教育實習與教師職前教育何小忠(博士、副教授)江西師范大學教師教育處江西省教師教育實習指導教師高級研修班討論幾個問題

一、教師教育新形勢下重新認識教育實習二、國內外教師職前教育中教育實習的新探索三、我國教育實習中存在的問題四、將來的教育實習怎么搞？一、重新認識教育實習

二個問題：1、為什么要進行教育實習？——教育實習的理論依據？2、什么是教育實習？——概念、意義與價值介紹一個新概念:“學科教學知識”（“PCK”）（PedagogicalContentKnowledge)

什么是學科教學知識（“PCK”）?教師如何針對特定的學科知識重新加以組織和呈現的知識，它是由學科知識和一般教學知識整合而成。（PedagogicalContentKnowledge)

鏈接：陳景潤不會教中學數學。怎樣教會小學一年級學生認識“1”。L．舒爾曼將教師的知識分為：1.學科知識；（學科專業知識）2.一般教學知識；3.課程知識；4.學習者及其特點的認識；5.教育情境知識；6.關于教育的目標目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識；7.學科教學知識；格羅斯曼將PCK解析為四部分

A．學科的統領性概念——關于學科性質的知識和最有學習價值的知識。B．學生對某一學習內容理解和誤解的知識。C．特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的認識。D．將特定學習內容顯示給學生的策略的知識。教師職業生涯的劃分及各階段所具有的知識結構

（1）一個教師的成長，往往會經歷職初教師、經驗教師、專家教師三個階段。（2）各階段均具有的知識結構

A.原理知識（學科的原理、規劃，一般教學法知識）B.案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）C.策略知識（運用原理于案例的策略）案例知識原理知識策略知識專家教師經驗教師職初教師“PCK”：使教學最有效的知識

“PCK”在教學實踐中的具體體現

1.本課程的相關標準以及本課堂教學目標是什么？2.重點和難點在哪里？3.教學內容與之前的內容有何聯系？4.與其它學科有何聯系？5.學生對本教學內容已有哪些認識和經驗？6.學生對本學科的興趣，學業期待？7.本教學內容結構如何重組編織適合學生認知？8.重組后的教學內容如何呈現？9.如何根據教學情景調整教學設計？10.如何評價學生的掌握情況？11.教學實施后有何不足，有什么改進的地方？………………

學科教學知識（“PCK”）的啟示

學科教學知識（“PCK”）是最能區分學科專家、教學專家、高成效教師與低成效教師間的區別。中國古話說要給學生一杯水，教師要有一桶水，這只是說明了教師知識量的關系。但如果這一桶水只是教師的學科知識，而忽視了其他，這一桶水不能完全發揮它的教學效率。問題是：“學科教學知識”從哪里來？

答案是：

在實踐中生成教師實踐（性）知識與“學科教學知識”相關的另一個或者一些新概念：教師實踐知識或實踐性知識（Teachers’PracticalKnowledge）教師緘默知識(Teachers'TacitKnowledge)教師實踐智慧(Teachers'PracticalWisdom)教師個人知識(Teacher'sPersonalKnowledge

