大道虔行做而論道聰明出于勤奮，天才在于積累大道虔行做而論道大道虔行做而論道聰明出于勤奮，天才在于積累大道有涯由終及始依道虔行做前論溫些大道虔行做而論道想做與不想做”是有沒有責任感的問題真做與假做”是有沒有職業良知的問顆“德”的問題會做與不會做“才”的問題我們當前首要解決的還是做與不做的問題一執行力的問題其次要監控“真做與假做”的問題——永續經營的問題而會做與不會做手藝人的問題(衡量我們廣大干部員工考核及未來發展的重要標準)蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是變得更聰明。”在教學過程中，教師需要非常重視精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學。這是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，是老師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的主要渠道。這也對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學起著十分重要的作用。在小學數學課堂教學中，如何創造有效提問機會，提升課堂教學效率呢？筆者認為，應該從以下幾個方面入手：一、課堂提問要留給學生恰當的思考空間課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與的愿望。韓鴻老師曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間）是從發展學生思考出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向）是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。（一）緊密圍繞教學目標，實現提問的恰當思考空間是有效提問的基礎例如，教師在教學“平行線”時，教師圍繞教學目標設計了三個問題，在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，提出了第一個問題：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學生分類之后引出平行線；提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”學生得出平行線概念之后，提出第三個問題：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的三個活動。保證每個環節的活動時間，充分探究，引導學生思維縱深發展，促使每個環節的教育功能最大化，從而落實課堂教學目標。（二）課堂提問要準確把握時機課堂上提問要抓住時機，看準火候。以求“平均數應用題”為例，當學生采用“移多補少”的方法把不相等的幾份數平均分成相等的份數時，教師可以提出這樣幾個問題：如果要求我們班上全體同學在一次期末考試中數學平均成績，仍用“移多補少”的方法行不行？那該用什么方法計算呢？提問后讓學生自學課本，找出計算的方法。這種利用學生急于求知的心理，適時提出問題來激發學生求知欲的方法，能有效地喚起學生的學習興趣。二、課堂提問以“精問”提高思維能力蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就是指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。（一）問題“量”要求少而精這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于煩瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，以達到“精問”促“深思”的目的。如教學梯形的面積計算公式時，設計的問題如下：（1）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系？（2）拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？（3）怎樣求梯形面積？這樣的提問所包含的思考容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果，有利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，邏輯思維能力得到有效培養。（二）提問的難度控制要適度合理難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際，并注意提問要與學生的智力和知識水平相適應，還要考慮到大多數學生的知識、智力水平。如教學“奇數和偶數”之后，要求學生根據奇數和偶數的意義回答問題。