短暫性腦缺血發作及護理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。短暫性腦缺血發作及護理短暫性腦缺血發作及護理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。短暫性腦缺血發作川北醫學院附屬醫院回主要內容口掌握TA定乂,護理診斷及護理措施口熟悉TA的病因,臨床表現,治療一、情感教學的理性思考黑格爾說過：“假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功?！眰鹘y的體育教學中，教師一直忽視情感的功能效用，他們把情感視為傳授知識的“副產品”，學習活動的伴隨現象。片面強調身體鍛煉，忽視對學生的全面培養和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。目前的初中學生，絕大多數有自己喜歡的體育項目，但是除此之外，對體育課上所接觸的其他體育項目就缺乏熱情。于是當課堂上安排學生們普遍歡迎的教學內容時，往往氣氛過分活躍，很難控制；而當碰到其它不太受歡迎的教學內容時，又缺乏熱情，教學質量得不到保證。二、初中學生對體育課的態度在如今的學習壓力下，學生把體育課視為繁重的學業之外的一段娛樂時間，所以態度普遍都比較積極。但是很多教師卻利用學生的這種心理，在課堂上劃出很大一部分時間給學生自由活動，使得“放羊”現象普遍起來。表面上看起來學生對上體育課的興趣很高，課堂氣氛也很活躍，可是從根本上來說，這不能算是有利于學生全面發展意義上的體育課。從學生的角度來說，學生只對體育課的時間空間感興趣，而不是體育課的內容和教師。從教師的角度來說，只要給學生一定的自由空間就能把學生對體育課的熱情保持住，也不需要強調情感交流了，免得引起學生的不滿。師生之間情感交流的匱乏，雖然沒有在課堂氛圍上表現出來，但既然課堂結構本身不符合學生身心發展的需要，那再好的課堂氛圍也是沒有用的。從學生對體育課的興趣來說，這是一個良好的基礎，但是要在這個基礎之上開展情感教學也不是一件容易的事情。學生已經在類似“放羊”的體育課上自由習慣了，不愿意再受任何約束，否則很容易與教師作對，進而引起惡性循環。三、體育課中情感教學的操作1、初中生符合情感教學的要求在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的理解和掌握，而不關注學生在教學過程中的情感體驗，這是傳統教學的一個缺陷。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”他的這句話等于說“興趣是最好的老師”。知道一件事不如喜歡一件事。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養學生高尚情操的途徑。2、情感教學的操作模式（1）命令式情感教學。命令式是產生一種一定要堅決執行的情感方式，屬于這種情感教學的在體育課堂中主要是口令，它富有強烈的感召力。在體育課堂教學中，有許多內容和動作，都需要教師以命令的方式，讓學生去執行和完成動作。如隊列隊形練習中的“立正”、“稍息”、“向左轉”、“跑步走”等，雖然只是簡單的幾個字，有時是多次重復，但使學生聽而不煩，練而不厭，這就必須要求體育教師做到吐字清晰，聲音宏亮，情調昂揚，堅決果斷。（2）表達式情感教學。表達式是指通過生動形象幽默的語言表述，引起學生學習熱情的一種情感方式。語言是調動情感的重要因素，是教學中最常用的一種工具，通過生動形象幽默的語言表達，一則可以促進師生之間情感上的交流，使學生喜歡教師，拉近兩者間的距離：二則可以喚醒學生的學習興趣，使學生愛上體育課。（3）應激式情感教學。應激式是在出乎意料的緊張狀況下所引起的情感方式。在體育課堂上，時常因受周圍殲環境的影響，氣候因素的變化，運動中的相互碰撞，做動作失誤等，免不了出現自然的或人為的現象。在突如其來、意外的情況下，正是師生情感體驗最深的關鍵時刻，學生可以從教師的言談舉止中感受到教師的親切和溫暖，相反學生會感到冷酷，失去學習信心。