2023年高中生物說課稿(篇)中學生物說課稿1

一．教材分析：

1、學習主題的位置分析：

本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態系統及其穩定性”第3節“生態系統的物質循環”本課題的參考課時為2課時。（包括試驗的組織和打算0.5課時）

教材第5章是以生態系統為框架，主要講解并描述了生態系統的結構，生態系統的能量流淌物質循環、信息傳遞及穩定性等學問，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第5章的一個重點，是連接生態系統穩定性與能量流淌的重要環節，并為生態系統的穩定性實現供應了一個平臺，埋下了一個伏筆。

該節內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯系。

2、學生狀況分析：

學生已學習了生態系統結構和能量流淌的學問，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態系統功能的相識簡單停留在簡潔識記水平，難以建立起結構功能間的聯系，通過本節學習，可以深化理解生態系統結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。通過做試驗，引起學生對一些問題的思索，激發學生深化探究。幫助學生更好的理解生態系統的物質循環中從有機物到無機物的過程。依據學生已有學問和認知實力，在老師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。

二．教學目標：

學問目標：

1、以碳循環為例，分析生態系統中物質循環的基本規律。

2、說明能量流淌和物質循環的關系。

實力目標：

1、進行土壤微生物分解作用的嘗摸索究。

2、探討生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物占據并完成相應的功能。當系統運行發生障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，使自己的耐性細致的視察實力和識圖實力得到提高。

情感目標：

1、通過帶領學生做探究微生物分解作用試驗，學生能遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培育肯定的團隊意識。通過做土壤微生物的.分解作用試驗，加深對生態系統物質循環的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。

2、通過學習生態系統的物質循環，可知生態系統的結構和功能是相適應的，生態系統是一個生物與環境組成的統一整體，生物與環境相互聯系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。

3、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。相識愛護生態環境的重要性。

教學重點：

分析生態系統中的物質循環。

教學難點：

說明能量流淌與物質循環的關系。

三．教學設想：

本節課從“問題探討”導入，既與上一節內容相聯系，又從生態系統中的物質運行規律與能量流淌規律的差異入手，便于激發學生愛好。隨后再從學生生活閱歷動身，關注碳的來源和去向。然后以碳循環為例闡述物質循環。在該部分引導學生畫出碳循環過程圖，明確碳循環的主要環節及主要形式?！皽厥倚边@部分內容通過老師引導學生探討來解決。引導學生關注環境問題。通過對探究試驗的打算分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；同時對試驗設計的等量比照原則再次鞏固。

關于能量流淌和物質循環關系的內容，通過探討和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

四．理論依據：

依據布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個主動的探究者。老師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是供應現成的學問。老師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發學生的新奇心。學生簡單受新奇心的驅使，對探究未知的結果表現出深厚的愛好。

生態系統的物質循環是生態系統主要功能之一，因此只有全面理解并駕馭了生態系統的結構功能，才能對生態系統的動態平衡有一個全面深化的理解；才能從宏觀的角度去理解環境愛護和生物多樣性的重要性；才能理論聯系實際，把本章的前后學問串成線、聯成網，為進一步的學習和解題打下基礎。

五．教學過程設計

1、導入

不少學生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質，針對這種狀況，提出“問題探討――生態系統依靠太陽不斷地供應能量，而生態系統中的物質卻都是由地球供應的。為什么維持生態系統所需的大量物質，如氧、水、氮、碳和很多其它物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學生認知沖突，從而激發學生學習本節內容的愛好。在探討中，學生可能會提出“石油等資源莫非不能被耗盡嗎？”等問題。老師引導學生解決：

（1）煤、石油等是人類從事工業活動的物質資源，而非生態系統中生命活動所需的物質資源；

（2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成須要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。

2、新課

從學生生活閱歷動身，聯系自己的身體，關注體內碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關于碳循環的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的學問進行探討，進而深化理解參加碳循環的生物類群和各生物類群的詳細功能。啟發學生歸納出碳循環的形式和范圍及特點。概述物質循環與能量流淌不同之處：在物質循環中，無機環境中的物質可以被生物群落反復利用；能量流淌則不同，能量在流經生態系統各養分級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流淌，而不是循環流淌。引導學生畫出碳循環過程簡圖，搞清晰兩個問題：

