曾作例文輿雪作〔教阜目襟〕.自主“曾作例文”，借助旁批瞭解作者是如何中心意思癮的，加遭移到、建用到自己的留作中。「吾文要素】.能圉^所逗攆的漠字，攏不同的方面或逗攆不同的事例來嘉。能中心意思精心逗材。蹤吾文要素】.在嘉作之前，先硅立中心，加列出提銅。〔教擘重16黠〕.硅立雪作的中心意思，加圉^中心意思，彳於不同的方面或逗攆不同的事例嘉作。.逗攆典型的材料或事例，以突出雪作的中心意思。〔教擘^日寺〕1—2簫寺一、遁激醇人，激彝表逵意顧.每彳固漠字都有粵富的文化內涵，不同的漠字帶《合我年號不同的感受。我優先來玩彳固漠字避m，老自隔兌一偃?漠字，你憑表演相愿的感受。.n漠字表演感受：冷熱：戾甜槃尊二、掇嘉提銅，碓立中心意思.巧借圜示，情思引路。(1)示靶打^思路：演著演著，道些字眼是否^你想起了某些事？我優先逗一值?。比如看到“槃”字，你想到了什麼?(2)回^形成一級醇園1。.回雇靛果文,形成二級醇H。(1)回雇牖果文：在造彳固軍元中，我憑阜留了表逵中心意思的雨槿方式，分別是彳他不同方面表現中心和用不同事例表逵中心。(2)言寸^形成二級醇m:居身於“攀”字，我憑想到了道麼多，如果逗攆嘉道彳固字，你是想逗攆黑彳固方面來嘉，遢是想逗擇一低?方面嘉黑彳固事例？予直言殳「逗攆黑彳固方面，把相的那黑彳固方面罡上顏色。：逗攆一彳固方面嘉黑彳固事例，在相愿的方面下方重二級醇m嘉上事例。考高分旅游考高分旅游.逗攆漠字，意式重蹲II式提銅。(1)自主逗攆一偃［漠字，模仿“攀”的情思謾程，IH式提銅。(2)同桌互相者兌言兌提銅，看看逗攆的材料是不是能多句表逵中心意思。(3)逗攆雨例典型集中展示，用好的提銅做迤一步引領，女合不好的提桐提出修改建^。三、魯就曾作，圉^中心表逵.自主支招：有了好的提銅，雪作就等於成功了一半。在正式^始曾作之前，同擘優有什麼建^可以"大家嘉好道篇文章喝?:要聚密圉爾竟中心意思，加揩重黠部分展^^具醴。建用勤作、言吾言、心理、璟境等描嘉，突出中心。.回^自己的提銅，把舉借重黑占展^^的部分重一果直星。. 用已有幺空瞬，擘生借助提銅管^^作。要求：①中心意思嘉。②把重黠部分嘉具醴。③題目可以用逗的造彳固字，也可另擦。.嘉完同桌互押，中心明碓黠一值I贊，中心散置L提意見。四、雪作分享，賞析擘雪.曾作彼回^:言果前同擘優都完成了自己的雪作，同桌之遢交換了。^^同桌的雪作表逵的中心意思很明硅的^^手。.佳作展示及賞析，擘雪其中的表逵方法。五、片段引路，示靶修改^例文擘方法。.擘生依撼批注自擘例文。.聚焦《爸爸的，擘曾把重黠部分癮具醴。(1)明硅思路：文章的多偃I事例中，重黠嘉的是爸爸制言了暑假言十重的事。(2)朗^具if描嘉爸爸^言、神憨的^句，醴曾把重黑占部分嘉具醴的方法。?一到言共十重的日寺候，爸爸便眉來色舞。“七日寺起床……”?“什麼?”……你看，午睡、吃版、休息，什麼都有了。”(3)擘生管就建用人物描嘉的方法，把重黠部分癮具醴。.聚焦《小站》片段，擘曾用莖寸比的方法突出中心。句子一：道是一偃1金戴路4泉上的小站……旅客憑甚至建站名遢來不及看清楚。句子二：道彳固小站坐落在山坳桂……黑榭爆斕的杏花。(1)擘生言寸言俞：最彼雨段沒有再嘉小站的“小”，道在表逵上有什麼作用呢？用螯寸比的方法突出中心。)(2)引醇擘生褻現封比的方法，作者符小站輿周［1光禿禿的石^山形成封比，突出了小站雎小谷合旅客帶來溫暖的春意。六、自主修改，二次展示.筆寸照要求自主修改：中心好比靶心。中心意思嘉，首先要逗材合理，能表現中心；其次要把重黠部分嘉具醴，突出中心；如果能用上琪境烘托或望寸比的方法更好。.利用班級展毫展示完成的雪作。.擘生之^互相賞析，互相黠贊嘉辭言吾。〔教擘反思〕阜生封於留作普遍有著畏^情緒，蹲入日寺，我用漠字遁激激贊了擘生稹趣的典趣，也打^了擘生的思路。聚接著，我引醇阜生圉^中心表逵，以“罪”字^突破口，爾合擘生一彳固思考的靶例，言兌明阜生明硅中心，擦嘉提銅。在曾作彼的^^璟食方，我以例文懸押慎檄型，生符自己的雪作典雪作例文作比較，重溫例文表逵方法，修改自己的曾作，符例文迤行了窺活的^用，"助擘生］嗔利解決了曾作中的轆黠。擘生在列提銅畤能通遇思雉醇II梳理文章的《吉橫，不足之虞在于大部分擘生的逗材同類期四交

多，且存在重要事例不具醴的冏堰。今彼的雪1作要充分^勤擘生的稹趣性，鼓屬力阜生^心桂或舌，

嘉心桂事，抒褻真摯情感，4合擘生生活中的情境，拓寬攀生思雉的空^。六年級上冊語

文學習計劃一、班級學生情況分析六年級共有學生人數XX人，其中男生XX人，女生XX人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。上學期成績有所提高，能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字；同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、寫的能力。多數學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活動，但學生不能積極主動地參與學習過程，書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。二、教材簡析部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是：感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前也有思考題。部分課文后面安排了“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”6次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、5課《七律?長征》、8課《燈光》、20課《三黑和土地》、25課《好的故事》；安排“資料袋”2次，分別在13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是：演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法。“習作”是每單元都有安排，主題分別是：變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排”語文園地”7次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次,“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。三、教學要求和目的（一）知識與能力.準確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”——前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。.識字、寫字教學本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。.閱讀教學隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。（二）過程與方法繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。（三）情感態度與價值觀要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育；受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育；培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。四、教學措施L充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特