素質好，他能跑很長的路，若身體素質不好，只能跑較短的距離。同樣電子的能量高，尋常在離核遠的區域運動，能量低的尋常在離核近的區域運動，且這個運動區域就像我們的跑道一樣，但不像行星一樣有固定的軌道。

在備課過程中，我把本課的主要類容安排為對元素周期表的探究，分為3個學生活動展開：(1)畫一些元素的原子結構示意圖。(2)找單個原子核外電子排布的規律。(3)找出金屬/非金屬/稀有氣體元素的位置，分析結構對性質的影響，為下節課講離子的形成做鋪墊。在黑本上寫出鈉原子的原子結構示意圖，然后引著學生講解各符號和數字的含義，讓幾個學生在黑板上寫出原子結構示意圖，且分三組。

第一組寫出li、mg、al原子的結構示意圖。讓學生分析原子結構示意圖，特別是最外層的電子數。追問這三種元素屬于哪一類元素?最終師生共同總結金屬元素的原子最外層電子數少于4，跟數學上的4舍5如一樣，在形成化合物的過程中這些原子簡單失去最外層上的電子。失去最外層上的電子后計算離子所帶的電荷數，如li原子核內的質子帶正電荷總數即(+3)，核外電子帶負電荷總數即(-2)→離子所帶的電荷數為(+3)+(-2)=+1得知li原子失去最外層上的電子后帶了一個單位的正電荷，同樣其他的金屬原子失去最外層上的電子后都帶了正電荷，失幾個電子帶幾個單位的正電荷。

其次組寫出o、p、cl原子的結構示意圖，讓學生分析原子結構示意圖，特別是最外層上的電子數。追問這三種元素屬于哪一類元素?最終師生共同總結非金屬元素的原子最外層上的電子數一般大于4，跟前面一樣，在形成化合物的過程中這些原子簡單得到電子最終形成8個電子的穩定結構。得到電子后計算，如o原子核內的質子帶正電荷總數即(+8)，和核外電子帶負電荷總數即(-10)→離子所帶負電荷總數(+8)+(-10)=-2。得知o原子得到電子后帶了兩個單位的負電荷，同樣其他的非金屬原子得到電子后都帶了負電荷，得幾個電子帶幾個單位的`負電荷。思考探討：前面我們講過的原子不帶電，現在原子失去或得到電子后帶了電，那么帶電的原子還是原子嗎?此后提出離子的概念。

第三組寫出he、ne、ar原子的結構示意圖，讓學生分析原子結構示意圖，特別是最外層上的電子數。追問這三種元素屬于哪一類元素?最終師生共同總結稀有氣體元素的原子最外層上的電子數等于8(氦為2個)，即不易失去電子又不易得到電子，它們已經是穩定結構。穩定：稀有氣體的化學性質很穩定，此后可知元素的化學性質與元素原子的最外層上的電子數關系很密切。在備課中重點突破放在對“元素性質和最外層電子數之間關系〞的探討，

這樣在講解離子這一部分的內容后班里的大部分學生都能理解離子的概念以及明白地區分原子和離子，整個講授過程中以穩定前面的相關知識的同時，教師引著學生分析，思考探討來推出新的概念(離子)的教學方法為主，降低學生理解新的概念的難度。為此今后在學生已有的知識上引著學生推出新的概念是很重要的。

離子反應教學反思篇六

1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過程中，我前半節課花費了大量的時間讓學生描繪原子的結構示意圖，導致尋覓規律時時間不夠，草草就終止。以后要吸取教訓，組織好課堂，把握好上課的節奏。

2.為了學生在學習離子時更易理解，我用投影打出了1—20號元素的原子結構示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類進行歸類總結，其次節課在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫出1—20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽離子，介紹陰陽離子相互作用形成離子化合物，但在上課過程中我的陳述放不開，多數重要的規律給學生提醒太多，不利于鍛煉學生思考問題的能力。

3.在第三單元時候，我已經要求學生將化合價表記住，且要求每節課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價時，我就在原子結構示意圖的基礎上簡單地介紹了化合價的定義，有利于學生對知識的把握。

1.建議分成兩課時。

2.第一課時：

原子結構示意圖各部分的具體含義、練習繪畫部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子—氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結構示意圖，并從中找出規律。