(1)碳在生物群落和無機環境之間的循環形式：

(2)碳在生物群落內部的循環形式

關于生態系統物質循環的概念，主要講清晰以下要點：這里所說的“生態系統”是指地球上最大的生態系統——生物圈，也就是要讓學生明確生態系統物質循環的范圍；這是所說的“物質”主要是指組成生物體的基本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質；這里所說的“循環”是指組成生物體的基本化學元素在生物群落與無機環境之間的來回運動，其中伴隨著困難的物質改變和能量轉化，并不是物質的單純移動；生態系統物質循環離不開能量的驅動。

聯系生態環境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環的影響，引出溫室效應這個話題。“溫室效應”是近年來日常生活中頻繁出現的詞匯，學生并不生疏，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內容通過老師引導學生探討來解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學生關注環境問題。

通過對探究試驗的打算分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；尤其是物質循環中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質鑒定學問，進一步深化理解試驗設計的限制單一變量原則、等量比照原則等。

關于能量流淌和物質循環關系的內容，通過探討和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

物質循環和能量流淌的關系：

（1）區分：

能量流淌物質循環

形式

特點

范圍

（2）聯系

兩者是______進行的，彼此__________，_____________。

能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質的_____和_____過程。

物質作為能量的_____，使能量沿著______________流淌；能量作為_______，使物質能夠不斷的在________和_________之間__________。

生態系統中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯系在一起，形成一個統一的整體。

3、課堂作業ｐ104練習

4、小結:本課重點是以碳循環為例駕馭生態系統中的物質循環。

六．板書設計：

第3節生態系統的物質循環

一．碳循環

1．生態系統的物質循環的概念

2．碳循環的形式

3．碳循環的范圍和特點

4．碳循環的過程

5．溫室效應的成因、危害及對策

二、探究土壤微生物的分解作用

三、能量流淌和物質循環的關系

1．生態系統的主要功能

2．兩者的區分和聯系

中學生物說課稿2

說課是集體備課的進一步發展，也是為進行說課打算的文稿。接下來要給大家共享的是中學生物人教版說課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！

一、說教學理念

《一般中學生物課程標準》明確指出：中學生物課程將在義務教化基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生駕馭社會生活、生產實踐中所須要的生物科學學問，努力發展學生的科學探究實力以及相關的情感看法和價值觀。

本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習主動性，并為學生供應展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生主動參加，變靜態微觀學問為鮮活好玩的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得勝利的體驗和滿意求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質養分》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的汲取過程，反映了《新大綱》在設計教材依次時以人為本，從學生實際動身的思想，關注了學生的思維和學生德育的培育。

本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中老師要注意學問之間的相互滲透。

同時，這節內容所介紹的試驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計試驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，視察想象并得出結論，培育學生的學科思維習慣。

三、說教學目標

依據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1學問目標

（1）、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

（2）、使學生理解根對礦質元素離子的汲取過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的親密關系。

（3）、使學生理解根汲取礦質元素離子與根吸水的聯系和區分。

（4）、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

2實力目標

（1）、通過對水培法培育植物的學習，培育學生理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培育學生的創新精神。

（2）、通過引導學生分析根對礦質元素離子的汲取過程與呼吸作用的關系以及分析影響根汲取礦質離子的環境因素，訓練學生分析試驗和實際問題的實力。

（3）、通過對水分和礦質元素汲取過程的比較，學習用對比分析的方法去探討事物的本質，不斷提高綜合分析實力。

3情感看法和價值觀

（1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子汲取的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培育學生理論聯系實際的意識，培育學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教化。

（2）、培育學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點

依據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:

明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的汲取和對水分的汲取是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的學問，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的汲取和礦質元素的汲取是兩個相對獨立的過程”作為本節課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法

我們都知道生物是一門培育人的實踐實力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現獲得理論學問、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要實行學生活動的教學方法，讓學生真正的參加活動，而且在活動中得到相識和體驗，產生踐行的愿望。培育學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯實力，注意學生的心理狀況。

當然老師自身也是特別重要的教學資源。老師本人應當通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參加活動的`主動性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培育學生以理論聯系實際的實力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采納了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習愛好，活躍課堂氣氛，促進學生對學問的駕馭。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲得學問，以學生為主體，使學生的獨立探究性得到了充分的發揮，培育學生的自學實力、思維實力、活動組織實力。

3、集體探討法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組探討，促使學生在學習中解決問題，培育學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較親密，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思索，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行探討，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節學問的認知更清楚、更深刻。

