《德育與班級管理》滿分：100分一、名詞解釋（每題6分，共30分。）1、品德品德，即道德品質(zhì)，也稱德性或品性，是個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。品德就其實質(zhì)來說，是道德價值和道德規(guī)范在個體身上內(nèi)化的產(chǎn)物。從其對個體的功能來說，如同智力是個體智慧行為的內(nèi)部調(diào)節(jié)機制一樣，品德則是個體社會行為的內(nèi)部調(diào)節(jié)機制。2、學校德育學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。3、德育過程德育過程即對學生進行思想品德教育的過程，是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對射教育者有目的，有計劃的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程。4、課堂管理課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂中的人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程.5、教師角色教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師表現(xiàn)出來的，有其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。二、簡答題（每題8分，共24分。）1、簡要回答科爾伯格的道德認知發(fā)展理論的“三種水平六個階段”。答：科爾伯格認為，人的道德發(fā)展是有階段性的，兒童青少年道德認知發(fā)展分為三個水平，六個階段，每個水平包含兩個階段，因此他的道德發(fā)展理論又可以稱為三水平六階段，并提出兩種道德教育方法及道德兩難故事法和公正團體法。第一水平是前習俗水平，4到10歲，它是通過行為的具體后果和自身利害關(guān)系來判斷是非，此時兒童無內(nèi)在的道德標準，他們判斷自己的行為是否正確，主要是看能否使自己免于受懲罰，或者是讓自己感到滿意，是兒童處在控制的時期。在這個水平中，包含著懲罰和服從取向階段和相對功利取向階段。第二水平是習俗水平，10到13歲，表現(xiàn)是能了解認識社會行為規(guī)范意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范要求，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范，在這水平中，又有兩個階段，階段三為尋求認知取向階段，又可稱為人際和諧或好孩子的道德取向階段，階段四為遵守法規(guī)取向階段。一、名詞解釋1.德育：教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡言之，就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的過程。2.德育過程：教育者根據(jù)一定社會的要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的地對受教育者施加教育影響，并通過受教育者心理內(nèi)部矛盾運動，而使其養(yǎng)成一定的思想品德的過程，也就是把一定社會的思想準則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的過程。3.學科性德育課程：又稱認知性德育課程，是學校課程體系中以直接傳授和學習系統(tǒng)的道德及思想政治的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認識、觀念、理論乃至道德情感、意志、行為習慣的形成與發(fā)展的正規(guī)課程。4.活動性德育課程：以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，利用校內(nèi)外的教育資源，通過學校組織或?qū)W生自己組織的一系列活動，旨在增進學生的道德認知和實踐能力，改善其道德生活而實施的德育課程。5.隱形德育課程：學校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的，對學生的品德發(fā)展能夠產(chǎn)生一定影響的德育課程。6.道德認知發(fā)展模式（瑞士皮亞杰和美國柯爾伯格）：三水平六階段階段1：以懲罰與服從為定向前習俗水平階段2：以工具性的相對主義為定向階段3：以人與人之間和諧一致或“好男孩—好女孩”為定向習俗水平階段4：以法律與秩序為定向階段5：以法律的社會契約為定向后習俗水平階段6：以普遍的倫理原則為定向7.價值澄清模式：（基本觀點）學校道德教育的目的在于要創(chuàng)造條件，利用一切有效途徑和方法幫助青少年澄清他們選擇時所依據(jù)的內(nèi)心價值觀，并將其公之于眾。（構(gòu)成要素：關(guān)注生活，接受現(xiàn)實，激發(fā)進一步思考，提高個人潛能）8.關(guān)心體諒模式：把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位。道德教育重在引導學生學會關(guān)心，學會體諒，并在關(guān)心人、體諒人中獲得快樂。