“雙減”背景下基礎教育育人方式轉變與質量提升摘要：教育重視在社會范圍內的提升，使教育工作承載了更多的壓力與期望，為培養更多優秀的人才，教育理念、教育方式、教育政策不斷調整。然而學生的學習狀態、學習成效卻未能得到實質性提升，盡管學習成績有所提升，但“書呆子”現象也愈演愈烈，這是由于學生并未真正掌握知識，而是在死記硬背、大量的“題海戰術”中贏得的結果。為改善這一偏執的教育方式，使教育回歸本真，“雙減”政策隨之出臺，旨在提高教育的科學性，使教育與學生的快樂、健康成長和諧統一，讓學生能夠自主自發地進行學習，實現各方面潛能的有效開發與發展，從而更好地成為新時期兼具德智體美勞綜合能力的人才。對此，本文將立柱“雙減”背景，就基礎教育育人方式的轉變展開討論，以期有效提升現代教育教學質量，切實落實“雙減”政策內涵。關鍵詞：雙減；基礎教育；育人方式引言：“雙減”政策提出對學生的作業量進行減少，同時要求減去不必要的校外輔導，確保學生的學習壓力、學習負擔能夠有效降低。從其深層含義來看，“雙減”提出的目的在于改進教育的科學性，使當前教育中存在的問題得到根本性解決，如學生作業量過大嚴重影響正常發育，包括身體上以及心理上的健康發展；再如因過大作業量導致學生的學習興趣較低，且思維難以得到有效發展等。而提升教育質量的本質，則在于調整當前育人方式，既要將作業量有效減少，亦要保障課堂教學的質量。在此期間，還應從現代教育理念的角度出發，使學生能夠健康成長、快樂學習，在有限的時間內高質量、高效率地完成學習任務，切實落實政策要求。就基礎教育而言，具體在育人方式的轉變與質量提升上，可從以下幾個方面考慮并落實：一、回歸教育本質，實現自由全面發展教育的目的在于將知識傳授給學生，使學生能夠靈活運用知識于實際。而這一過程，則需要學生能夠發自內心地進行學習，這樣，才能夠使育人效果最大化。同時，教育不僅僅是對學生知識的傳授，更是對學生人格品質、綜合能力的培養，因而在實際教學中，教師也要考慮學生的全面發展，包括德智體美勞各個部分。在以往的教學中，智育的培養重視往往高于其他方面，導致學生的身體發育、綜合能力整體較為薄弱[1]。特別是在基礎教育階段，學生的身心正處于快速發展的關鍵階段，而大量的作業任務卻導致學生睡眠不足、內心壓力巨大，不僅如此，長時間地看書、坐姿對學生的視力、脊柱等方面也存在一定的影響。因此，在“雙減”政策下，育人方式應當及時做出調整，使學生能夠自由分配時間、主動參與學習和探究。這樣，學生的身心才能夠得到全面的放松，各方面發展也能夠更加均衡、全面。二、尊重學生差異，滿足美好教育需要學生是不同的個體，相互之間存在共性，但也有個性。盡管在同一年級、同一班級進行同教材內容的教學，但并不代表學生的基礎知識掌握情況、學習能力、性格喜好等方面相同。只有以適應學生的方式展開教學，育人質量才能夠得到根本性提升。這就要求教師在進行教學時，能夠充分考慮學生之間的差異性，進而有針對性地采取措施進行教學[2]。一般而言，可結合學生實際情況，在學生發展大規律的基礎上，利用分層教學展開教育工作。比如，可根據學生在學校的整體學習表現，將學生分為基礎、一般、較好、提升等層級，進而依據不同層級的學生整體情況，設置不同的教學目標、方案及習題，確保學生能夠更好地理解所學知識，提高知識學習和掌握的實效性。期間，需注意學生層級的動態化劃分，即當學生在學習期間有所進步時，需將學生的層級上升至與之對應的層級；若學生在學習時存在吃力現象，則需將其層級下降調整。