word整理版word整理版學習參考資料學習參考資料“任務驅動”教學中的誤區及淺析南京師范大學教育技術學系 鐘柏昌借助第七屆全球華人計算機教育大會由南京師范大學教育技術系承辦的機會， 筆者對大會征集的教學案例作了一個簡單統計：在 73個信息技術課程的教學案例中，涉及任務驅動教學法的案例數竟有38個之多（其中高中11個，初中10個，小學17個），占52%。今年4月，我們進行了一次問卷調查，在接受調查的 30位信息技術教師中，有28位表示很了解該方法，只有2位表示一般了解；有25位教師表示經常使用任務驅動教學法， 1位教師表示沒有使用過，另有4位教師表示偶爾使用。雖然任務驅動教學得到了廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不足和負面影響日益顯露， 懷疑和批評之音逐漸增多。有些一線教師發出了這樣的疑問：‘任務驅動’到底是貓膩還是油水？”盡管下結論還為時過早，但目前信息技術課程中任務驅動教學的確存在一些誤區，本文試圖做一個簡要的概括和分析。一、 關于“任務”任務的庸俗化。將任務等同于練習，把傳統講授課的作業當作任務， 如教師在教學即將結束時，布置一些“任務”讓學生去完成，認為這樣的教學就是任務驅動式的教學。由此導致任務驅動異化為完成練習的汪洋， 學生負擔加重，反而影響了學習的積極性。誤區在于：這些“任務”從功能（鞏固知識之用）上只能稱之為作業，“任務”提出的時機、教師在任務中的作用都與任務驅動教學的理念相悖。任務分層不清晰。任務可以是開放式的，也可以是封閉式的，各有各的作用，當前任務驅動教學中占主導的是封閉式任務。封閉式任務的一個主要缺點就是任務設計的單向度，主要表現在任務設計的工作由教師壟斷， 缺乏學生的參與，學生面對的是一個設計好的、不可更改的任務。這樣的任務很可能沒有激發學生的興趣， 不能有效調動其學習的主動性。 另外，完成封閉式任務的方案往往是預設的和可供模仿的， 并不需要學生的求異思維和積極的探索，學生很容易陷入低層次的“模仿學習” 。二、 關于“任務驅動教學”教學目標片面化。強調技能的訓練，忽視文化素養的提升。任務的完成不僅是技術上的操練，還有對信息文化感受與內化的要求。教學評價的簡單化。重視任務完成的結果或作品的評價，忽視任務解決過程的評價；重視“成品”的評價，忽視“半成品”的評價；重視優秀結果或作品的評價和褒揚，忽視不佳結果或作品的評價和表揚。一言以蔽之，評價缺乏靈活性和個性化。學生有時出現未能完成“任務”或完成的質量很差的情況是正常的，也是允許的。一方面，如果給予充足的時間也許他們就能完成任務甚至完成得很好；另一方面，學生只要經過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經驗（失敗的經驗也是一種非常重要的經驗） ，這就是一種收獲、一種成功。因此，要適時地挖掘學生的閃光點，肯定學生的努力，安慰和鼓勵學生，克服“乘興而來、敗興而歸”的情緒，勉勵學生做出進一步的努力，可能下一次他（們）就會還你一個驚喜。3?“任務驅動”擴大化。不管教學內容是否適合，都試圖用任務驅動來教學。信息技術教材任務化編寫模式的泛濫是一個值得反思的現象。 教學有法，教無定法，任何一種教學方法都有其適用的范圍，而不可能具有完全的普適性。組內和組間的偽合作。任務驅動一般需要進行小組合作， 目前一個突出的問題就是合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設；要么個別能力強的學生充當“救世主”，幫小組其他成員或其他組完成任務。 這樣必然造成不少學生躲在同伴的背影中， 搭便車，蒙混過關。教師應該加強這方面的監督，這也是教師主導作用的重要體現。對任務驅動的負面影響缺乏重視。當學生能較好地完成任務時，能獲得一種成功和喜悅感，對以后的學習是有益的。但是對于沒完成任務的學生，可能就會帶來負面影響和心理壓力。如果不認真對待這一點，勢必影響任務驅動教學的整體效果。三、關于“任務驅動教學”的理念以上這些問題，根本原因可以追溯到教育理念 （教育哲學）上存在的誤區，主要體現在：把“任務驅動”的動力來源看作是任務和主宰任務的教師，即把“任務”當作外在的、孤立的靜止物，把學習當作“任務”來“驅使”學生完成；從而使“驅動”異化為“驅使” ，一種自上而下的，充滿壓力、控制和權威的“驅動” ，學生則處在不斷完成一個一個任務的流水線上，“像牛一樣被驅趕”，缺乏自主和自我定位的時空感。簡言之，學習被誤解為應付任務，“任務驅動”異化為“任務的驅動”，一種外在的驅動，而不是學生內在動機的自我驅動。如此又如何來尋求學生主體的解放呢？結果只能是， 尚未消解師生之間的二元對立， 又導致了“任務”與學習者的二元對立，甚至人成了完成任務的工具，而任務反成了教學的目標。顯然，我們需要樹立一種新型的任務驅動教學觀?？梢詮囊韵聨讉€方面來加以重新認識：關于任務的內容：“任務”有其質的規定性，它來源于學習者的學習和生活的真實世界，反映了與學習者相聯系的客觀世界； 也就是說，任務不是憑空捏造的， 任務設計要把學習者所學習和生活的真實世界濃縮于任務， 使學習者與任務的交互就是學習者與真實世界的交互，而不是站在世界之外來“學習”和“認識”不相關的“任務” 。關于任務的創設，它不是也不應成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情 ?學習者對他所學習和生活的世界有深刻的體會，缺少他們的參與，將影響任務的“真實度” 。學習者可以根據自己的經驗設計自己的任務。關于學習者與任務和教師的關系。任務作為學習者認識世界的一個窗口，它與學習者緊密相連，學習者在與任務和教師的對話中開展學習；教師是任務的創設者之一，同時通過與學生的平等對話影響學習者的學習動機；也就是說，他們的關系是平等、 和諧的，任務不能凌駕于學生之上，不能成為教師“奴役”學習者、迫使其學習的手段。如果這樣做，只會將任務和教師“神化”、“魔化”，以至“目標化”，把學習者“奴化”以至“工具化” ，使學習者與“任務”的關系相互疏離?？傮w