9.班級授課制（夸美紐斯）：把一定數(shù)量的學生按年齡和學習特征編成班組，由教師根據(jù)固定的授課時間和固定的授課順序，根據(jù)教學目的和任務，對全班學生進行連續(xù)上課的教學制度。它是學校教育教學的基本組織形式。10.管理集體觀：指班主任在班級管理過程中，直接或間接通過班級組織中的“管理者”，借助一定的規(guī)章制度或班級紀律去約束學生，實現(xiàn)學生的思想與行為控制的管理主義的班級集體觀。11.標準集體觀：指班主任在班級管理中，要求班級中的每一個人都應視自己為班級的一員，或在心理上視自己歸屬為所在的集體。12.自治集體觀：指班主任在班級管理中著眼于學生一定角色的作用，實現(xiàn)自我參與，形成自治意識，將集體規(guī)范加以內(nèi)化或同一化，并創(chuàng)造新的集體規(guī)范的班級集體觀。13.班集體：是為了加強班級管理、促進學生的身心發(fā)展而設(shè)置或構(gòu)建的一種教育目標和理想教育實體，也可以說，班集體是教育者對班級未來發(fā)展理想狀態(tài)的設(shè)定，它反映了特定社會對班級及其成員發(fā)展的要求。14.平行影響原則：指的是教育兒童集體與教育個別兒童是同時進行的，學生既從教師那里受到教育，同時也從集體中受到教育，當我們給個人一種影響時，這種影響必定同時給集體一種影響；相反地，每當涉及集體的時候，同時也應當成為對組成集體的每一個人的教育。15.班風：指一個班級的精神風貌，是一個班級穩(wěn)定的，具有自身特色的集體作風。16.逆反心理：指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生厭惡、反感，并導致產(chǎn)生與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。17.班級個別教育：指班主任針對班級中每個學生的具體情況或不同類型學生的特點進行的有的放矢的教育，既包括針對個別學生特點進行的教育，也包括針對不同類型學生進行的教育。18.后進生：指那些在正常生理狀況下，在思想品德、學業(yè)成績、智力發(fā)展等方面距教育目標的要求相差較遠，落后于一般同學的學生。19.班級偶發(fā)事件：亦稱班級突發(fā)事件，指在班級教育過程中發(fā)生的事先難以預料、出現(xiàn)頻率不高，但必須迅速作出反應，加以特殊處理的事件。20.德育原則（6個）：1知行統(tǒng)一原則：指進行德育，既要對學生進行系統(tǒng)的理論教育，又要引導學生進行實際鍛煉，把提高思想認識與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，使學生成為知行統(tǒng)一、言行一致的人。2正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則：指進行德育既要堅持進行正面疏導，啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在積極性，又要輔之以帶強制性的紀律約束，督促其嚴格執(zhí)行，把兩者有機結(jié)合起來。3嚴格要求與尊重學生相結(jié)合的原則：指在德育過程中，教育者既要在學生原有的品德基礎(chǔ)上提出進一步的、嚴格的、堅持不渝的要求，又要尊重、愛護和信任學生，把兩者結(jié)合起來，使教育者的要求易于轉(zhuǎn)化為學生的思想品德。4集體教育與個別教育相結(jié)合的原則：指教師在德育工作中，要組織和培養(yǎng)好學生集體，依靠和通過集體對其成員發(fā)生教育影響，使學生集體在教育中充分發(fā)揮作用；教師在對集體進行教育的同時，又要注意個別教育，通過對個別學生的教育，影響學生集體，將集體教育與個別教育有機地結(jié)合起來。5從學生實際出發(fā)的原則：指在德育過程中，要針對學生的年齡特點、個性差異、思想狀況及具體教育情境提出具體的教育要求，選擇恰當?shù)膬?nèi)容和方法，有的放矢地進行教育。6教育影響的一致性和連貫性原則：指在德育過程中，教師必須主動地協(xié)調(diào)來自各方面對學生的教育影響，使之步調(diào)一致、前后連貫，促使學生的思想品德朝著統(tǒng)一方向發(fā)展。二、簡答1.德育的社會性功能：①德育的政治功能（通過德育的功能來實現(xiàn)，通過政治關(guān)系的再生產(chǎn)、社會政治意識的傳播與生產(chǎn)、政治結(jié)構(gòu)的充實與更新、政治行動的引導等方面來體現(xiàn)）②德育的經(jīng)濟功能（通過德育形成一定的社會意識形態(tài)，其中最主要的是形成一定的經(jīng)濟文化、經(jīng)濟思想、經(jīng)濟道德，以此影響整個社會生活、經(jīng)濟行為的價值取向）③德育的文化功能（保存、傳遞和活化文化的功能；選擇文化的功能；創(chuàng)造、發(fā)展新文化的功能）2.德育的個體性功能：①德育的個體品德發(fā)展功能②德育的個體智能發(fā)展功能③德育的個體享用功能3.確定德育目的的理論依據(jù)：①神學本位論的德育目的觀②個人本位論的德育目的觀③社會本位論的德育目的觀4.學科性德育課程的特點：①思想性（第一要義）②系統(tǒng)性③直接性④認知性⑤計劃性5.活動性德育課程的特點：①實踐性（根本特征）②間接性③靈活性6.隱性德育課程的特點：①影響的間接性、內(nèi)隱性②范圍的廣泛性③發(fā)生作用的無意識性7.