六、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學習方法的人”，因而，我在教學過程中特殊重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主子。這節課在指導學生的學習方法和培育學生的學習實力方面主要實行以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

下面我詳細來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調動學生參加課堂的主動性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

依據本節課的內容、重點、難點引入新課時宜采納試驗方法導入新課，通過試驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個試驗視察引入，請學生視察用土壤浸出液和蒸餾水培育的植物，問：“它們在長勢上有什么區分”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好？”引出植物要生長得好須要汲取土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急迫期盼說明現象的心理，從而對學生產生極大的誘惑力，創建學習新知的良好氛圍和激發探求學問的渴望，從而把學生的留意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和留意力很快調整到最佳狀態，為學習新學問打下堅實基礎?？梢哉f，細心設計好導言就等于勝利了一半。

2、講授新課：（30分鐘）

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學探討方法，激發學生的愛好，培育學生進行科學探討的實力。

2.2科學家們通過溶液培育法探討得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采納請學生設計試驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發引導，設計試驗方案，并通過學生相互評價，老師評價，漸漸形成較為成熟合理的試驗設計，老師借機引導出比照試驗應留意的問題（比照的思想和試驗條件的限制等）。告知學生科學家就是通過這種方法，即溶液培育法找到植物必需礦質元素的。

2.3根汲取礦質元素過程

植物根細胞汲取礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的相識是錯誤的，后來經過分析大量的試驗事實才相識到：“根細胞汲取礦質元素的過程是主動運輸的過程”。處理這段教材時，我先請學生提出猜想，“礦質元素是如何進到根細胞內部的？你能提出你的猜想嗎？”學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：“礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的（假設一）?！蓖瑫r，有的學生會依據前面章節所學過的細胞膜的選擇透過性，認為：“礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的（假設二）”。

老師供應資料（二組試驗事實），引導學生分析，共同否定了假設一，這段探討設計的目的在于，潛移默化地告知學生人們相識問題的本質不是一個簡潔的過程，會有一些錯誤的相識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組探討如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，肯定要有足夠的試驗證據。在這里請學生提出證明假設二的探討思路，希望能最大限度地發揮學生的想象力和創建力。激發學生的探究意識，讓學生初步了解探究試驗的一般步驟，并在老師提示下，能夠提出問題和假設。

最終通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增加了礦質元素離子汲取的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞汲取礦質離子的主要形式。而主動運輸須要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最終得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞汲取礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐閱歷。

2.4植物對離子的選擇汲取

把蕃茄和水稻試驗前和試驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少；水稻汲取Si多，汲取Ca少。提問：為什么植物對離子的汲取具有選擇性？學生通過汲取過程的學習知道汲取的其次步是主動運輸，主動運輸須要載體。因此，汲取什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。汲取離子的數量與載體的多少有關。

2.5礦質元素的運輸和利用

請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的探討，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學學問的意義建構。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發展的前景。通過聯系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯的思想，激發并培育學生酷愛生物科學的情感愛好。

3、課堂小結，強化相識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的學問盡快地轉化為學生的素養；簡潔扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且漸漸地培育學生具有良好的特性。

4、板書設計

我比較注意直觀、系統的板書設計，還剛好地體現教材中的學問點，以便于學生能夠理解駕馭。

板書：

5、布置作業。

針對高二年級學生素養的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生駕馭基礎學問，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

最終來談談這節課的教學評價

八、說教學評價

評價是教學過程中不行缺少的環節，是老師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成果，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發覺教學中的缺陷，為改進教學供應依據。這節課采納的評價方式有以下幾種：

1、在教學過程中，通過學生對創設問題的探討、回答，對學生進行直觀性評價。

2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態評價，激勵學生轉變學習方式，養成良好的學習習慣。

3、通過練習考查學生對學問的駕馭狀況，進行課堂終端量化。依據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節課的目標達成狀況，從而調整下一節課的內容（如課前復習的側重點）及課后作業的布置（加強目標達成較弱環節的習題練習）。

4、通過探討性活動，對學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發展。

結束：

各位領導、老師們，本節課我依據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采納直觀教學和活動探究的教學方法，以“老師為主導，學生為主體”，老師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探究的學習，主動地參加到學問形成的整個思維過程，力求使學生在主動、開心的課堂氛圍中提高自己的相識水平，從而達到預期的教學效果。

