論幼兒園游戲教育中存在的問題及解決策略摘要：蒙臺梭利曾說:“游戲是兒童的工作”，這充分體現了游戲在幼兒生活中的重要地位。相對于傳統的教育模式而言，游戲教育的價值在于實現了幼兒認知、情感、態度、能力及社會性等方面的全面發展，且具有不可替代的優勢和地位。游戲教育兼具教育和娛樂的雙重功能，具有“自由性”和“教育性”的特點，其作為一種教育理念已逐漸滲透到幼兒的教育活動中。本文以游戲教育在幼兒教育活動中的現狀為切入點，結合幼兒園游戲教育相關理論，筆者簡要分析了當前游戲教育在幼兒園教育教學活動中存在的主要問題，根據自身所學知識針對以上問題提出了相應的解決策略。關鍵詞：幼兒園游戲教育、問題、解決策略一、幼兒園游戲教育的相關概念（一）游戲游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最主要的活動方式，更是幼兒滿足自身需要的自發性活動。它具有不同于集體教學活動的自主、開放的特點，是幼兒園進行幼兒教育的重要形式。（二）幼兒教育幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是教師有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動獲得知識與技能的過程。（三）幼兒園游戲教育幼兒園游戲教育主要是依據幼兒階段的年齡特點，通過“游戲教育化”和“教育游戲化”將游戲與教學有機結合，并引入到幼兒教學活動中的一種方式。幼兒園游戲教育不是用游戲去替代教學活動，是一種將教育以游戲化的方式展現出來，讓幼兒通過游戲積極參與到教育活動中并提高學習興趣的活動?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也明確要求幼兒園教育應注重游戲教育模式的應用，寓教育于生活、游戲中，以更好地提高幼兒園教學質量，從而促進幼兒健康快樂成長。二、幼兒園游戲教育中存在的問題（一）無法掌握游戲教育的本質幼兒園的游戲教育活動具有自然性和教育性的特點。其本質是:“以幼兒為本”，享樂功能與教育功能并重。對幼兒來說，游戲是一種自發的“自然活動”；對教育者來說，則是一種教育活動。游戲教育實際上是以“游戲”的面目出現的“工作”，具有明確的任務和規則，不等同于游戲。在幼兒游戲教育實踐中，無法掌握游戲教育本質的現象普遍出現。游戲和教育是幼兒教學活動的有機結合，二者是不可相互替代的關系。在幼兒游戲教育中，教師無法處理好“教育”和“游戲”兩者之間的關系，認為幼兒園游戲與教育是兩碼事，將二者截然分開；或者認為幼兒園游戲教育就是教學游戲，教師處于主動地位而幼兒處于被動地位，忽略了幼兒的快樂體驗。這兩種情況都無法同時考慮游戲對于幼兒“存在”的意義，僅僅把游戲視為教育的“手段”。（二）游戲教育的目的不明確或目標太過功利化游戲教育的目的是為了促進幼兒發展的同時使幼兒得到滿足與快樂，教師的任務在于使幼兒園游戲教育活動既具有教育的價值又保持游戲本身的快樂屬性。只有明確游戲目標，在目標的指引下科學地預設游戲教育的內容，才能讓幼兒積極主動地參與到活動中去。在幼兒游戲教育過程中，出現了“放養”及“圈養”兩種極端現象。教師沒有設立明確的教學目標的話，很難依靠游戲來實現最終的教育效果。此外，教師容易將原來有計劃、有目的的教學活動直接轉化為游戲，使游戲成為一種形式。只追求教育結果卻忽略了游戲的快樂功能，不管幼兒是否具備相應的能力，都采取功利化的方式進行游戲教育，這就使游戲教育不再是幼兒自發的活動，早已失去了它原本的價值。（三）教師在游戲教育中忽視幼兒的主體地位《幼兒園教師專業標準》中明確指出教師要樹立以幼兒自主全面發展為本的兒童觀、教育觀和課程觀。在游戲教育活動中，幼兒才是主體。但是在實際教學中，許多教師忽視了幼兒的主體地位。雖然教學任務完成了，但在整個過程中幼兒的參與度不高，也沒有達到培養幼兒實踐能力目的。筆者通過定向調查，跟蹤觀察阜陽市某幼兒園大班教師王老師在一日活動中的指導行為中發現，在《動物職業介紹所》表演游戲教育活動中，王老師首先進行了游戲導入，與幼兒一同回憶上次表演并引導幼兒開展如何用語言和動作表示動物的新工作的活動。然后討論游戲的新玩法，因為班級人數共30人，王老師將幼兒平均分成了兩組，分別在兩塊提前布置的場地進行表演。