思想品德教育過程和思想品德形成過程的區(qū)別：思想品德形成過程是構(gòu)成品德的各要素（如知、情、意、行等）由簡單到復雜，由低級到高級，由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程，其實質(zhì)是一個發(fā)展過程。品德思想教育過程即德育工作者根據(jù)思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃地促進學生思想品德形成的過程，其實質(zhì)是教育過程。8.中小學德育的基本方法：①說服教育法②情感陶冶法③榜樣示范法④實際鍛煉法⑤自我教育法⑥品德評價法9.簡述西方主要的幾種德育模式：①道德認知發(fā)展模式②價值澄清模式③關(guān)心體諒模式④社會行動模式⑤品格教育模式10.中小學德育的走向：①德育目標：塑造公民②德育取向：回歸生活③德育方式：關(guān)注對話④德育資源：全面開放⑤德育評價：注重發(fā)展11.傳統(tǒng)的班級管理模式的種類：①以班主任為中心的管理模式②以制度為中心的管理模式③以組織結(jié)構(gòu)為中心的管理模式④以學習為中心的管理模式（⑤以學生為中心的管理模式）12.現(xiàn)代的班級管理模式的種類：①民主式管理模式②小組式管理模式③自律式管理模式13.班主任專業(yè)發(fā)展的途徑：①專業(yè)引領(lǐng)②實踐反思③同伴互助14.如何樹立民主的班級管理理念：①樹立服務學生觀念，堅信“學生命運的主人是學生自己，班級的主人是全班學生”②樹立師生互助觀念③樹立相信學生本性和尊重學生個性的觀念④樹立與學生商量和學生集體表決的觀念15.我國學者認為班集體形成階段的經(jīng)典觀點：①松散的群體階段②聯(lián)合的班級群體階段③初級班集體階段④穩(wěn)定的班集體階段⑤優(yōu)秀班集體階段16.如何進行班級組織建設(shè)：①班干部的選拔與任用②重視積極分子的培養(yǎng)③發(fā)揮學生群體的作用17.后進生的教育和轉(zhuǎn)化策略：①糾正心理偏向，確立正確教育觀念②用心關(guān)愛，尊重信任③對癥下藥，因材施教④抓住“閃光點”，揚長避短⑤捕捉教育契機，調(diào)動內(nèi)在積極性⑥彌補基礎(chǔ)學力，培養(yǎng)學習興趣⑦形成教育合力，常抓不懈⑧講究評價的藝術(shù)，善用批評18.班級活動的形式：①討論式②報告式③競賽式④表演式⑤游戲式⑥課題式19.處理偶發(fā)事件的方法：①趁熱打鐵法②降溫處理法③移花接木法④以退為進法⑤幽默化解法20.家校合作的途徑：①家長教育途徑（舉辦家長學校；舉行家庭教育經(jīng)驗交流活動；印發(fā)相關(guān)的家庭教育資料）②家長訪校（舉辦家長會；設(shè)立學校開放日活動；觀看學生演出、學生體育比賽，參觀學生作品展覽等）③書面溝通④教師家訪途徑⑤家長委員會途徑三、論述1.德育過程的特點：①德育過程是促使學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程②德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程③德育過程是組織學生活動與交往、統(tǒng)一多方面影響的過程④德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程2.中小學德育的基本原則：①知行統(tǒng)一原則②正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則③嚴格要求與尊重學生相結(jié)合的原則④集體教育與個別教育相結(jié)合的原則⑤從學生實際出發(fā)的原則⑥教育影響的一致性和連貫性原則3.結(jié)合實際談一談一名優(yōu)秀班主任應該具備的素質(zhì)：①班主任的品德素質(zhì)（a.對待班主任工作的品德：具有敬業(yè)精神b.對待學生的品德：關(guān)愛、尊重和信任學生c.對待其他教育者的品德：團結(jié)協(xié)作d.對待自己的品德：為人師表）②班主任的知識素質(zhì)（a.通識知識b.教育知識）③班主任的能力素質(zhì)（a.良好的教育、管理和組織能力b.良好的人際交往能力）4.假如你是班主任，以某中小學某班為例設(shè)計你的班級文化建設(shè)方案：①物質(zhì)文化建設(shè)（a.備齊教室的基礎(chǔ)設(shè)施b.合理安排教室空間c.美化教室墻壁）②制度文化建設(shè)（a.建立班級規(guī)章制度——制定班級規(guī)章制度應具有方向性、群眾性、可操作性、嚴肅性b.內(nèi)化班級規(guī)章制度——鼓勵引導學生積極參與班級規(guī)章制度的制定，充分聽取學生的意見和呼聲，盡可能讓每一個學生把自己的意見發(fā)表出來，并在規(guī)章制度中體現(xiàn)出來，消除學生對規(guī)章制度的距離感、對立感；嚴格監(jiān)督規(guī)章制度的執(zhí)行，保證規(guī)章制度執(zhí)行的公平、公正；樹立遵守規(guī)章制度的學生典型，發(fā)揮其模范帶頭作用；增強班級凝聚力，增強學生對班級的歸屬感）③精神文化建設(shè)（a.制定班級的共同目標b.培養(yǎng)正確的集體輿論，形成良好的班風——確立班風建設(shè)的目標；嚴格要求，堅持不懈；扶正祛邪，樹立榜樣。c.優(yōu)化班級人際關(guān)系）5.假如你是班主