《畫楊桃》課后的教學反思《畫楊桃》課后的教學反思1《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡單的故事，卻因為篇幅較長、訓練點較多而讓我傷神許久。如果按尋常的教法，肯定很枯燥，因為—內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并非件易事。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下幾個方面：一、理出主線。我從最后一自然段入手，讓學生了解一輩子受用的含義，然后帶領學生看看父親和老師都說了什么話會讓作者一輩子受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫通全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導學生提問，共同思量討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？”通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，使學生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。二、角色朗讀，理解內容。這篇課文里的對話不少，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。"）比較后再來引導學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確同學們由“譏笑”到“羞愧”，抓住這一點，我即將讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生斗膽地發表自己的意見，之后，我摹仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學帶上了表情動作。在這個教學片段中，學生以個性化的.方式走進文本，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對照，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發"，這樣，重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了—的主題“從實際出發，實事求是“，我緊扣主題加以拓展。這節課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，無非回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰，導致這部份占用了幾分鐘的時間。總的來說，語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思量的。楊桃不好畫，人生的風景亦是。這些孩子，大概還要經歷一些事情，才干對文中的真義有更切實的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然。《畫楊桃》課后的教學反思2我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有不少學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有不少同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說滋味，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的不少地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時浮現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按坐位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜磯開始挨次讀了起來，這次同學們聽得分外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文普通是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學之中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。《畫楊桃》課后的教學反思3在教學《畫楊桃》之前，我向來在思量：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。一、自讀自悟，初步理解上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體味、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了不少有代表性的問題。這些發言，非但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一輩子受用，，等學生還沒故意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。二、親身實踐，思量體驗為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并故意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師故意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并非練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那末容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫這些道理，經過讀書思量與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參預語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。三、相互評價，深入領悟在學生作畫過程中，老師采集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。四、把握重