領會《護士條例》26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。領會《護士條例》領會《護士條例》26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。學了的止多少戶藏拿溜城中心醫院劉英信息交流與思考2008、1、23《護士條例》發布-我國護士管理最高行政法規■我國護理專業化發展的重要性和緊迫性■加強護理管理,促進護理專業化《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀能力事實上是語言認讀水平、語言知識水平、思想認識水平和語言領悟能力的一種綜合反映，閱讀能力的培養是一種綜合能力的培養，我們應該站在學生閱讀能力真正提高的高度，審視中學生閱讀教與學的現狀，研究適合學生閱讀能力提高的策略。每個人在中學階段讀到的東西，會溶進生命，化入血液，成為最基礎的組成，而到了大學、成年以后閱讀的，卻往往只能作為知識而存在。所以說，中學階段是人的情感、態度、價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期。如果我們中學生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，沉迷于網絡游戲、網上聊天，沉于消極，而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？然而，當前中學生閱讀的現狀令人憂慮。一、中學生閱讀與教師閱讀教學現狀1、不少學生討厭讀書，討厭閱讀在現行教育體制下，學生從幼兒園開始就有了學習壓力，這種學習乃至閱讀是在外在壓力下才進行的，不是自發的、主動的，所以毫無興趣可言。學生群體中很少有那種廣泛涉獵、求知若渴的追求，甚至，壓力越來越大，學生會討厭讀書。2、中學生閱讀普遍存在數量少、閱讀面窄、質差的問題有人曾經對不同層次幾個學校的初中生的閱讀情況進行過調查，統計的結果是：讀過《水滸傳》的占12%，讀過《三國演義》約占10%，讀過《西游記》的占20%，讀過外國文學經典名著的微乎其微。相反，部分學生對魔幻、仙俠、言情小說卻非常癡迷，甚至還有一些學生沉湎于含有色情、兇殺等內容的非法出版物無法自拔。還有，語文課本中的閱讀內容欠缺，只有少得可憐的幾篇經典名著閱讀，而且還是在教師說教式的引導下強迫學生學完，何談學生閱讀能力的真正能提高？文章是由語言構成的，初中語文的學習，主要讓學生通過對語言魅力的感受領悟才能真正汲取語言藝術的營養，從而充分認識到文本閱讀具有不可替代的價值。3、而教師的閱讀教學情況一樣讓人憂慮首先，語文教師害怕閱讀教學。因為閱讀教學覆蓋的面大，古今中外，各種流派，迥乎不同，教學時往往難以把握;同時，學生閱讀能力的提高必須是多種能力長期融合的過程，學生閱讀能力短期內即使再多的訓練也難以看到顯著效果，讓人無法樹立信心;另外，學生也害怕閱讀，對閱讀無法產生興趣，積極性不高，課堂效果更差，教師就更害怕閱讀教學了。因此，教師的主動性和積極性未真正調動起來，學生的興趣又從何而來，閱讀教學自然無法開展。閱讀教學缺乏科學性、系統性、理論性。由于受“應試教育”的影響，加上一些考試試題的誤導，有些教師考什么就教什么，怎么考就怎么教，教育過程完全以升學考試為目的，閱讀教學只著眼于那百來篇課文，進行急功近利式的訓練。二、中學生閱讀方向指導教師應該確立大語文觀，以課本為依托，從經典名著經典入手，有計劃地引進課外篇目，課內課外完美結合，拓展閱讀量，科學有序地把閱讀教學作為一個系統工程來抓，循序漸進地提高學生的閱讀能力。1、以課本為基礎，從經典經典名著的閱讀入手，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀素養《義務教育語文課程標準》中要求：“中學生要學會制訂自己的閱讀計劃，要能夠廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部經典名著。”而且，還提出：“培養中學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課程標準與教科書的要求是明確和具體的。一是有數量的規定。初中階段要讀不少于260萬字，分散到每學期要讀兩三部作品;高中階段要讀不少于150萬字，五個學期每學期要讀兩部作品。二是教科書中均是把經典名著閱讀列為必學內容。多讀經典名著，是提高學生寫作能力的有效途徑。讀書破萬卷，下筆如有神！