本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年擺一擺想一想教學實錄擺一擺想一想教案(3篇)作為一位優良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我整理的優秀教案范文，歡迎閱讀共享，希望對大家有所幫助。

擺一擺想一想教學實錄擺一擺想一想教案篇一

片斷：自主探究、合作交流

(學生分四人小組擺小圓片，探討)

師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數？是怎么擺的？

生1：我們擺了3，12，21，30四個數，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。

生2：我們也擺了這四個數，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。

生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數交換一下位置。

師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？

生1：我喜歡第1種，由于從小到大排列，看起來比較順一點。

生2：我喜歡第3種，這樣擺起來比較有規律一點。

師：哦！擺起來有規律一點？能一邊擺一邊給同學們說說嗎？

生2：（邊投影演示邊說）就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。

生：說得真好！小朋友們看明白他是怎么擺的嗎？

生齊：看明白了。

生3：老師，我的擺法也是有規律的。

師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！

生3：（邊投影演示邊說）我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。

師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看明白了嗎？

生齊：看明白了！

……

片斷：深入探究、模仿寫數

生1：我發現擺出來的數比小圓片多1個。

生2：我發現這些數加起來都等于小圓片的個數。

師：哦？！你能舉個例子嗎？

生2：譬如，12這個數，1＋2＝3,21是2＋1＝3。說明它們都是用3個小圓片來擺的。

師：哦！是這樣的。你真會動腦筋！

師：下面請小朋友們想一想，用5個小圓片，可以擺出幾個數？假使不擺，你能寫出這些數嗎？請同學們寫一寫。

（學生寫數）

師：哪個小朋友愿意把自己寫的數和大家共享？

生1：我寫的數是5、50、14、41、23、32六個數。

師：能說說你是怎么想出來的嗎？

生1：我是把個位和十位上的數交換一下寫出來的。

生2：我寫的數是5、14、23、32、41、50，這六個數。

師：你又是怎么想的呢？

生2：我是想，先在個位上擺5個小圓片，然后每次從個位上拿一個小圓片到十位上，這樣就得到了六個數。

師：太棒了！那么6個小圓片可以擺幾個數呢？

生齊：7個！

師：那么10個小圓片呢？

生齊：11個！

師：是嗎？終究對不對，我們可以怎么辦？

生齊：用小圓片來擺一擺。

師：那好就動手擺擺看。

（學生用小圓片在數位表上擺數）

生：老師，我只擺出了9個。

（下面開始自言自語：是9個，是9個。）

生：老師，怎么會只有9個了呢？

三、反思和探討

1、情景式的復習，把主動權還給學生。

筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器〞的復習環節，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？〞可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數位上表示數：假使個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數位表的好處：表示數很便利。……事實上這些“介紹〞都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的才干時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

2、操作式地探究，經歷學習的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、摸索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別猛烈。〞針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生探討的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才〞，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊蓄著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。

這是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法〞：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅重視了“基礎知識的感悟〞，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數〞后，教師質疑：“終究對不對，我們可以怎么辦？〞、“那好就動手擺擺看。〞……設計的意圖并不在于讓學生把握這個知識，而是有一種“驗證〞的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

3、開放式地評價，用喜歡的方式學。

“以學生為本〞是新課程標準的理念之一，教師在教學過程中，要尊重學生發揚特性，勉勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3〞個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價〞，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規律〞和“模仿寫〞這些環節的設計上也都有表達，抓住“你有什么新發現〞和“這些數你是怎么想出來的〞兩個問題，留給了學生無限的思考空間。

擺一擺想一想教學實錄擺一擺想一想教案篇二

教學內容：人教版數學一年級下冊第51頁綜合與實踐活動“擺一擺，想一想〞。

教學目標：

1、通過把一定數量的圓片分別擺在數位表上不同的位置得到不同的數的活動，穩定100以內的數的認識。

2、通過在數位表上擺出不同的數的過程，發現既不重復也不遺漏的擺法，感悟擺出的數的個數與所用圓片個數之間的關系。

3、使學生在自主摸索的過程中感受有序思考的重要性，在合作交流中養成傾聽、有條理表達想法的習慣和意識，學會思考，感受到數學的微妙，富好玩兒味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。