所以體育教師應學會利用情感的教育方式，保證教學的順利進行，讓學生積極投入練習之中。（4）調節式情感教學。調節式是采用一定的控制手段，使之適應新要求的一種情感方式。調節式情感具有對人的行為活動顯示出增力和減力的效能。在課堂練習中，學生往往處于緊張的狀態中，通過情感教育可減輕學生的心理負擔和壓力。（5）穩定式情感教學。穩定式是指用一定的控制或約束方法，影響學生思維活動一種情感方式。在體育教學活動中，學生從心理和生理上都在不斷地變化，他們在鍛煉的同時，思維也在活動，感知和情感交織在一起，很易出現波動性，如做動作畏縮不前，不規范等，此時教師除采用講解和誘導外，更須利用些措施，穩定學生情緒。綜上所述，五種情感教學方法相互依存，才能夠形成和諧的課堂氣氛。通過對這幾種情感教學方法的強化，傳統的體育教學將會變得更加合理化、人性化，提高體育課的教學效果，滿足學生的心理需要，促進師生之間的情誼。課堂的教學氛圍將會得到明顯改善，松散的“放羊”模式將會被迅速淘汰。在體育教學中教師應善于以自己的情感去感染學生。教師在教學過程中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學生，使他們精神振作、情緒高昂，從而提高教學質量?？傊?，在體育教學中，教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓他們在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發前進的力量。在教學實踐中積累的幾點做法：一、利用生活中的問題創設情境，激發學生的求知欲二、采用其他學科的素材創設問題情境，拓寬學生的知識范圍三、創設問題情境，讓學生在實踐中出真知數學情境是學生掌握知識、形成技能、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，許多數學教師都非常重視創設情境，力求為學生提供良好的學習情境。然而，在實際課堂教學中，我們發現有些教師對情景創設的意義把握不準確、理解不深刻，對情景創設的實施技巧運用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改進的問題，我們有必要走出一些課堂情景的誤區，回歸平實有效的課堂教學。誤區一：片面追求"情境"效果——喧賓奪主。一些教師在創設問題情境時，曲解了"問題情境"的內涵，盲目追求"情境"效果，而置"問題"于從屬地位，教師用心良苦，為了達到某種情境效果，置教學效率于不顧的同時，大大削弱了數學的"問題"功能。例如，在教學《打折銷售》一課時，一位教師創設如下情境：播放了一段購物的場景，商店里有琳瑯滿目的商品。然后問："在上面的畫面中，你看到了什么？""衣服"、"運動褲"、"領帶"……學生就是不提商品上的價格單及上面的折扣，"我發現一些商品都在打折"，沒辦法老師只能自己說。而事實上，"數學問題情境"包含兩層意思：首先是有"問題"，即數學問題，其次才是"情境"，即數學知識產生或應用的具體環境或氛圍。很明顯，"問題"是核心的、本質的，而"情境"是輔助的、形式的。良好的問題情境是激發學生的創造潛能、引發學生主動的數學思考的動力源，是數學問題解決的起點。情境因問題而有意義，問題因情境而有生氣。誤區二：過分追求情境的生活化——牽強附會。有些教師把數學"問題情境"片面理解為生活情境，凡事必找生活原型，將數學視為生活問題的附著物，是數學教學的又一大誤區。例如在引如"倒數"時，一位教師想聯系生活又覺的很難，就望文生義說："我們生活中有很多東西都可以倒過來，如人可以手倒立，杯了可以倒過來口朝下，凳子可以倒過來放在桌上"……（板書：倒數）結果此"情境"將數學"問題"引入了歧途，在后面的舉例中，有學生竟然出現了"9的倒數就是6"的錯誤。不可否認數學與現實生活存在著千絲萬縷的聯系。