文學經典名著中對人物各方面的刻畫、對景物、事物生動傳神的細節描寫，對每一個中學生來說，都是非常難得的學習機會。中學生年紀小，接觸文學的時間太短，閱讀積累非常有限，閱讀經典名著則是中學生學習寫作技巧的最直接、最容易掌握的方式。經典名著是當時社會現實的濃縮，通過閱讀名著，我們可以形象地從不同的角度來了解這個于中學生來說還不熟悉的社會。通過閱讀經典名著、鑒賞經典名著，我們可以看到形形色色的人物，他們來自于現實生活，又不存在于現實生活中，他們或許吝嗇或許慷慨，或者善良或者丑惡，或美麗可愛或丑陋陰險，或勤奮樸素或揮金如土，或聰明高潔或荒誕不稽，或……人間的百態、世事的炎涼，可以說盡融在經典名著中了。經典名著往往通過主人公的生活經歷或奮斗歷程等形式向讀者介紹做人的道理、成長的經歷，告訴我們應該用什么樣的方式思考人生。當我們站在人生的高度上去閱讀經典名著，那么經典名著對我們而言，也就絕對不僅僅是涉獵和積累了，更深層些說，甚至可以稱得上人生的導師，生活的真諦，或許已經融于其中了。2、加強課外閱讀，廣泛涉獵之后學會選擇，課內外完美結合，循序漸進地提高學生的閱讀能力可以說，課外閱讀是課內閱讀的延續和拓展。課內只是學方法，而課外才能求發展。課內是有限的，而課外卻可以是無限的。中學生進行課外閱讀既能鞏固和擴大課堂學習效果，又能夠提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以從某種意義上說，課外閱讀比課內閱讀或許更重要。通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的奇人異事，還可以通過閱讀和各種名人實現跨國界跨時空對話。我們培養的學生不僅要能讀會寫，更要會思考、能表現、善交流。這些素質是語文教育必須實現的效果，只有具備了這些能力的學生才是一名合格的中學生。而這些素質的培養，靠課堂教學很有限，更大程度上還得靠課外閱讀來實現。中學生的知識體系是通過課內課外的學習而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學生搜集資料和學習知識的重要途徑。課外閱讀不僅是學生的事，也是教師的事。在學生課外閱讀過程中，教師的作用體現在引導上，引導學生激發起讀書的興趣，引導學生選擇有意義的讀物，對學生閱讀的效果進行有價值的評估，對讀書成效顯著的學生進行鼓勵，矯正學生課外閱讀中存在的問題，如不良書刊的侵入等等。我們作為語文教師，只有發揮好這些作用，學生的課外閱讀才是有效的，有價值的，才能充分發揮具有著正能量的、積極的作用。否則，學生就沒有閱讀的興趣，閱讀活動可能就根本無法開展，學生的精神生活也可能會日漸貧乏，精神世界就會極度單調無味，生活也就失去了樂趣。語文教師在學生課外閱讀中雖然有極其重要的作用，但是，語文教師的作用不是萬能的。從課外閱讀而言，語文教師也許在文學閱讀上有一定優勢，但在其他閱讀如文化閱讀、科技閱讀、理科閱讀方面就可能沒有優勢，這就需要班主任、語文及其他學科教師互相密切配合，一起為學生營造課外閱讀的良好環境，助力學生課外閱讀的開展。從客觀方面說，課內閱讀時間有安排，可以保障，但是課外閱讀需要時間，而中學生面臨中考，學科學習時間尚且緊張，何況課外閱讀方面的時間呢？這很矛盾。但我們同時應看到，如果我們各學科老師有正確的指導，學生有科學合理的時間安排，這個矛盾也會得到妥善的處理。更何況，學生不光學會科學、有效安排學習，還能夠讀到有意義有價值的文學作品，書中杰出人物的光輝思想肯定會使學生受到啟發教育，學生會更加發奮學習、刻苦鉆研，這不但不會影響學生的課內學習，反而會促進學習。著名的語言學家呂淑湘先生說過，“學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。”甚至可以這樣說，凡是語文學得輕松的，作文寫得游刃有余好的同學，基本都是喜歡課外閱讀的，愛看書的，因為我們可以從課外書中積累到一些好詞佳句，可以學到寫作的方法，可以學習作者的謀篇布局，作文自然容易寫好，分析理解能力也會得到提高，語文學起來自然就輕松了。三、提高閱讀效果的技巧實踐早已證明，“不動筆墨不讀書”是讀書獲得實效的重要經驗和方法，是積累知識、練習寫作、涵養性情的好方法。因此，在閱讀的過程中動筆，是閱讀獲益的重要策略。批注的方法。金圣嘆評點《水滸傳》，脂硯齋評點《紅樓夢》，早已成為歷史佳話，這些評點文字早已成為研究經典名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發學生在讀書時隨時拿著筆，在字里行間隨時記錄自己的點滴感受。筆記的方法。