淺談中學地理漸進教學七步法

在從事思想地理課的教學過程中，我一直在探索：如何讓學生成為課堂的主人，不斷激發學生的學習興趣，增強地理課堂教學的效果。雖然“教無定法，學無定法”，但每一位教師都有適合自身特點的教學方法。根據新課改精神，我實踐了“七步漸進教學法”，從課堂的教學氛圍、學生學習的興趣、完成課堂實業情況等多個角度來看，效果十分明顯。

“七步漸進教學法”圍繞以下幾個步驟漸進教學，引領學生不斷在追尋探索知識的課堂中進行。

一步“情境入課”。如何在上課的開始，引領學生很快地進入本堂課的學習目標呢？蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”地理課堂教學中可選擇風土人情導入、角色導入、故事導入、詩詞導入、問題導入、懸念導入、多媒體導入等多種方式，在上課之源極大的激發學生的學習興趣，讓學生帶著故事的情景、懸念的追尋、熱點的興奮、歷史的徜徉、詩詞警句的激勵走進探索知識的隧道。如講《拉丁美洲》一課時，我是這樣設計課堂導入的：“巴西每年都要舉辦盛大的狂歡節，數十、百萬人涌上街頭，這一天人們穿著節日的盛裝載歌載舞。因此，巴西是倫巴舞的故鄉，就連他們的足球也被譽為藝術足球。”話一講完，學生的興奮點受到刺激，思想立刻就飛入了巴西——拉丁美洲，為導入新課奠定了基礎。

二步“問題設疑”。在學生探尋知識的極大的興趣的基礎上，設計有關問題向學生提出，以引起學生的好奇心和求知欲。學源于疑，學貴在思。教師以問題的形式向學生展示課堂教學目標。為使問題具有課堂教學目標的應對性，教師在備課的過程中，就要根據教學目標精心設計問題。問題的設計根據學生的認知能力，要做到階梯式漸進深入，既緊扣課堂教學目標，又做到形式靈活多樣，宜統則統，宜分則分。地圖探秘、動物世界、海底世界、表格對比、圖片新聞等多種形式展現在課堂教學上。問題的展示，有助于學生帶著知識的探究與疑惑閱讀教材。事實上，學生閱讀問題的過程就輕松的轉化為課堂教學目標的學習過程，學生一目了然的就明確了要掌握的基本知識點、情感目標及價值目標。

三步“自主探究”。在通過問題展示了教學目標之后，學生可以通過自主學習、探究問題來逐步冰釋教學目標。學生在自主學習的過程中，會為自己不斷破解問題而體驗著成功的收獲。

即使留有一些疑點難以解決，自主探究學習的經歷對學生來說，也不失為一筆寶貴的財富，因為這些未能通過自主學習解決的問題，恰恰是引領學生進一步進行前瞻探究的關鍵，也是課堂教學的重點和難點。自主探究的過程既解決了對基礎知識點的掌握，又使學生順利的過渡到了突破重難點的攻堅階段；既給學生留下深刻的感知印象，又激發了學生深入探究的強烈求知欲望，點燃了學生心靈深處探究知識的火花。如《大洲和大樣》這一節中，在提出“地球？水球？”這一探究問題時，可先讓學生自己通過讀圖，認識到地球上海陸分布的不均，并大致計算出海陸各自占的比例，從而理解人們稱地球為“水球”的原因，而不是先入為主地介紹這些數據，讓學生自己在探究過程中得出結論，培養地理探究能力。

四步“分組討論”。自主探究后學生最強烈的欲望就是疑難點的解決，學生很希望老師點石成金，使學生瞬間即豁然開朗。而我們應該認識到，學生才是課堂教學的主人，突破這些問題首先要通過學生來攻克，單個人無法解決的，可以通過合作學習來破解。為此，我建立了地理課堂教學學習小組，每小組的成員都注重了合理的優化，多層次的學生搭配分組，既有助于學生合作探究，又考慮到了情感因素設置。合作探究中，每個人都會將自己的疑難問題很快推出來，你所知我所不知，我所知你所不知，部分問題就在學生互利雙贏的討論中輕松的得到了解決，真所謂“三人行，必有我師焉”。合作探究中又會發現有些問題是學生所面臨的共性問題，這些問題即使沒有在合作探究中得到解決，學生也能找到一定的知識的融匯點，體驗這個過程不失為一種很好的學習歷練。

五步“精點釋疑”。在經過學生的充分的醞釀討論之后，教師指導學生來解決教學目標中的重難點。重點的問題指導學生利用課堂時間快速記憶，采取全體讀---男生讀---女生讀---分組讀---自己默憶---反饋效果，通過這樣一條流線，促使學生快速記憶，經實驗效果良好。難點問題教師通過聯系生活時事，鏈接歷史故事，借助名言警句，縱橫對比紕漏等多種渠道，旁征博引，形成佐證，以敘事、演講、抒情、互動、辯論等不同的表達方式指導學生突破難點。

六步“思路梳理”。在重難點解決之后，教師幫助學生梳理課堂思路，以教學目標為基準，以教材主線為牽引，引領學生縱觀整個課堂所學，讓學生對知識的學習做到線條分明，思路清晰，知識明朗，可謂“小蔥拌豆腐，一青二白”。并進一步指導學生對課堂所學知識做到溯及過去，聯系現在，囑目未來，由點到線，由線到面，形成體系，同時凸現課堂的重難點，使重難點在學生心中達到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻印象。

七步“當堂訓練”。課堂教學的效果通過一定的檢測形式來進行，檢測的題目一方面突出對學生基礎知識的考察，另一方面更顯對學生能力與情感價值觀的