“英語教學中有效激勵策略的研究”課題結題報告

南京市建鄴區教師進修學校

汪四樓

一、激勵理論概述（1）相關概念：激勵英文為“Motivation”，是由拉丁文“moveve”轉化而來，意指推動“to

move”。激勵一詞，作為心理學的術語,指的是持續激發人的動機的心理過程。(俞文釗《管理心理學》)激勵在組織行為學中，主要是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程.激勵也可以說是調動積極性的過程。美國心理學家斯金納認為：人的行為是對其所受刺激的一種反應。行為是由內部強化物引起的，在行為結果之后如果馬上跟隨一個反應，則會提高行為被重復的可能性。它忽略了情感，態度，期望等會對行為產生影響的認知變量。教學激勵的出發點是滿足班級學生的各種需要,即通過系統的設計適當的外部獎酬形式和工作環境,來滿足學生的外在性需要和內在性需要科學的激勵工作需要獎勵和懲罰并舉,既要對學生表現出來的符合教學期望的行為進行獎勵,又要對不符合教學期望的行為進行懲罰。激勵貫穿于學生學習的全過程，包括對學生個人需要的了解，個性的把握，行為過程的控制和行為結果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實現組織預期目標的同時，也能讓組織成員實現其個人目標，即達到組織目標和學生個人目標在客觀上的統一。激發學習動機的教學策略服從于“期望X價值”理論：人們傾注于某項工作的動力來自：1、他們致力于這個工作所期望的成功程度；2、他們對所參與的工作本身或完成工作所帶來的利益回報的預期程度。即人們在估價工作結果之前是不會做出努力的，即使他們知道能夠成功地完成；同時，即使這個工作很有價值，如果人們認為不可能成功的話，也不會努力去做。從激勵的教學實踐、課題問卷調查和收集的案例等來綜合分析，不同的教師對不同層次的學生，往往要采用不同的策略與方法。研究成果表明：人在無激勵狀態下，只能發揮自身能力的10%——30%；在一定的物質激勵狀態下，能發揮自身能力的50%——80%；在適當的精神激勵下，能發揮自身能力的80%——100%，有時甚至超過100%。因此，要扭轉英語教學高成本、低效益這種局面，教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧，積極開展有效激勵策略的研究，適應課程改革、教學改革的發展需要，圍繞提高英語課堂教學效益這條主線，更新教學理念，探索提高英語教學效益的有效途徑和方法，力求在理論上有所突破，在實踐中大膽創新，在成效上有所顯現，把學生由過去的接受型學習轉化為自主、合作、探究型學習。為課程改革、教師成長、學生發展服務。英語教學中，積極幫助學生積極的積累語言知識，既是教學的目的，也是重要的教學方法和手段，包括單詞、長句和語篇的記憶、背誦或復述。事實證明：如果學生能夠熟練掌握一定數量的語言材料，進而形成英語語感，將會對今后的英語學習起著非常積極的作用和影響。但是，在目前實際的教學中，由于種種原因，班級的人數較多，以教師為中心的講授式教學仍是教學的主要形式，學生大多數時間里被動地聽、抄、背，沒有積極思考、發問、質疑的機會。不少學生感到學習枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。兩極分化的現象越來越嚴重，落后面越來越大。如何激發學生學習英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學生能夠擁有自我學習的內部動力，在課堂上主動參與學習呢？