經典名著中經典的場景，精彩的比喻，富于啟發性的議論性語句，如果能夠進行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發。中學生正處人生最關鍵的心理發展期，他們思想活躍，思維敏捷，對新事物、新知識特感興趣，但往往興趣不穩定，缺少科學方法，選擇與判斷能力較弱。放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長帶來負面影響。古人云：“大木百尋，根積深也;滄海萬仞，眾流成也;淵智達洞，累學之功也”，舉凡能成為某一方面專家學者的，大都是能夠“學而不厭”“研而不厭”“思而不厭”的人，積極主動，不懈努力，必能有所成就。我們做語文老師的，應該反思傳統閱讀教學觀念的弊端缺點，廣泛涉獵，博采百家之長，才能集大成一家。我們語文老師更要探索能提高學生閱讀能力、能激活學生創新思維的閱讀教學方法，來進行有針對性、有實效性的閱讀指導，讓中學生在我們的引領下，樂于閱讀、樂于思索、樂于寫作，從而成為未來世界的領航者、主宰者。【為了提高物理課堂教學效率，使全體學生對學習物理感興趣，需要照顧不同層次的學生，針對不同層次學生的特點開展教學活動，確保教學與各層次學生的發展相適應，使學生的認知水平通過教學活動不斷提高，這就需要教師在教學過程中做到因材施教。分層教學符合因材施教的原則，我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個體差異，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學，在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層教學的目的所在。所謂“分層教學”就是在教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：一、調查分析。確定層次教學要以學生為本，教師對所任班級學生通過詢問、調查、測試、訪談等方法，了解學生的基本情況，在此基礎上，對不同層次的學生進行初步劃分并編成A、B、c三組，將來根據學生的發展編組情況也應進行調整。學生的分層、編組不能單純以學生成績機械分類，而應在尊重學生自主選擇、師生平等磋商的基礎上，綜合學生的知識基礎、智力因素、情感因素等進行動態分層。在實踐中，教師要和學生“專心交流”，做好學生分層的心理輔導。以A、B、c式的顯性分層、教師把握的隱性分層和學生自主定層相結合，才能有效地開展教學。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成A(優生)、B(中等生)、C(差生)三級，再按AB、CB、CB、AB的搭配方法編座。這種編座法有兩大優點：1，給教師分層教學帶來了方便；2，便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優生的表現，使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍之中，共同奮發進步。二、確定多層次的教學目標分層后，教師應以課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次教學的目標，并將各層次的目標貫穿到教學過程的各環節中去。教學目標要具體，并將知識能力、科學思維方法、情感等融為一體，然后將目標細分到每堂課，制定出三個層次的目標，分層設標、分類推進。對不同層次的學生提出不同的要求，使不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學中，C組學生了解凸透鏡的成像規律，經歷較完整的探究活動；B組學生除了經歷較完整的探究活動，還應在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論；A組學生除了掌握B、C組學生掌握的知識外還應該能從物理現象中歸納出科學規律，聯系社會發現新問題。三、分層施教，共同推進分層施教是分層教學最重要的環節，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。在課堂教學中，對A組學生以“放”為主，放中有“扶”，引導學生學習讓其主動走；B組學生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領學生學習，讓其能夠小步走；c組學生拉著走，讓其基本達到課堂要求，這樣引導能使不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”里都能得到較好地發展。