教師邊提問邊在黑板上出示1（學生回答是奇數），2（偶數），……全班學生都非常感興趣，經過思考討論，明白了某些數是奇數（如1、3、5……），某些數是偶數（如2、4、6……），某些數既不是奇數也不是偶數（如1.25，3/4），還有的學生補充說：“可能是最小的奇數1或最小的偶數2。”這樣的提問設計比起若干個數來判斷奇數、偶數，增加了難度，使大多數學生體會到了智力角逐的樂趣，從而達到提升課堂效率的效果。三、課堂提問要正確處理預設問題與生成問題之間的關系在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展具有同等的價值。“預設問題”既要考慮對教學活動的引導作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成。但在教學過程中很多“生成問題”又是很難預設的，因為學習活動的主體是兒童，他們的思維不僅與成人有一定的距離，而且他們的個體差異不同。因此，學習活動會呈現出豐富性、多變性。由此可見，“預設”和“生成”不是截然分割的兩個部分，而是相輔相成的，不管是“預設”還是“生成”，都共同指向教學目標。因此，我們在課堂教學中應恰當處理好兩者的關系，并善于抓住學生課堂中出現的問題，引導學生結合生活與經驗參與學習活動，加深對數學知識的理解，提高學生的學習能力效率。例如：一位教師在教學“探索因數變化的規律”一課時，教師讓學生觀察一組算式得出因數的變化規律之后組織學生進行應用規律：根據18×24=432寫出積是432的算式。學生匯報時，出現：生1：36×12=432生2：72×6=432生3：6×72=432生4：90×8當這名學生剛講到這里，下面的學生打斷了他，教師隨即問：“說一說，因數是怎么樣變化的？”生4：18擴大5倍是90，24縮小3倍是8。教師打斷了學生發言，問：“你是按老師說的規律寫的嗎？”學生說不是，教師又說：“那按教師說的規律再寫好嗎？”……學生的這種想法顯然脫離了教師的預設軌道，但教師給學生解釋的機會了嗎？教學中經常出現這樣與預設不符的問題，多數教師不給學生解釋的機會，就武斷地把學生領回預設“軌道”中來。其實我們如果再多給學生一些時間，教學會更精彩。如在上述案例中，如果教師繼續引導：“你寫的算式有什么要給大家解釋的嗎？”引導學生思考：如果因數變化的規律不一樣，積會怎么樣呢？從而使學生進一步理解這樣的變化規律，而且很巧妙地引導學生明白了另一種新的思維方式――反證法，拓寬了學生的思維方式。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！近年來，玉溪市堅持把教育事業改革發展作為重要的民生工程，以基礎教育為重點，以均衡發展為目標，以深化改革為突破，制定出臺深化教育綜合改革的若干意見，積極創新教育發展模式，促進基礎教育改革發展。一是改革資金投入機制，確保校舍安全。創新教育發展投入機制，以財政投入、教育融資和撬動社會資本為三大引擎，多渠道籌措教育事業發展經費。近3年來，全市公共財政預算教育事業支出達90.82億元，占地方公共財政預算支出的17.07%；完成教育融資9.83億元，撬動社會資本6.24億元。為解決玉溪市因“普九”早、抗震等級提高后帶來的中小學校舍危房存量大、資金籌措難、審批時限長、規劃管理不規范等問題，2013年7月，玉溪市啟動了美麗100校園行動計劃暨中小學校舍安全工程，創新采取統一建設、統一籌資、統一還款的“三統一”建設模式，決定用3年左右時間，計劃融資投入33.5億元，完成所有D級危房排除和B、C級危房加固，打造113所美麗學校。截至目前，全市已建成美麗學校60所，校安工程建成校舍939幢90萬平方米。校安工程建設速度大幅加快，各項指標位居全省前列。二是改革資源分享機制，發展“互聯網+教育”。搶占“互聯網+”發展先機，將教育信息化納入全市信息化發展整體戰略布局，融資近5億元，在全省率先啟動具有玉溪特色的“全覆蓋、廣應用、促均衡”的教育信息化建設，構建“城鄉統籌、均衡發展、共建共享”機制，惠及全市所有45萬師生，有效破解信息孤島、缺師少教、重復建設等問題，擴大優質教育資源覆蓋面。目前，數字化校園一期59所學校建設已全部完工；集教學、管理、評價于一體的玉溪教育云正式上線試運行，年內玉溪市將不斷拓展“互聯網+教育”應用效益，促進各類教育齊頭并進、城鄉教育共同發展。三是改革學校管理機制，促進各類教育協調發展。從2005年起，部分縣區率先試點取消學校行政級別。在幼兒園推行“聯片教研”。實行民辦幼兒園園長和教師到公辦幼兒園掛職學習制度，帶動區域內幼兒園共同發展。采取“公辦民助”“民辦公助”“股份合作”“租賃付息”等多種方式，形成了“洛河模式”“新平模式”“楊廣模式”等多種學前教育舉辦模式。在中小學全面實施“學區建設”。根據區位、資源、規模和教育教學質量，設置一定數量的學區，學區內由1所城區優質學校牽頭，2至5所山區、壩區普通學校和薄弱學校參與，統一調配師資、統一教學管理、統一評價考核，校際間管理互通、資源共享，逐步縮小校際和城鄉差異。試行優秀教師多點執教。紅塔區和市直高中的優秀教師，經批準同意可進行多點執教，執教學校根據教師輔導授課情況，計入績效工資發放相應報酬，促進優質教育資源流動。市屬縣區高中“捆綁考核、協同發展”。