教學重點：在擺數的過程中摸索數位不同引起數的變化的簡單規律。

教學難點：觀測發現既不重復又不遺漏的排列方法，感受有序思考的價值。

教學準備：數位表，記錄單，匯總表，磁性圓片。

教學過程：

一、談話激趣，透露課題

師（分別板書1、10）：這是幾和幾？

生：這兩個數是1和10。

生：不能表示。

生：這就能表示了。（學生在數位順序表上擺圓片。）

師：1個圓片放在個位上表示多少？假使把它放在十位上呢？

生：1個圓片放在個位上表示1個1，放在十位上表示1個十（10）。

小結：把1個圓片放在不同的數位上就能表示不同的數，假使有更多的圓片，又能表示多少個不同的數呢？這節課，我們就一起動手“擺一擺，想一想〞（板書課題）從中摸索好玩兒的數學知識吧！

二、獨立操作，感知有序性

1、學生試擺。

師：方才我們用1個圓片在不同的數位上擺出了1和10，下面請同學們把老師發給你的2個圓片，試著在數位表上擺一擺，并且把擺出的數填在記錄單上。

2、交流擺法。

預設一：生1：我擺出了2、20、11三個數。

師：你是怎樣擺的？

生1：我是先擺個位，把2個圓片都放到個位上得到數2，再把2個圓片都放到十位上得到數20，最終十位上放一個、個位上放一個，就得到數11。

師：請這位同學上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數記錄下來。

師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重復）

師：還有不同擺法嗎？

預設二：生2：我擺出了20、11、2三個數。

師：你是怎樣擺的？上來擺給大家看看。

生2：我是先擺十位，把2個圓片都放到十位上得到數20，再從十位拿一個圓片放到個位就得到數11，再從十位拿一個放到個位就得到數2。（學生一邊說一邊擺。）

追問：這位同學是從哪位擺起的？

生：從十位擺起。

預設三：師：還有沒有不同的擺法？

生3：我是先擺個位，把2個圓片放到個位上得到數2，又從個位拿一個放到十位得到數11，最終從個位拿一個放到十位就得到數20。

3.小結擺法。（略）

三、合作體驗，理解有序性

1、熟悉方法：用3個圓片擺數

師：用3個圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把所有的數都擺出來。要求左邊的同學擺，右邊的同學邊看邊在記錄單上填寫擺出的所有的數。

（擺完后請兩組同桌到黑板上演示，陳述擺的方法，引導有序思考和有序擺的方法。）

2、穩定方法：用4個圓片擺數

師：請同學們繼續合作用4個圓片擺數。要求右邊的同學擺，左邊的同學邊看邊在報告單上填寫擺出的所有的數。

四、深入摸索，逐步提升

師：請同學們回憶方才的操作過程，大家一起思考。用1個圓片擺出了哪幾個數？（1、10）

師：那么，用2個圓片擺出了哪些數？（20、11、2）用3個圓片、4個圓片呢？（生答略）

師：方才我們用圓片擺數，請觀測擺出的這些數（教師手指匯總表），你們發現有什么規律？（教師根據學生的發現適時引導、歸納）

預設：生1：把這些數從小到大排列。

師：觀測得很細心，我們把掌聲送給這位同學。你們還有什么發現？

生2：我發現十位和個位上的數加起來都等于圓片的個數。譬如，用3個圓片擺出的數：3=033=123=213=30。

生3：我發現擺出的數的個數比圓片數多1.

五、嘗試探討，運用規律

1、運用規律擺數。

師：下面請利用你們自己發現的這些規律，直接寫出用5個圓片擺出的數。學生寫，指名匯報。

生：我是把5個圓片都放到個位上得到數字5，然后移動一個到十位上是14，再移動一個到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。