在課堂教學中，我們要發揮物理學科聯系自然、貼近生活等特點，多動手，多實驗。讓B、c組學生感到新鮮、好奇，就學習過程中碰到的問題展開討論。鼓勵A組學生大膽提問，啟發他們勇敢回答問題，解決“疑點”。課堂上盡量讓他們多思考、多練習，對于A組的提問，盡量讓B、C組學生回答，對表現出色的學生客觀地給予肯定和表揚，然后教師根據本節的主要內容和討論中普遍存在的問題進行精講或點撥，讓各個層次的學生都能把握教學的重點內容。例如，在復習“電功和電功率”知識時，筆者設計了這樣一道計算題：將“12V，6W”的小燈泡接在15V的電源上，要使它正常發光，應串聯還是并聯一個電阻?阻值多少?在講解此題之前，筆者先啟發A組的學生根據題目所給的條件將此題改編，看能否把它分解成若干個梯度較小的問題，讓B,C組的學生解答，在筆者的啟發下，A組學生大膽地提出了以下問題：1，小燈正常發光時，兩端的電壓有多大?額定電功率為多大?通過燈絲的電流多大?其燈絲電阻多大?2，當給此燈并聯(或串聯)一個電阻，接在15V的電源上時，此燈是否正常發光?為什么?3，若將此燈接在15V的電源上，使其正常發光，應串聯多大的電阻?A組學生提出問題后讓B、c組學生討論、解答，A組學生對B、C組學生的回答進行評價，接著讓A組學生解答原題，最后老師進行點評。通過以上這一系列的鋪墊練習，全班學生都有收獲，幾乎在課堂上絕大多數學生已全部理解并掌握了這道題目，達到了舉一反三的目的。小組討論使物理學習基礎差的學生感覺到了來自老師、同學的幫助，增強了學習的自信心，獲得了成功的體驗；物理學習成績好的學生也在幫助他人提高的同時鞏固了物理概念。這樣，既重視了學生的共同目標，又針對不同層次學生的具體情況開展了有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所，教師也順利地完成了自己設計的教學任務，大家都獲得了成功的喜悅。四、分層練習。各盡所能如果把學校比作食堂，則學生是不同的進食者，知識則是營養豐富的食物。給一樣多食物，一定會有學生吃不飽，卻也會有學生吃不了。所以教師在課后，要根據學生掌握知識的程度，在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學生做。例如，在講密度、浮力知識練習時有這樣一個題目：把一個質量為178g的銅球放人水中，它恰好在水中懸浮，已知：銅的密度為8.9g／cm3。求：(1)此球的體積是多少?(2)此球是否是空心的?(3)若為空心，則空心部分的體積多大?筆者在布置這道題時要求：c組的學生完成(1)和(2)問，用一種解法解(2)問即可；B組的學生除了完成(1)和(2)問外，要求用兩種解法完成(2)問；A組的學生除完成(1)和(2)問外，一定要完成(3)的問題，并且再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來水，則自來水的質量是多少千克?”由于在作業的布置上考慮了分層因素，這樣對不同層次的學生提出不同的要求，促進他們不斷進取。對達到基礎要求的學生應逐步提高要求，教學中可及時反饋、調整；對沒有達到基礎要求的學生應補缺、糾正，力求人人有所得，爭取全部達標。五、分層考查。分層評價，激勵學生考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基礎題、提高題和難題三大類。基礎題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；難題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占70％，提高題占20％，難題占10％。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的糾正措施。對沒有過關的學生，采用個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還應組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標。教師在批改試卷后的反饋總結時，要分層評價，對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。通過分層考查及分層評價促進了學生學習過程中的進步，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。