本文格式為Word版，下載可任意編輯——孫權勸學教案教案(3篇)作為一名老師，往往要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

孫權勸學教案教案篇一

1、把握一些文言實詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象。

3、理解文章所透露的道理。

1、人物各自說話時的口吻、神態和心理。

2、刻苦治學，提高修養的重要性。

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯〞，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

(板書)孫權勸學

1、：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。

2、孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

1、教師范讀(或放錄音)。

2、重點強調以下字的讀音與寫法。

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3、找學生朗讀課文。

注意以下句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經為博士邪!(反問語氣)

②但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)

③大兄何見事之晚乎!(慨嘆語氣)

教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4、理解課文大意。

結合文下解釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充(學生解決不了的地方，教師指導進行)。

提醒：①通假字：“邪〞同“耶〞，語氣詞。

②重點詞：權謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰、比得上)

5、出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看。

1、整體感知課文。

第一層：寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學〞。

其次層：寫魯肅“與蒙探討〞，“結友而別〞。

2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

3、文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對比的寫法。

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學

5、此文對我們21世紀中學生有何啟發。

學無止境學海無涯

變

環境────→天才

持學

新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必需堅持努力長期刻苦學習，用“才略〞去完成之。

勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(關心)刮目相看

探討──結友(驚贊)

孫權勸學教案教案篇二

本文節選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學〞，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友〞的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容〞“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境〞，“培養學生在課堂內外探討問題，積極發表自己的看法〞的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀〞的理論。

1、了解司馬光和《資治通鑒》。

2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。

3、在課堂上通過聽讀，小組探討歸納出全文的情節，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學生知識的遷移能力。

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

多媒體。

1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

3、探討法。培養學生在課堂內外探討問題，積極發表自己的看法。

1課時。

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。〞確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀〞，孫權終究何德何能，竟能得到對手曹操的.佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》。

2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由學生看解釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照解釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許探討）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“探討〞來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

（板書）

孫權勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結友

概括情節：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當道，當權

辭：推辭

治經：研究儒家經典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，探討孫權說這些話，該以什么神態、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到勸戒目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

4、呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！〞

②“大兄何見事之晚乎！〞

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

孫權的話是認真相勸，顯得莊重親切，說明白君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成。

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2、當堂交流評點。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益〞的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康開心的成長。

六、布置作業

根據下面情境寫一段文字。

有一位同學，學習很好，成績也很優異，但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來勸戒她。聯系你從《孫權勸學》中學到的勸戒技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學生講三國中的小故事）

孫權勸學教案教案篇三

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學〞，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友〞的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容〞，“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境〞，“培養學生在課堂內外探討問題，積極發表自己的看法〞，“培養學生形成正確的人生觀，價值觀〞的理論指導下，將本課設計為以學生表演故事情節，多角度挖掘文章內涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生把握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態和心理；（3）使學生懂得“好學〞的重要性。

（一）、導入新課

師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

生：(不難回復)

師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有大量值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰卻不習文，后經孫權勸告，成為學識英博之士。孫權畢竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。

（二）、學生自讀課文

可結合課下解釋，利用工具書或小組探討理解文意，把握課文的整體內容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組相互提問的形式在班內交流，教師適當提醒，指導，使學生把握基本的文言文知識。

（三）、探究課文內容

1、孫權是如何勸學的？

2、呂猛是如何做的？

3、魯肅為什么與呂猛“結友〞？

（這些內容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生