二、問題的思考與研究我區處于城郊結合部，多數學校的外來工子弟較多，占全區總數的33%，他們的基礎知識、學習態度和學習習慣不太理想。據不完全統計，某校單親或離異家庭學生占全校學生的10.1%，弱智學生占2.44%，家庭經濟困難占9.7%。教師教學理念滯后，往往批判多，補課多，作業多，而研究學生少，教學科研少。學生學習被動，精神壓力很大，把學習視為苦事，怕學、厭學。（1）問題的思考學生為什么不愿意積極的進行語言知識的積累呢？原因大致如下：1.學生主觀原因有學習目的不明確，缺乏學習動力，學習不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。2.有的學生沒有掌握科學記憶的方法與技巧,沒有遵循記憶規律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識遺忘過多，造成積重難返。3.有的教師要求太高，不符合學生的實際情況。對于不同層次的學生應該有不同的要求。“一刀切”的教學方法顯然是行不通的。4.部分教師的教學方法呆板，不能夠激發學生的學習興趣。5.現行的英語教材信息量大、尤其詞匯量較大。銜接過程中還存在著較大問題。（2）理論學習一、《新課程標準》要求我們挖掘學生的內在的教學資源。對不同學生形成不同期望。了解學生的精神需要，選擇適當的機會滿足他們。科學分析學生的錯誤和缺點的形成原因，研究好教學對策。創設多種情景，盡可能多的幫助學生獲得成功的機會。確立正確的學生觀。對每個學生要有激勵成功的信念。即“相信每個學生內心蘊藏著積極的資源；相信每個學生有各自的特長和才能；相信每個學生是可以變化發展的”。強調“面向學生”，內容包括：一、強調學生各方面素質的“全面”提高，二、強調面向“全體”學生，使大多數學生能達到要求，獲得成功，三、強調促進每個學生的“個性”發展，四、課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。如何在實踐中的貫徹落實這些理念呢？如何激發學生學習動機，將期望價值理論與教學設計有機的結合起來，幫助基礎薄弱的學生？約翰·M·凱勒教授（美國心理學家、佛羅里達州州立大學）認為影響學生學習動機形成有四個要素：注意（Attention）、相關(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱為ARCS。該教學模型主旨是，為了激發學生的學習動機，首先要引起他對一項學習任務（學習目的）的注意和興趣，其次，使他理解完成這項學習任務與他密切相關，再則要使他覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信，最后讓他產生完成學習任務后的滿意感。教學中首先要使用新奇的手段，用個人化或情緒化的材料喚起學生感知，用提問、反論來激發學生的探究欲望，用多種講授風格和形象化實例及比擬增加學習的情趣。要與學生共同制訂目標，說明學習效用。給學生對自己的學習以決策機會，幫助學生將成功歸因于自己的努力和能力。他還提出要向學生提供機會，使學生在自然、真實的環境中運用新學到的知識與技能，用表揚、正面反饋、象征性獎勵等外部獎勵等辦法，促進學生在心理上產生滿意感，要采取公平的和評分的方法，考試內容應具有真實性，與學習目標一致。

三、教學實踐以及研究課堂教學的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態度”中，首先要解決的是學生的“情感與態度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，能夠擁有自我學習的內部動力。最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，采用的激勵方法有如下幾種。（1）積分制針對例如外來工子弟學校，英語“零基礎”的薄弱學校，設計了一份能夠激勵學習積極參與教學的積分規則——學生課堂表現占總成績的30%，月考成績占60%，還有10%的成績取于學生是否提問。有效的激發了學生學習英語的積極性，無論是教學過程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。（2）合格證如何激發這些學生學習英語的愿望呢？我們在我區某中學進行了“合格證”制度實驗。教師通過集體備課，反復推敲，把每周的教學（目標）任務細化和量化。內容包括四會單詞、重要詞組和句型。給不同層次的學生分別規定了A、B、C不同難度等級的學習任務。給每周順利完成規定學習任務的學生發“合格證”，教務處蓋章（可以補考）。取得所有“合格證”的學生可以順利獲得證書和體面的成績。避免了因為試卷難度過大，導致的學生成績巨大落差。在實驗的過程中，我們不斷總結、反思，還請市教科所的專家來指導。不斷改進教學方法和技巧，提高課堂教學效益。1.開展學習競賽。在學生中間、小組之間、班與班之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。激勵的關鍵是要激發學生的情感因素，增強了學生的主體意識和參與意識。例如：英語課本劇比賽。學生根據所學的課文，發揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生歡迎。2.開展“我最喜歡的一句英語”和“英語句子有獎翻譯”的活動。鼓勵學生在平時課外閱讀的時候，選擇自己認為優美的句子記在摘抄本上，經常誦讀。并推薦給全班同學。充分發揮教室墻壁的作用，使之成為學生展示個人作品的舞臺。激發學生的自信心，成就感。3.改進教學方法，活化教材，活躍課堂。教學方法要富有變化，例如：每天上課前學唱一段英語歌曲，運用簡筆畫教學，英語游戲（電腦英語學習軟件游戲）、表演、每天一個英語猜謎語游戲，最好準備一點小獎品。為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞（key

words），文章結構框架，等等。降低了難度，激發了學生的興趣，培養了自信心。4.用（Daily

report）值日匯報+提問的形式，鼓勵學生將課文濃縮，變換人稱改寫課文，擴寫、續寫課文，評選“最佳主持人”、“每周‘民’星”等。5.適當安排一些機會讓學習較困難的學生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發他們的自動參與意識。要著重對困難學生的個別輔導，從思想和學習上經常與學生交流和溝通，給予鼓勵。6.倡導“任務型”（task-based