中學生物說課稿3

大家好！我今日說課的題目是〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時精子形成過程?！础礈p數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在中學教材第三章第一節其次小結，在初中有關生殖學問的基礎上，簡明提誕生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環節，減數分裂的學問不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的學問有著親密關系，駕馭這部分內容為以后學習奠定堅實的基礎。

減數分裂過程較為困難。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然后具體講解并描述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最終減數分裂產生的兩性生殖細胞經受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

依據教學大綱和考綱（學問點）要求，依據教學層次和學生的認知規律及心理特征，依據本校的詳細狀況，確立教學目標如下：

一、學問目標：

1、使學生識記并理解以精子形成過程為例減數分裂概念、過程、特點。

2、明確減數分裂是生殖細胞形成過程的一種特別的有絲分裂方式。

3、駕馭減數分裂過程中染色體的改變規律，為后面學習遺傳變異奠定細胞學基礎。

二、實力目標：培育學生視察實力，動手實力，分析問題及對學問綜合運用實力。

三、德育目標：使學生確立物質是運動、改變、發展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數分裂的過程，這部分學問不僅是有性生殖的關鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學基礎，要非常重視這一內容學習。因此確立本節重點是減數分裂概念、過程。而減數分裂過程中染色體的行為困難、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向簡單偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學難點是減數分裂過程中染色體、DNA數量改變規律及染色體動態。

在教學程序上的總體思路是：依據陶行知先生的"教學做合一"理論，依據學生心理特征和學校詳細狀況，增加授課的吸引力，激發學生思維，讓學生在驚慌而又開心氣氛中駕馭所學學問。

一、以前后為橋梁，細心設計好導言。

用設疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節課起先介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數分裂呢？這節課以動物精子形成過程為例來講解并描述減數分裂的基本過程。（導入新課）

這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛藏期快速自然進入活躍狀態。

二、新課講授

1．本節課共交代4個概念：同源染色體、聯會、四分體、減數分裂。這4個概念對于理解減數分裂整個過程尤為重要，而學生對概念的理解是膚淺的，只是簡潔意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學中打破課本原有的教學結構，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最終讓學生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的剛好訂正，老師歸納總結，提示留意的地方

猶如源染色體不行顧名思義認為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調動學生的主動性、主動性，課堂氣氛活躍，訓練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數分裂的概念放在最終學習精子形成過程后，讓學生看書歸納總結，這樣的目的，讓學生全面理解概念的含義，做到真正理解駕馭。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的呢？

2．過程

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中以講解并描述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態改變形成詳細、形象化的感性相識。通過老師的"講"與"演"，學生的"聽"與"看"，按老師的敘述、談話，找出問題，思索解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原學問結構掛上鉤，達到學問"提升"的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

（2）層層設疑，設置一系列啟發性問題，再逐一解決。如減數分裂第一次分裂中染色體的改變特點是駕馭減數分裂的關鍵。

提問：

1、聯會時染色體復制沒有？

2、復制為何看不出來？

3、什么叫四分體？

4、圖中有幾個四分體

5、減數分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區分？

6、減數分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？

7、減數分裂第一次分裂染色體數目減半緣由是什么

等等，從提出問題到解決問題，也是學生主動思維的過程。通過減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深化，激疑、質疑，不斷加大問題的`難度，教學生在深度上學會思維。

（3）通過"動樂愛"教學法，動手，動眼，動腦。

1、動手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2、動手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點

3、分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分別，非同源染色體自由組合的另一種狀況。

4、完成減數分裂其次次分裂的一部分（老師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學法既用"動的方法"，貫徹"樂的原則"，達到"愛"的目的。此方法提出依據陶行知先生的"教學做合一"教學提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去試驗，用手的時候，同時用腦去想不行，手和腦一塊兒干，是創建教化的起先，手腦雙全是創建教化的目的，引起學生愛好，激發學生動機，老師費勁少而勝利多，否則，老師收效少而學生苦惱多。此方法在提倡素養教化的今日尤為重要。

激發歡樂心情，產生愛好和求知欲，大大調動學生學習愛好，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學"。同時，通過概念（同源染色體、聯會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培育了學生獨立操作實力，視察實力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的實力，還熬煉學生主動思維的實力。如通過動手操作減數分裂其次次分裂的一部分，學生本身產生疑問，為什么減數分裂是一種特別方式的有絲分裂？并能加以正確說明。