但此刻卻出現了問題，幼兒對場地一的興趣要更濃厚，因為前期準備的緣故導致了部分幼兒無法按照自身意愿去選擇游戲場地，整個表演活動中出現了積極性不高或者游離于游戲教育活動之外的現象。事后，筆者與王老師進行了溝通交流，王老師也意識到了幼兒主體地位的重要性。（四）家長對游戲教育存有偏見、重視程度不高游戲是一種非常重要的學習方式，但人們對幼兒游戲的主導價值存在認識上的偏差。人們頭腦中至今還存在“業精于勤荒于嬉”的這種思想，導致難以實現游戲教育的價值。家長以幼兒學到的外顯知識來評判幼兒園的好壞，認為游戲是一種浪費時間浪費精力的行為，甚至有家長認為:“我送孩子來幼兒園的目的是為了學習知識的，不是送他來玩的”可見家長對游戲教育的偏見程度之深。（五）游戲教育創新不足幼兒園游戲教育的主要目的是滿足幼兒的發展需求，讓幼兒獲得興趣和學習的主動性。在幼兒的游戲教育活動中，結合幼兒特定的身體發育狀況和心理年齡特點，充分考慮幼兒活潑愛玩的天性，不斷去創新出符合幼兒天性的游戲，才能讓幼兒積極參與到游戲活動當中，促進幼兒發展的同時使幼兒擁有幸福快樂的童年。但是目前的幼兒園游戲教育普遍缺乏創新性，例如游戲的種類、形式及內容過于單一，導致游戲教育中出現游戲和教育無法切實融為一體，無法靈活多變、無法適應時代進行革新等現實問題。三、幼兒園游戲教育中存在問題的解決對策（一）明確游戲教育的目標，重視游戲精神在游戲教育中的作用在游戲教育活動中，教師既要尊重幼兒的游戲意愿，發揮幼兒的主觀能動性，又要寓教育于游戲中，發揮引導者的作用；在游戲教育活動中，以自由、和諧為內涵的游戲精神是極為重要的，要促進幼兒園的游戲教育中“幼兒的主動性”及“體驗的真實性”等游戲精神現象的發生。要重視幼兒的游戲體驗，提高幼兒的游戲積極性和參與度。例如角色扮演，在小蝌蚪找媽媽的故事講解中，教師可以鼓勵幼兒扮演小蝌蚪及其媽媽等角色，然后引導幼兒用積木建構一個大荷塘，模擬小蝌蚪找媽媽的情景，切實地讓幼兒融入到游戲之中，引導幼兒感受到游戲的新鮮感，最后讓幼兒自主選擇喜歡的角色進行變換，體驗不同角色扮演帶來的不同感受。這種游戲教育活動，不僅讓幼兒擁有快樂體驗，還可以促進幼兒主動學習，激發幼兒的想象力跟無限潛力。因此，筆者認為，教師應注重幼兒的游戲精神，讓幼兒在游戲中快樂、自由地享受教育。（二）靈活運用環境和游戲材料，創設“有準備的”環境和材料《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出:“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。物質環境對幼兒有著很強的暗示性，在幼兒園游戲教育活動中，環境和材料是經過教育者選擇和設計，蘊含一定教育目標的。在游戲教育的環境布置上，根據幼兒活潑愛玩的天性，創設一個富有教育者意圖的、充滿幼兒情趣的良好的游戲教育環境是很有必要的；根據幼兒的年齡特點及身心發展規律來進行玩具材料的投放、主題內容的確定也是很有必要的。精神環境對幼兒的身心健康發展有著不可替代的作用。幼兒身心的健康發展得益于教師與幼兒之間建立和諧、平等、自由的師幼關系以及幼兒間友愛、互幫互助的同伴關系。幼兒對游戲材料的直接感知、具體操作及親身體驗促使幼兒對玩法進行不斷創新，只有當幼兒對游戲的材料感興趣時，他們才會全身心投入到游戲教育活動中去。“有準備的”材料首先要求教師的游戲教育材料布局應反映教學主題，其次要滿足材料的多樣性、層次性和創造性的要求，這能激發幼兒參與游戲教學的欲望。最后在準備豐富材料的基礎上要注重材料的更新與替換，材料的投放是一個不斷更新和反復的過程，它既要符合新時期發展的需求，也要充分考慮幼兒的學習認知能力。此外，材料的安全與衛生也不容忽視。（三）創建幼兒感興趣的游戲情境、激發良好的游戲教學氛圍筆者認為，情境的不同就是教學與游戲的區別所在，單純的教學情境或者單純的游戲情境都無法滿足幼兒的需求，只有將教學情境與游戲情境相互轉化，將二者融為一體，才能充分吸引幼兒的興趣。在幼兒的認知世界里，幼兒只關注自己感興趣的事物、即使采用逼迫幼兒的方式讓幼兒學習和掌握了一些知識技能，幼兒也會產生厭煩情緒，無法長久保持。