teaching

method）教學模式，通過pairwork

和group

work合作完成教學任務，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。鼓勵體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，這有助于因材施教，幫助層次差異比較大的眾多學生，使每個學生都得到發展。學生在完成不同學習任務的過程中，從選定主題，明確分工，收集資料，討論，到匯報的過程中，語言能力得到了發展，“任務型”教學所具有的師生和生生的互動和交際功能可以有效調動學生全部的語言資源，把他們各自的語言知識運用發揮到最大限度。總之，“合格證”制度的實行，有效的激勵了學生的學習積極性，許多以前不關心成績的學生，主動加入補考的隊伍，不是簡單的滿足通過考試，而是為了在更高等級上通過。讓人刮目相看。在很短時間內，學校的校風、班風和學風有著非常明顯的改觀，贏得了家長和社會的好評。實行“合格證”制度，關注了學生的個性差異，注意對不同層次的學生提出不同的挑戰性目標，力圖讓每個學生“摘到桃子”，滿足不同學生發展的需要，提高了學生學習的自信心；改善了師生關系，讓學生在寬松、愉悅的教學環境中釋放靈性；構建了尊重、理解、真誠、民主、活躍的課堂氣氛；注重充分運用學生蘊藏著積極的內在資源，挖掘學生各自的閃光點、特長和才能；創設學生自主發展的條件和不同學生成功的機會；關注了學生的學習過程，激發學生的好奇心、學習興趣、創造欲，鼓勵學生探索、試驗、詢問的熱情。關注學習過程重于關注學習結果。實踐了新課程的理念。（3）個性化的教學激勵方式：一、物品激勵。即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學低年級學生，具有直覺性和不穩定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。二、言語激勵。針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。（見附1：表揚學生的常用英語）三、行為激勵。即老師用一些身體語言（body

language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優秀的學生加分，記入學期總分。用數碼照相機拍照。四、榮譽激勵。即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發展性的評價。單詞大王比賽，“進步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽，連詞（語）成文比賽，小組之間比賽，班級與班級之間比賽，等等。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。要求學生用每天所學習的詞匯、以及重要的語言要點，編成故事、對話或者小短劇，用Daily

report的形式在全班展示，選擇優秀的作品貼上墻，推薦給校報、中學生英語等報刊雜志。或者貼在班級的網站上，供大家去欣賞，還可以收集成冊。“運用是最好的學習方法。”，讓學生用英語去表達、交流自己的思想、情感，無疑是一種好的方法。五、英語學習檔案袋（portfolio）。學校讓每個學生給自己建立英語學習檔案袋，其目的在于肯定學生的學習成就和學習發展，也是學生自我激勵的重要手段。portfolio包括如下材料:①反映學生實際基礎的測驗或學習記錄.例如：每周一次的小測驗；每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。②學生在課內外學習行為記錄,如英語手工作品，如postcard、flashcard等；英語課上的Dailyreport的文字稿；在校內、外參加英語活動的獲獎證書（復印件）、活動憑證或照片；自編的一份英語手抄報；英語課外讀書筆記；個人收集的有關英語的材料，如英語商標等。③其它材料。當堂學習效果檢測、家庭作業、角色表演、英語歌曲或詩歌朗涌、講故事、學生聽課效果自評、同學間互評、問卷調查、家長對學生學習狀況評價、階段測驗、學期考試試卷等。通過“檔案袋”，讓學生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產生了學習英語的興趣和動機。六、家校聯系本制度南京虹苑中學等學校施行家校聯系本制度，讓家長記錄孩子回家聽、說、讀英語的情況，做到英語教學向家庭與課外延伸。把激勵和監督結合起來，效果比較明顯。表格：內容日期預習新課復習當天的內容復習以前的內容作業完成情況2月10日

2月11日

……

表格前三項表示學生的預習和復習情況，學生完成了哪一項，家長便在哪一項中打上√。最后一項的“完成情況”分為“主動完成”、“在家長督促下完成”、“沒有完成”三種情況，分別打上★、▲或●。一個單元結束后，家長要寫一個簡短的評語，描述一下學生在家的學習情況。教師對家校聯系本上的記錄情況進行統計，對學習習慣好的學生進行獎勵；發現問題及時解決，并記入學習檔案。