教學中適度而有效的聯系"數學現實"是大有裨益的，在吸收"數學現實"為教學服務時，學生能充分的感知數學從生活中來并最終服務與生活、回歸實際。然而，數學發展史也表明，數學一方面來自外部，即現實社會發展的需要；另一方面源于內部，即數學自身發展的需要。這就是說，既然許多"問題"源于數學內部，"情境"為何不從數學內部中創設？其實我們是否可以直接創設倒數的問題情境：同學們，我們現在做下列運算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完題后請說說你發現了什么？有什么規律？你能自己列幾個這樣的式子嗎？隨著學生探索問題的深入，教師可以非常自然地引入"倒數"概念，不僅"問題"非常明確，激勵學生去探索的情境也更生動。數學聯系生活不是一種時髦，它必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會，就失去了其本身應有的價值，同時也不利于學生對知識的更好掌握。誤區三：盲目追求情境導入——買櫝還珠。一些教師片面的認為，一節好課就必須注重教學的情境化，為了創設情境可謂是"冥思苦想"，好像數學課脫離了情境，就脫離了孩子們的生活，就不是新課程理念下的數學課。結果辛辛苦苦創設的情境，不但沒有起到應有的作用反而嚴重偏離了教學目標，使得情境的創設成為了課堂教學的"擺設"。事實上，一個好的情境應該服務于教學目標，在吸引學生的注意力、提高學習興趣的同時，要把數學課變得更富有數學味道。使得學生在真正的數學情境中讓學生經歷探索和發現的過程，在現實背景下感受和體驗有關的知識，更好地完成教學目標。在創設數學問題情境時，我們應該在民主和諧的氣氛下，聯系實際，運用多種方法創造生動活潑的問題情境，使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識的技能，體驗學習數學的價值。下面就簡單的介紹一下我在教學實踐中積累的幾點做法。一、利用生活中的問題創設情境，激發學生的求知欲數學來源于生活，又服務于生活。與數學相關的問題是取之不盡的，若能把它們運用得恰到好處，就會開啟學生的智慧之門。如在教《展開與折疊》這一課時，我設置了一個生活中的問題情境--小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應該走哪條路徑？此時，學生各抒己見，提出不同的路線方案，學習氛圍變濃了。經過討論得出一致結論--把立體圖形展開成平面圖形。那常見的一些立體圖形（如三棱柱、四棱錐、正方體……）的展開圖是什么呢？學生們短暫性腦缺血發作及護理21、靜念園林好，人間良可辭。短暫性腦1短暫性腦缺血發作川北醫學院附屬醫院回短暫性腦缺血發作2主要內容口掌握TA定乂,護理診斷及護理措施口熟悉TA的病因,臨床表現,治療主要內容3短暫性腦缺血發作及護理課件4短暫性腦缺血發作及護理課件5短暫性腦缺血發作及護理課件6護理評估(一)健康史(二)身體狀況(三)心理一社會狀況四)輔助檢查(五)治療要點護理評估7健康史口詢問病人有無動脈粥樣硬化病史,有無高血壓、心臟病、糖尿病、高脂血癥、頸椎病及嚴重貧血等;口發病前有無血壓明顯升高、急性血壓過低、急劇的頭部轉動和頸部伸屈、嚴重失水等血流動力學改變的情況。健康史8身體狀況頸內動脈系統短暫性腦缺血發作:口常見癥狀為病變對側單肢無力或輕偏癱,可伴對側面部輕癱,病變側單眼一過性黑矇是頸內動脈分支眼動脈缺血的特征性癥狀,優勢半球缺血時可有失語口可出現對側偏身麻木或感覺減退、對側同向性偏盲。身體狀況9身體狀況椎基底動脈系統短暫性腦缺血發作口常見癥狀有眩最及平衡障礙,少數伴耳鳴?？谔卣餍园Y狀為跌側發作(病人轉頭或仰頭時下肢突然失去張力而跌倒,元意識喪失,可很快自行站起)、短暫性全面性遺崑(發作性短時間記憶喪失,持續數分鐘至數十分鐘)和雙眼視力障礙。身體狀況10解剖圖椎動脈脊柱頸動脈主動脈來自心臟的血液解剖圖11短暫性腦缺血發作及護理課件12短暫性腦缺血發作及護理課件13短暫性腦缺血發作及護理課件14短暫性腦缺血發作及護理課件15短暫性腦缺血發作及護理課件16短