教師首先應根據游戲教育的具體內容以及特定的教育目的創設物質環境并營造一種適宜的心理氛圍，讓幼兒在感受游戲體驗快樂的過程中不斷成長不斷適應生活。然后給幼兒的游戲提供良好的心理氛圍和足夠的游戲空間，通過所創設的游戲情境將外在的教育要求轉化為幼兒的內在意愿及需求。讓幼兒在創設的真實或虛擬的情境中體驗生活的快樂。例如，教師可以創建“我是小小醫生”的游戲情境，首先引導幼兒進入相應角色扮演的游戲區域，然后跟大家介紹醫院就醫的一般流程，鼓勵幼兒親自扮演醫生、病人等相關角色，在情境中了解醫生的日常工作、醫院的基本設施和醫療用品等生活常識。幼兒通過親身體驗醫生的工作，不僅滿足了幼兒活潑愛玩的天性，激發了幼兒的想象力和創造力，更在角色游戲中通過情境切身體會到了健康的重要性，學會了面對打針和吃藥要勇敢的優秀品質。（四）重視幼兒的主體性，明確指導策略教師應該發揮幼兒的主體地位，使用貼近幼兒生活的游戲，讓幼兒在游戲情境中接收新事物和生活常識。一方面尊重幼兒愛玩的天性，調動幼兒的積極性，鼓勵其能夠主動參與到游戲活動中去。另一方面尊重幼兒的需要，讓幼兒獲得快樂體驗的同時培養其認知能力的發展，從而達到寓教于樂的目的。在游戲教育活動中，教師要以觀察者的身份不失時機地抓住教育契機介入和調整幼兒的活動，并給予適時指導。教師對幼兒游戲教育活動中的干預指導，雖消除了幼兒的盲目性，同時也消除了幼兒的自發性。為提升幼兒在游戲教育中的參與度，應避免干預過多，要能夠在一定程度上放權給幼兒，為幼兒提供個性化的干預手段。教師應以參與者、合作者、引導者的身份在必要時做出必要的指導，幫助幼兒向更深層次探索，使游戲教育活動更有意義。而不是以導演者的身份居高臨下的支配兒童進行游戲。教師要明確指導策略，在幼兒的游戲教育活動過程中當幼兒出現不安全傾向、同伴間爭執糾紛等情況時，教師要進行介入和適宜指導。但要避免不適宜的介入行為的發生，以此充分體現幼兒的游戲主人地位。例如，許多幼兒都喜歡去蛋糕店吃蛋糕。教師因此為他們設立“西餅屋”的主題，收集有關蛋糕制作及售賣過程的游戲材料，引導幼兒根據自己喜歡的角色進行自由分組，分組后請幼兒討論應該怎么玩。現場出現了這樣一個問題:許多幼兒都想當糕點師怎么辦？教師就這個爭議組織幼兒討論該怎么辦、要如何把糕點師當好，鼓勵幼兒猜拳決定、或采用輪流制的方式解決。這種做法充分發揮了幼兒的主觀能動性，每個幼兒都能依據自己的意愿去選擇喜愛的游戲角色，大大滿足了幼兒的主體感，在幼兒享受快樂體驗的同時，又培養了幼兒的自我意識。（五）加強教師培訓，提升教師的專業能力。加強家園合作，促進家園溝通游戲教育要求教師既要了解幼兒的游戲行為，又要會分析幼兒在游戲中表現出來的發展水平；既要能夠提供適合的游戲條件，又要會利用和設計游戲空間；既要提供適合的游戲材料，又要會支持和推進幼兒的創造性地展開游戲活動；既要能夠引導幼兒在游戲中全面發展，又要讓幼兒充分體驗游戲帶來的真睜開快樂和心理滿足感。教師必須通過游戲教育，使教學方法和手段進一步豐富多樣，要更多的采用師幼共同探索、開放互動的教學方式來發掘幼兒的天賦，促進幼兒身心的全面發展。通過培訓，教師要加強自己的專業理念、專業能力和專業行為，樹立正確的游戲教育觀。作為幼兒園教師，應帶領家長、呼吁社會。使更多的人走進幼兒，走進游戲。還幼兒一個自由快樂的童年。（六）正確認識游戲教育的本質，創新幼兒園游戲教育游戲教育的主題是幼兒及他們的身心發展需要，其本質是“以幼兒為本”，享樂功能與教育功能并重。游戲教育的“自然性”和“教育性”決定了幼兒園的游戲教育是幼兒游戲的特殊存在形式，同時考慮游戲對于幼兒“存在”的意義以及游戲作為教育手段的意義。將幼兒作為“生活”的游戲和作為“教育手段”的游戲有機結合，使之達到和諧。只有這樣，二者才能共贏。創新幼兒游戲教育，一是多開展幼兒自發游戲，幼兒在自發游戲的過程中，發現不同的玩法和樂趣，從而積累了豐富的學習和生活經驗。以不同的活動形式來開展幼兒的“自發游戲”，比如:角色游戲、表演游戲、建構游戲等。二是教師以集體教學的形式將幼兒在游戲中建構的不同經驗進行總結歸納，并組織幼兒互相討論與交流，用這種方式促使師幼共同提升。推進幼兒游戲教育有意義的進行下去。四、結語綜上所述，筆者結合當前幼兒游戲教育存在的問題，具體闡述了游戲教育的解決策略。身為幼兒教師，應