小學心理教師在心理健康教育中運用沙

盤游戲的培訓課程研究［內容提要］為了更好的通過課程培訓幫助小學心理教師掌握沙盤游戲輔導技術，規范地運用沙盤游戲開展小學心理輔導工作，提高小學心理健康教育工作實效性，開展了本課題研究。經過三年的研究實踐，在課題組成員的共同努力下，形成了系列培訓課程及“沙盤游戲”培訓課程手冊。在培訓實施過程中，心理教師邊研究邊實踐，運用沙盤游戲開展了團體輔導、個體輔導，積累了實踐經驗，形成了相關研究論文及沙盤游戲輔導案例。通過三年的研究實踐，心理教師很好的掌握了沙盤游戲輔導的理論基礎、操作流程，并能利用這一技術為學生、教師、家長提供有效的心里輔導。［關鍵詞］課程：廣義課程是指由課程綱要、學科課程標準、學科教材、其他學習材料、教師和學生、教育環境等構成的一個生態系統。狹義的課程主要指教學內容及教材。此研究從廣義課程概念出發，是基于提高小學心理教師專業技能的教師培訓課程，為使小學心理教師能夠在心理健康教育中科學、規范地運用沙盤游戲心理輔導技術而設定培訓課程標準、培訓內容、培訓方式及培訓評價等，是有目的、有計劃的教師培訓活動。一、問題的提出：沙盤游戲作為一種能夠培養兒童自信與人格，發展其想象力與創造力的心理健康教育方法，在我國中小學還未被廣泛運用。心理教師若能掌握沙盤游戲的操作，運用于學校心理輔導，則有利于學生心理問題的解決。在進行學校心理輔導過程中，面對走進心理輔導室的來訪者，心理教師經常采用談話的方式實施心理輔導。由于小學生受語言表達及理解的限制，往往表達不夠準確，就會影響心理輔導的效果。小學生的言語能力較之學齡前有了較大的發展，他們在跟他人會話時，能對自己的見解做更詳細的敘述，以幫助對方確切地了解自己的意思。在會話過程中，他們也能運用更有效的策略，也更能理解別人話語中的弦外之音。但小學生的言語表達和發展是有限的。由于小學生心理發展還未成熟，情緒不夠穩定，思維能力、分析問題、解決問題的能力有待進一步發展，又由于受認知水平、抽象思維能力有限的影響，他們有時無法比較準確地把握自己的心理狀態，更無法比較準確用言語描述自己的想法和情緒，當面臨困擾時他們無所適從；有時，當家長、教師意識到他們的問題時，他們自己卻不承認或意識不到問題的存在。因此，他們不太可能主動接受輔導，通常由教師和家長把他們帶到心理輔導者面前。來自于兒童對心理輔導的接受、順從或抵觸程度也不同。這種非自愿的特點可能會導致他們不愿與心理輔導者建立良好的關系，甚至他們會認為沒有必要做出改變。另外，小學生有時還不能充分理解輔導者提問的含義，因此不知如何與輔導者進行有效的溝通。以上因素都給心理輔導帶來了一定的難度，使心理輔導者無法更好的幫助學生解決他們面臨的心理困擾。沙盤游戲對于小學生來說，是他們喜聞樂見的一種游戲輔導，很容易使他們融入其中，從而降低了“心理干預”的成分，更讓他們樂于接受。沙盤游戲能夠作為一種“語言”，來表現兒童、青少年的“問題”，起到交流與溝通的作用。在沙箱里擺放他們喜歡的玩具或模型，“表現”著他們的情緒與心理狀態，“表達”著他們所遇到的問題以及應付問題的方式。因此，把沙盤游戲這一心理輔導的方式引入中小學，使其發揮更有效的心理輔導的作用，能夠更有利的推動中小學心理健康教育工作的開展。若要使學校心理教師掌握這一深層心理輔導的操作技巧并在學生輔導中很好的應用，心理教師就要接受系統、專業培訓、個人心理分析（包括沙盤游戲和意象體現等）、專業督導及考核等。雖然很多專業機構定期組織了相關專業培訓，我們也多次聘請有關專家為西城區心理教師進行了專業培訓，但仍不能滿足心理教師運用沙盤游戲開展心里輔導的需要，特別是無法及時解決心理教師在工作中遇到的問題，無法對心理教師進行定期專業督導與研討。這樣的專業培訓現狀需要基層教師培訓部門開設相關教師培訓課程以滿足一線教師需要，促進心理教師運用沙盤游戲開展學校心理健康教育工作。因此，確立了本課題研究，希望通過課題研究幫助小學心理教師掌握沙盤游戲心理輔導技術，規范地運用沙盤游戲開展心里輔導工作，提高學校心理輔導的實效性，促進心理教師專業發展。二、研究目標及理論依據：（一）研究目標：1、通過課題研究，全面深入了解沙盤游戲療法的理論基礎，掌握沙盤游戲輔導的操作技術，建構沙盤游戲輔導培訓課程，編寫沙盤游戲輔導培訓課程手冊；2、在實踐中以沙盤游戲輔導技術的應用為核心開展案例分析及研討，探索心理教師朋輩督導、個人成長沙龍等培訓形式，解決心理