四、成效與反思總的來說，通過課題的研究，形成了一些在省內外有影響的科研成果，培養一批科研骨干教師，科研興教，提升了中考的成績。一、通過課題的研究，形成了一些在省內外有影響的科研成果。有近十篇論文在省級期刊發表：《外來工子弟學校英語教學評價的實踐研究》（汪四樓《上海教學科研》07.3）；《如何在初中英語教學中使用有效激勵策略》（汪四樓《新課程教學問題解決實踐研究》中央民族出版社2006.12）；《學困生書面作業激勵性評價的實踐研究》（《基礎英語教育》（雙月刊）09年4）；《英語課堂教學過程中激勵策略》（陳金芬.《南京教育》09.2），尤其是外來工子弟英語教育教學的激勵性評價受到了上級領導的高度重視，被立為江蘇省2008年大學生自主創新實踐課題，汪四樓被曉莊學院聘為該課題研究的指導導師。并應邀給蘇北骨干教師培訓做講座四場。二、培養一批科研骨干教師。在課堂的實踐研究過程中，一批有科研意識的教師逐漸成長，。例如：周志建、周勝、周穎成為學校的核心人物，陳建霞、王俊進入中層領導，朱儀芳、陳金芬等學科帶頭人。三、科研興教，提升了中考的成績。04年區英語中考平均分低于市均分14分，以課題研究為抓手，通過課題的研究和學習，普遍提高了教師的師能，激活了學生的主體意識和參與意識，改善了學生的學習狀態，營造了生態課堂。近二年來中考英語平均分突飛猛進，與市均分基本持平。南湖二中運用了“合格證”激勵評價徹底改變了這個學校的面貌。由原來全區最差的學校現如今擠入成為全區先進學校，“南京市小班化辦學模范學校”。在我們這個外來工子弟（英語0基礎）占33%的區域，這樣的教學成績是南京市學科教學歷史上的“奇跡”。有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學的激勵學生，作為教師，首先要對學生做到“十六個了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習慣，個性特征，行為方式，思維方法，愛好興趣，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長規律，家庭情況，上學路徑，社區環境，以及家長的思想和愿望。其次要保持暢通的交流渠道。教師要不斷的與學生進行溝通與交流。除了面對面的聊天和談心，還要擅于利用多種現代媒體和渠道（例如：一線通、電子信箱、QQ、聊天室，短信、個人主頁、網站、BBS欄等媒體），經常與他們交流思想，善于捕捉契機，適時加以激勵，其結果往往會“事半功倍”。不斷反思，發現教學策略和方法上還存在的問題，適時的加以調整，增加針對性和有效性。從情感入手，讓學生喜歡我們教師、喜歡我們的課堂教學、喜歡我們的班集體、喜歡我們的學校、國家和世界。激勵是一門藝術，需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心的準備。例如：尋找學生們一百個優點，準備一百句贊揚和欣賞的話語，有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學生感到鼓舞，激發起無窮的動力，勝過萬語千言。激勵本身也是一種有限資源，要注意科學合理的開發和運用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學生還沒有取得進步和成功時，就不合時宜的表揚。不僅沒有效果，甚至起反作用，為以后的后續激勵，設置了巨大的障礙。過分頻繁的激勵，會削弱激勵的作用，注意激勵機制的層次性、差異性和連續性。促使學生自主、合作、探究的學習方法的形成。在情感與態度上由過去的被動學習轉化為主動學習，注重學習過程與方法的掌握，為形成終身學習的能力創造良好的條件。了解學生，研究學生，關注學生的成長與發展，積累資料、經驗、方法、技巧以及策略，探尋學生感興趣的話題，當語言材料經過多次重復記憶，知識掌握到了一定的程度時，就會形成了一種技能，當熟讀成誦并達到一定程度時，就養成了英語思維的習慣，即英語語感。大腦隨時隨地都能用英語做出反應，表現為不假思索，脫口而出。激勵策略的構建是以制度化建設為基礎，以學生為中心，以學生的發展為主線，以培養學生的學習主體性和積極性。從教育激勵的實踐、課題問卷調查和收集的案例等來綜合分析，不同的教師對不同的學生，往往采用不同的方法。歸納起來，常用的激勵方法有10種：表揚法，獎勵法，鼓勵法，評比法，示范法，引導法，參觀、訪問法，談話法，處罰法，批評法。海德認為，每個人都會尋找行為的因果關系，人們找出行動成功或失敗的原因就是歸因。教師在學生失敗時，應幫助其根據實際情況正確歸因，側重于積極歸因，正確積極地歸因，多尋找失敗的內部因素（如努力程度等）以使學生獲得更多的學習動力。設疑求問，激發興趣，“不確定性是機動的根源”，教師巧妙設問，激發學生認知的不確定性，從而激發其學習積極性，這也是激勵的一個重要策略。激勵的策略與方法因激勵的對象不同而不同。只有了解了學生與學習有關的需要、動機、信心和期望，才能尋找到激勵學生的手段。激勵一般是指滿足某些需要或動機的行為。所謂需要是指人們對某種目標的渴求和欲望，包括各種一般需要和高層次需要（如自尊、成就、自我肯定等）。所謂動機是指誘發、活躍、推動并引導行為指向目標的一種內在狀態。激勵就是激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態之中。研究表明，動機作為心理傾向具有引發或發動活動的功能，也具有維持活動達到目