這樣，則能夠更好地提高教育的針對性，使每位學生都能夠獲得有效教育，切實實現學習質量的提升。不僅如此，當學生真正有所成就時，學生的學習自信、學習動力也能夠隨之提升，這就為后續教學工作的開展創造了良好條件。三、重構主體關系，提升學生主體地位在教育活動中，學生是接受知識的一方，因而教育應是圍繞學生而展開的活動，既要關注學生對知識的掌握情況，也要注重學生對學習過程的參與情況。只有當學生切實融入到學習活動當中，所學知識才能夠深刻有效地在學生心中、腦海中烙印，從而提高教育的質量效果[3]。對此，則要求教師在教學時能夠正確看待自己與學生之間的主體關系，確保學生的主體地位充分發揮。換言之，即能夠讓學生有效參與到課堂學習活動當中，與教師、與他人形成有效互動。這樣，當學生的主體得到充分展現的同時，學生的“學”才能夠切實落實。具體在教學期間，教師要從過去的主導者、掌控者角色，改變為引導者、組織者角色，采取提問、活動組織等方式，引導學生自主思考和探究，使學生能夠經歷新知識探索的全過程，在真實的學習體驗中，感受學習的樂趣，提高學習的動力。四、注重教育創新，提升課堂教學質量在轉變育人方式過程當中，創新教育手段是提升教育教學質量最直接有效的方式，同時也是落實“雙減”政策的重要舉措。通過創新教育手段，一方面，能夠給予學生更加豐富多樣的學習體驗，將學生的學習興趣充分調動，使學生能夠對學習產生濃厚興趣，并積極參與到課堂學習活動當中，在寓教于樂中輕松、高效地完成學習任務。另一方面，則能夠更好地對學生的各方面能力及潛能進行開發和培養，有助于學生更好地實現全面發展。新時期，各種教育手段層出不窮，如合作學習、翻轉課堂、情境教學、游戲化教學等等，這些不僅為教師提供了更多的教學選擇，也能夠更好地滿足新課標教育需要，達到更加靈動、充滿趣味的課堂。這對于提升課堂教學氛圍、提高教學整體質量有著重要作用。在實際教學中，教師可根據實際情況靈活運用新教學方法，同時也要堅持創新理念，能夠對現有教學活動進行創新設計，確保“雙減”的“減”切實落實，使學生在輕松的狀態下更好地完成知識學習。同時也要做好“加”，讓新穎的教學活動更好地為學生的學習提供服務。五、做好教育遷移，開發多元課后服務課后服務主要指課堂教學之外的其他教育服務，包括課后作業輔導、托管托育、社會實踐、體育娛樂等。這部分工作的落實，既是對學生全面發展的促進，也是對政策“減法”的補充，使學生能夠以更加輕松的方式完成需要完成的課業學習任務。在此期間，需要注意兩點。一是課后服務類型的多樣化。即能夠對學生的實際需要、各方面需要充分了解和關注，進而以此為依據，整合學校、政府、家庭、社會及企業等的協同作用，打造更加系統化的課后服務體系，以滿足不同學生的個性化需要。二是課后服務內容的個性化。即以學生實際實況為依據進行內容確定，以實現因材施教、精準服務。結束語：現如今，如何有效落實“雙減”，使現代教育得到實質性改善與進步，是目前基礎教育工作需關注的熱點話題。要求教師能夠在減少學生作業量的同時，保障教學質量，使學生的學業能夠順利高效地完成。這就需要對現階段育人方式進行仔細考量。結合新時期教育理念及教育目標，在轉變育人方式時，可從尊重學生差異、重構主體關系、注重教育創新、開發多元課后服務等方面落實，為學生打造一個更加科學、愉悅的教育服務，使學生能夠更加健康、快樂地展開學習，在基礎教育階段打下堅實的基礎保障。參考文獻：[1]楊小敏，陽科峰，張艷榮.“雙減”政策有效落實的潛在困境與