)教師個人教育理論教師個人實踐理論我們“知道的”比我們“能夠表達的”要多。

——波蘭泥（1958年）“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識（隱性知識）。我們可以說，我們一直隱隱約約地知道我們確實擁有隱性的知識。”經濟合作組織OECD《以知識為基礎的經濟》中區分出四類知識:(l)知道是什么的知識(Know—what)，這類知識是一種陳述性知識，基本上以命題的形式存在。(2)知道為什么的知識(Know—why)，主要指自然原理和規律方面的理論，也是一種陳述性知識。(3)知道怎么樣做的知識(Know—how)，這是一種程序性知識，有兩種形態：一種能通過各種檢測手段加以檢測的知識；一種往往不能作為明確的技術規則予以闡述，表現出不可言傳的特點，僅能以實際操作的形式加以演示。(4)知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這類知識比其它任何種類的知識都更具有隱藏性。1998年，布瓦索在《知識資產：在信息經濟中贏得競爭優勢》中從信息化的角度將知識分為四種類型：(l)公共知識，指經過編碼可以傳播和擴散的知識;(2)專有知識，雖然編碼但難以擴散的知識;(3)個人知識，不能擴散的知識;(4)常識，沒有編碼，但廣泛傳播的知識。可見，實踐性知識是一個混合類型的知識，它的組成既有顯性知識又有隱性知識，既有公共知識的成分又有個人知識的成分在內，既有經驗的知識又有理性知識。教師實踐知識的特點情境性個體性默會性綜合性所以，書齋中培養不出教育家，也培養不出合格的中小學教師。教育家在教育教學專業實踐中“造就”和“生成”，師范院校培養合格中小學教師需要強化教師人才培養的實踐性途徑。本體性知識條件性知識實踐性知識文化知識教學效能感學生觀教育價值觀教育活動觀職業道德動機工作積極性職業理想職業知識教育觀念教育教學監控能力教育行為教師與學生間相互作用的學生發展教師素質結模型構圖由此，教育實習是完整的教師培養過程中一個必不可少的重要環節或組成部分。從國際教師教育視野來看，教師教育或教師培養領域的基本理念和改革趨向都突出強調“實踐”、“反思”和“專業成長”。什么是教育實習？1、對教育實習性質的認識“教師教育的組成部分”

認為是，師范院校實施專業教育、進行職業訓練的重要組成部分。“重要環節”認為是，理論聯系實際培養合格教師必不可少的環節。“實踐活動”師范生在教師指導下，到中小學進行實際的教育教學練習活動。“是一門課程”

認為，是培養師范生形成獨立教育教學能力的一門課程。“發展論”認為，實習經歷過程的教學演練為我們設定了一個人職業生涯的教學情景，在這種背景下學習如何教學有利于職前教師的發展。教學實踐，教師專業發展的必由之路。2、教育實習的特點——師范性（教師專門職業性：淵博知識、教育規律、高尚道德和崇高精神境界）——綜合性（經驗本位課程，實習教師雙重角色和任務）——實踐性（從做中學、內在地建構自己的實踐性知識）3、教育實習的價值教育實習使學生熟悉教學技能、掌握教學方法，深入理解教育的方針政策，親歷教育實踐、體驗教育生活；還能增進學生人格的成熟、成長。4、教育實習的目的驗證教學原理印證教學原理獲得新的知能與觀念了解教育對象了解學生身心發展程序與特征明了小區實況發展的趨勢體認教師責任了解教師是小區發展的中堅了解教師是學生的褓母了解教師是國家建設的基層干部培養教師風范培養嚴謹自省的律己習慣培養誠懇合作的待人態度培養公正負責的治事精神熟練專業知能熟練各科教學方法及教學技術精進編選各科教材及制作教具的技能充實班級與行政管理及綜合活動的經驗啟發研究志趣培養教育實驗研究的興趣啟發獨立思考創造發展和自我反思的能力激發吸收新知改進教育的熱忱二、國內外幾種教育實習模式●交互—自省型教育實習模式根據學生的個性特點進行實習指導，使學生形成自己的教學風格，培養學生教學研究與反思的能力。形式包括：模擬實習、教育見習、教育實習，它是建立在穩定的實習基地基礎上，在大學教師和中學教師共同指導下對學生“量體裁衣”式訓練，教育實習時間占學生總學習時間的12%，達半年之久。代表國家：美國。●以中小學為基地的教育實習模式它注重培養師范生的組織教學內容、制定教學計劃、課堂教學和管理能力。形式包括教育見習、教育實習。它以中小學為基礎成立實習指導小組，充分調動中小學參與教師培訓的積極性，教育實習時間占總實習的15%，大約16周左右。代表國家：英國。●兩段式教育實習模式通過兩段式的教育實習，達到理論與實踐的結合，它要求實習生通過國家規定的二次考試。形式包括教育見習、教育實習，它建立穩定的實習基地，要求學生在實習期