3.其次課時：

具體陳述離子的形成過程，讓學生練習兩種離子的形成過程，并讓學生代表板書到黑板，接著從中得出規律。

4.到這節書，應當讓學生學會區分開原子、分子、元素、離子符號，所以應當針對這一內容設計大量的練習。

5.此處只要求學生對核外電子分層排布有一個初步觀念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結構示意圖，僅僅作為原子結構的一種表達手段，教學上不作要求，習題上也不要求會畫。

6.到課題3離子為止，教科書已初步透露了物質構成的奧秘。教學過程中可利用教科書中“物質及其構成粒子之間的關系〞圖來對原子、元素、離子、物質等相關的概念進行歸納和整理，可勉勵學生自行設計圖、表等來小結，培養學生學習能力。

離子反應教學反思篇七

《離子》是新課標人教版第四單元《物質構成的奧秘》中課題1，本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，該課題內容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學重點，同時也是教學中的一個難點。

本課題的教學目標是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認識離子是構成物質的一種粒子。通過想象、猜想、摸索證明、歸納核外電子的排布，培養學生空間想象力。從而培養學生對微觀世界學習的興趣和喚起學生對科學的好奇與向往。

這節課我是從復習舊知識，創設問題情境開始的。我向學生提出了兩個問題:“構成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構成原子的？〞由于這是上節課的內容，學生們興奮地齊聲回復:“原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質子和中子構成。〞我確定了學生的回復，緊跟著提出了以下的問題:“質子、中子、電子它們分別帶不帶電？〞這次我請學生個別回復。學生在方才那股興奮勁的支持下，搶著舉手回復。我請其中一名同學回復，并且進一步問他“原子帶電嗎？為什么？〞該生稍加思考，然后確鑿回復:“原子不帶電，由于原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷數相等。〞在此基礎上，我稍作點拔，自然引出了這節課的內容:“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間，電子就在這個空間里作高速的運動。那么核外電子是怎樣運動的？〞這樣，把學習的起點建立在學生原有的經驗上，問題情境激發了學生的學習興趣，由此產生探究的欲望，變被動學習為主動學習，從而引入新課。

“核外電子是怎樣運動的？〞學生根本不可能看得到，一下子也難以想象，此時假使利用多媒體輔助教學就相當好了，但是學校的條件有限，所以在教學中我在黑板上給同學畫了簡單的圖示，來加深他們對核外電子運動特點的理解。“既然核外電子是分層排布的，那么我們怎樣表示呢？〞我提出了這樣一個問題，并強調是“用原子結構示意圖來表示〞。新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀概念，所以在教學中我發現了這個問題以后，就改進了書上的知識點，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少,為了學生在學習離子時更易理解,我預先在小黑板上畫出了1——20號元素的原子結構示意圖，設計了四個問題讓學生探討，交流。問題一：你從圖中發現最外層電子數有什么規律？問題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數有什么規律？問題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結構是否有關？問題四：你認為元素的化學性質與什么有關？各小組在觀測的基礎上進行探討，交流。這促使學生在與他人的比較和鑒別中改進自己的觀點和認識，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒好玩兒味地，自由地進行科學研究，使生硬的化學概念變得栩栩如生，易于理解。這一環節進行得較順利。惋惜我沒有強調非穩定結構和穩定結構有何區別，使學生對為什么分子之間會發生化學反應這一問題憂傷渡。

接下來便進入這節課的重點內容——離子的形成。

我先給學生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應生成氯化鈉；鈉和氯的原子結構示意圖。然后提出問題：na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子簡單使最外層電子填滿呢？cl呢？學生在對原子結構示意圖的理解的基礎上，熱心高漲地參與方案設計，基本上都能設計出氯原子和鈉原子的最外層電子轉移到對方，從而使雙方達到穩定結構這兩個方案。學生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此

時，我請三位學生上臺表演氯化鈉的形成。一個學生扮演鈉原子，一個學生扮演氯原子，一個學生扮演電子。“氯原子〞把“鈉原子〞身邊最外層的那個“電子〞搶走了，“鈉原子〞因失去一個電子而變成na＋，“氯原子〞因得一個電子而變成cl－?，由于靜電作用而結合成化合物nacl。學生的表演贏得了陣陣贊許的笑聲。看完表演，我再以圖示的形式，邊板書邊分析氯化鈉的形成，學生更易明白了。

對于“氯化鈉的形成〞這一教學環節的設計，我和學生都相當滿意。學生表演，生動活潑，活化教材，達到較理想的學習效果。學生感覺希奇而沖動，課堂教學喚