將18所公辦普通高中組建成4個“捆綁體”，初步構建了“教、學、研、訓、考”一體化的聯動工作機制。創新特殊教育形式。在全省率先實行多重殘疾兒童少年“送教上門”服務，形成了以市特殊教育學校為骨干，以普通學校附設特教班和隨班就讀為主體，以社區康復教育為補充的特教體系。大力扶持民辦教育。市級每年安排200萬元民辦教育發展專項資金，納入目標管理，實行對口幫扶，提升民辦學校辦學水平。四是改革隊伍建設機制，提高教師能力水平。全市新增360名音樂、體育、美術教師專用編制，為鄉鎮中心小學、農村中小學配齊了音體美教師，基本滿足了開齊課程、開足課時的需要。近5年來，共招聘新教師2758人，95%以上安排到農村和薄弱學校。建立健全校長能上能下的任用機制，實行任期制和輪崗交流制，新提拔的校領導全部到農村學校掛職鍛煉。按照“關系不動、人員流動”的原則，學區內校長、中層干部、骨干教師和普通教師進行輪崗交流，促進優秀師資共建共享。近3年來，全市共輪崗校長103人、交流教師3516人。與云南師范大學簽署戰略合作協議，借助高校優質資源提升師資水平。積極構建“國培”與“省培”、全員培訓與骨干教師培訓、校本培訓與遠程培訓相結合的師訓體系，每年培訓教師1.5萬人次，覆蓋面達90%以上。在省級17個名師工作室的基礎上，成立了7個市級“名師工作室”，充分發揮名師示范帶頭作用。加強師德師風建設，劃出“紅線”、規定“禁區”，實現師德建設制度化、規范化和法治化。五是改革綜合評價機制，提升教育發展質量。緊緊圍繞國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區的目標任務，積極探索評價制度改革，出臺了《玉溪市普通中小學深化教學改革指導意見》《玉溪市中小學教育質量綜合評價改革實驗方案》，組建了綜合評價專業團隊，初步構建了面向全市、縣區、學校、教師、學生“五位一體”的中小學教育質量綜合評價體系。在玉溪教育云平臺集成開發了教育教學評價系統，運用信息化手段對全市教育教學質量和學生綜合素質進行科學評價。從評價情況看，全市基礎教育質量評價均達良以上，城鎮、農村、山區教學質量和學生綜合素質差距逐步縮小。基礎教育體制改革的紅利和潛力正在釋放。玉溪市先后榮獲“全國推進義務教育均衡發展先進地區”“全國兩基工作先進地區”等榮譽稱號，被確定為30個國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區之一，是國家特殊教育改革實驗區和全省學前教育改革、外來務工人員隨遷子女入學試點城市。在省政府第一輪教育工作督導評估中，全市5個縣區躋身“云南省教育先進縣”行列。2014年紅塔區義務教育基本均衡通過省級復查、等待國家審核認定；到2019年所有縣區將達到基本均衡。大道有涯由終及始依道虔行做前論溫些大道虔行做而論道想做與不想做”是有沒有責任感的問題真做與假做”是有沒有職業良知的問顆“德”的問題會做與不會做“才”的問題我們當前首要解決的還是做與不做的問題一執行力的問題其次要監控“真做與假做”的問題——永續經營的問題而會做與不會做手藝人的問題(衡量我們廣大干部員工考核及未來發展的重要標準)不想做就肯定做不妤;只要我們下決心想做好,在內涵發展道路上遇到的問題,其實都是能解決的問題。事實證明,經過我們大家的共同努力,我們的內涵發展已初步顯現出成果但這僅僅是“萬里長征的第一步”,未來的真正內涵之路需要我們虔行,需要我們以抹行促實效。目錄上半年我們做了什么●做的好的方面●做的不足的地方下半年我們要做什么◆要做什么◆為什么做◆該怎么做業務指標分析總保費達成狀況成績單位:萬元個險營銷續期銀保銀保續期團險總保費2833555397.1819443.3129.1652.728355.83◆雖然面臨金融危機、公司轉型以及發展過程中的歷史遺留問題但上半年總規模仍占據合眾系統第二位,個、銀、團發展均衡合眾系統狀況成績截止6月30日分公司在系統中的排名單位:萬元營銷首期4139營銷續期銀代年累計年累計576年累計19732代續年年累計415團險年累計6065312584年累計4378江蘇10336江蘇34江蘇北京1228江蘇49621江蘇3700河南6235內蒙古60上海1141湖北1東3680山東6127江西1湖南55湖北江西22013內蒙古3591上海河北上海21862北京15705河南河北河北4178河北14048浙江27江蘇329四川203黑龍江2675內蒙古3520黑龍江12638黑龍江22浙江328北京1888湖南2384黑龍江3021廣東1581青島21山東242黑龍江186河北湖南2863湖南北京19廣東8廣東內蒙古各機構保費達成狀況成績單位:萬元系列個險機構8年全年09年上半年銀保團險營銷續銀保續合計荊州669,69448.992304.811,135.101.903,904.95黃岡1539.6184,463,016.9襄樊98549391,22884.90609.387.80895.70199.18086.41感68581322,12303,30218.260.00十堰176,477,76549.82734.0黃石4.802.03233,3033