增強學生的自信心，使不同層次的學生間產生了比學趕幫的學習風氣。六、分層輔導。提高興趣教育心理學認為，在人的發展過程中。由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。正是由于個別差異的存在，所以對于不同層次的學生要進行個別課外輔導，提高學生學習的興趣。課外輔導應實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，而是利用課余時間進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對C組學生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務。掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對B組學生采用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容可拓寬、加深，以可接受為原則，對A組學生主要培養其思維、想像、創造的能力。總之，分層教學是一種在班級授課的前提下，實現個別化教育的常用且有效的手段，是適應學生個別差異以及促進學生良好發展的教學對策。它應為學生的個性發展創造相應的條件。對調動全體學生學習的積極性，培養各層次學生的學習興趣，樹立學習物理的自信心，培養學生各方面的能力，提高教學效率是極其有效的。只要我們教師積極進取，在教學中認真探索、研究、總結出與之相適應的教學方法，就會達到使學生全面發展，整體提高的目的。領會《護士條例》26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。領1學了的止多少戶藏拿溜城中心醫院劉英學了的止多少2信息交流與思考2008、1、23《護士條例》發布-我國護士管理最高行政法規■我國護理專業化發展的重要性和緊迫性■加強護理管理,促進護理專業化信息交流與思考3學習領會《護士條例》■背景:國務院有關負責人指出,近年來,隨著醫療衛生事業的發展我國護理事業發展比較迅速,護理工作為維護和促進人民群眾的健康發揮了積極作用。同時,護理工作也存在一些不容傯視的問題。學習領會《護士條例》4不容忽視的護理問題,主要表現在三個方面:一是護士的合法權益缺乏法律保障。護理職業缺乏足夠的吸引力,護士隊伍不能滿足人民群眾對護理服務的需求。■二是一些護士不能全面、嚴格地履行護理職責忽視基礎護理工作,主動服務意識不強,導致護患關系緊張。影響了醫療質量,甚至引發醫療事故。三是部分醫療衛生機構重醫療、輕護理,隨意減少護士職數,醫護比例嚴重失調。不容忽視的護理問題,主要表5(一)護士的合法權益缺乏保障主要是針對公立醫療機構聘用合同制過程中,對護士的權利缺乏保護。工資報酬、津貼等福利待遇繼續教育;職稱晉升;國家規定的節假日及其他休假等。去年7月衛生部對全國696所醫院調查結果顯示,合同制護士占護士總數的30.2%。合同制護士比例最高達43.4%合同制護士離職率平均為5、7%,離職率最高達12.3%(一)護士的合法權益缺乏保障6(二)臨床一線護士職數嚴重不足衛生部對全國31個省、市、696所三級綜合醫院的調查統計696所三級綜合醫院的病房護士與床位比平均為0.38:1;監護病房的護士與床位比平均為2:1;護士與床位比在0.4:1以上的醫院達到276所,占被調查醫院的39.66%(二)臨床一線護士職數嚴重不足7護理人力資源短缺的表現:護士數量短缺。護士編制不足,長期處于超負荷工作狀態,影響護理人員的工作積極性和隊伍的穩定性,由此造成護士缺編的惡性循環,■社區護理人才短缺。根據發達國家的經驗社區護理應形成一支穩定的隊伍,約占護理人員總數的一半以上■高學歷人才短缺。我國護士隊伍仍有57.65%為中專或高職學歷,護士本科及以上學厲僅3.55%。■高層次專科護理人才短缺。我國內地尚處于萌芽階段。護理人力資源短缺的表現:8人力資源短缺的主要原因:求增加:社會經濟和全科醫學發展、人健康需求増加,病床大幅度增加,對護理服務提出了高要求■崗位拓展:人口老齡化,臨床醫學分科愈加精細,致護理新崗位不斷出現■護理人員在編不在崗:部分從事行政、后勤、醫技的護理人員仍占用護士編制■護士流失:護士存在“身心疲憊”“缺乏被尊重、被理解”“職業滿意度低”等職業心理題人力資源短缺的主要原因:9護士缺編忌致護理服功能發揮不到位只能注重一般護理技術的實施№使替代護理逐漸增加(依賴病人/家屬)病人的護理安全令