師：寫出用5個圓片擺出的數。寫完后全班交流。

……

2、拓寬運用。

六、總結歸納，課外延伸

生1：我學會用一個或幾個圓片擺出不同的數。

生2：我學會了擺數的時候要有順序，才不會遺漏。

生3：我學會了擺數的時候要么從個位開始擺，要么從十位開始擺。

生4：我還學會了先從個位開始擺，然后逐漸向十位移動一個圓片。

……

師：在以后的學習中，只要小朋友們認真觀測，勤于動腦，擅長思考，就會發現大量規律。正確應用規律就會使學習效率大大提高。

板書設計

圓片個數擺出的數數的個數

11、102

22、11、203

33、12、21、304

44、13、22、31、405

55、14、23、32、41、506

66、15、24、33、42、51、607

77、16、25、34、43、52、61、708

88、17、26、35、44、53、62、71、809

擺出的數的個數比圓片個數多1。

擺一擺想一想教學實錄擺一擺想一想教案篇三

人教版小學數學教材一年級下冊第51頁的內容。

1．通過在數位表上擺圓片的活動，加深學生對100以內數的認識，進一步穩定數位和位值的概念。

2．通過探究圓片個數與所擺出的數的個數之間的關系，使學生學會發現規律，并能用發現的規律解決一些簡單的問題。

3．使學生在自主摸索中體會有序思考的重要性，幫助學生在活動中養成傾聽、有條理地表達想法的習慣，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數學“好玩〞，喜歡數學并愿意學習數學。

：在活動中穩定數位及位值思想，加深對100以內數的認識。

：在活動中培養學生的歸納概括能力與有序思考的方法。

課件、數位表、圓片、記錄單、百數表。

一、

（一）激趣引思。

（二）演示鋪墊。

1．教師演示：將一個小圓片擺在數位表的個位上，問學生：這是多少？

2．教師演示：將一個小圓片擺在數位表的十位上，問學生：這又是多少？

3．教師：我們還得把這個過程記錄下來，帶領學生一起完成記錄單。

填一填：用（）個圓片可以表示（）和（）兩個數。

4．師：巧妙嗎？

（1）一張小小的圓片，能擺出幾個不同的數？

（2）為什么同樣都是一個小圓片，卻能擺出兩個不同的數來呢？

引導學生回復：把圓片擺在個位上表示1個一，擺在十位上表示1個十，讓學生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數。

5．你們也想玩嗎？今天，這節課我們就來“擺一擺，想一想〞。

（一）自主探究，初步感知：

1．用2個小圓片擺數：

（1）教師說明操作要求：先思考，再擺圓片，最終填寫記錄單。

（2）學生獨立完成。

（3）學生匯報：可以多讓幾人匯報一下，并展示他們的記錄單。

（4）重點讓是以下記錄單同學匯報，讓他們說一說自己的思考過程：

（5）師追問：指著其中的一個記錄單，如表一：

①是怎么知道這個數就是2的？

②是怎么知道這個數就是11的？

③是怎么知道這個數就是20的？

④從“2〞到“11〞你是怎么變化的？

⑤從“11〞到“20〞你又是怎么操作的？

2．小結：這個魔術很巧妙吧？看來珠子在數位表中擺放的位置是十分重要的。把珠子擺在不同的數位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數。

（二）合作探究，探尋方法。

1．用3個小圓片擺數：

（1）同伴互助，合作完成：教師說明分工合作的要求，一人擺數，一人記錄，最好是能按一定的順序擺。在學生合作過程，教師巡查，加以引導。

（2）小組匯報：選取兩組有序擺放的小組匯報，邊匯報邊擺數，并讀出自己擺的數，展示其記錄表。

（3）匯報完成后，共同浮現兩組記錄單：

2．觀測比較：這兩組同學的擺法有什么一致點？有什么不同點？

引導學生發現：

（1）一致點：這兩種擺法都是先把所有的珠子都放在一個數位上，然后再一個一個地往另一個數位上移動。

（2）不同點：第一種是從個位移到十位，表示的數是從小到大排列的；其次種是從十位移到個位，表示的數是從大到小排列的。

3．小結：

（1）像這樣擺數有什么好處？你更喜歡哪種擺法？

（2）你還有什么發現？讓學生自由地說一說，對于學生的發現，只要是有價值的，都要給予確定。

即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又對又快地擺出各個數。

（三）分工協作，發現規律：

1．分工協作：

（1）將全班學生分成兩部分，一部分學生用4個圓片來擺數，一部分學生用5個小圓片擺數。小組合作的人員及分式不變。教師明確提出要求：用方才我們發現的方法去擺，看哪組同學擺得又對又快。教師巡查，引導學生用有序的方法來操作。

（2）匯報交流：教師在用4個小圓片和5個小圓片擺數的小組中，各選一組進行匯報。

①們組