總之，選擇"動"點，構思"動"作，設計"動"法，讓學生在"動"中學，便產生了愛好，"樂"了便從情感上喜愛，由淺層的喜愛日漸發展到深度的"愛"。

（4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調動起來。因勢利導，據圖視察分析，通過過程講解并描述讓學生總結歸納減數分裂過程中染色體、染色單體、DNA改變規律。剛好表揚確定，讓學生感到勝利的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數分裂的概念。

（6）最終，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質是運動、改變、發展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性相識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出改變規律，最終讓學生把學問形成網絡。

三、小結：

減數第一次分裂六個字概括：聯會、分別、減半。減數其次次分裂四個字概括：分裂、等數。簡潔明白，記憶深刻。

四、結束語：

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

五、習題設計

為使學問得到反饋鞏固，設置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡答題。（略）其中簡答題部分，此題選出的目的是

1、強調聯會、四分體，聯會是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

2、有絲分裂中沒有的現象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

（六）時間安排

導言2分鐘，新學問傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，布置作業和結束語1分鐘。

（七）板書設計（教學課件）

中學生物說課稿4

一、專題說明

高考復習的一個重要任務是幫助學生構建學問框架，尤其是以某一學問為中心的專題學問，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個特別重要的核心概念，以此為中心，構建學問體系；廣泛聯系實際；提高學生綜合實力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來相識到細胞，相識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調協作來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建學問網絡，將是本專題最重要的任務。

二、學情分析

維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。

學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，駕馭了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的學問。具備肯定的邏輯推理實力和解決問題實力。平常學習生活中也積累肯定的有關細胞的學問。學生潛在的發展水平：不能將已有的學問很好進行聯系，形成完整的學問體系，所以通過老師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學學問系統化，理順學問點間的關系，找出它們的聯系，編織成完整的學問體系。這樣做，學生就能對學問的全面理解和駕馭，就能對學問的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，找尋解題突破口，確定解題的學問范圍和答案。

三、教學目標及重難點

（一）、教學目標

1、學問與技能：

（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，

（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

（3）學生能列舉細胞的'結構和功能相統一的詳細例子

2、、過程與方法：

（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關系

（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

（3）結合例題分析培育學生的理解實力、獲得學問的實力、分析綜合實力和初步學會簡潔試驗方案的設計。

3、情感看法與價值觀：

（1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點

（二）、重點、難點

1、重點：

（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

（2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

2、難點：

（1）細胞各結構之間的協調協作；

（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的

四、教法和學法

教學是老師與學生溝通的過程，選擇良好的教法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。

主要教法：

1、問題情境教學法

通過層層設疑，引導學生思索，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導學生進行探討——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧學問，形成技能。同時通過問題的思索和解決，建構學問，應用學問，從而達到學問的同化，實力的訓練。

2、直觀教學法：

通過視頻等多媒體協助教學軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性相識上升為理性相識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流淌性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流淌速度的因素

有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區分點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思索。提高課堂教學思維強度。

主要的學法指導

授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的學問體系中搜集有效信息，運用這些信息來同化新學問，并將新學問放置在自己的學問體系的適當位置，形成學習生物基礎學問與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：

（1）．探究性學習

科學探究作為發覺科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教化中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的試驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計試驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思索和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲得肯定的學問的同時也得到獲得學問的方法，提高解決問題的實力

（2）．自主學習

建構主義認為，自主學習是學習者依據自己的學習實力、學習任務的要求，主動主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。老師幫助學生明確學習目標，依據學生的學習實力提出相應的學習要求，督促學生主動主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。

總之，詳細做法如下：

①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培育學生讀圖實力

②、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些簡單比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對于難于駕馭的內容，主動引導學生去議，激勵學生敢于講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，老師要從中發覺問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。

③、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思索；運用對比、理論聯系實際的思維方法去探討，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維主動性，培育學生的思維實力。引導學生想細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育關系，細胞器與遺傳變異及進化聯系，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區分

④、帶學生做：讓學生運用所學學問去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生找尋解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對學問的全面理解和

駕馭例如：課堂練習1、2、3

五、教學過程設計

（一）、整體把握，明確專題思想

首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，宏觀相識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何確定功能，結構和哪些功能相適應，老師可以通過例舉詳細例子說明，例如細胞膜具有肯定流淌性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。其次點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必需由細胞各結構的協作才能進行，必需強調細胞是一個完整的整體。如核質關系，各細胞器之間的分工合作等。分析清晰專題思想之后，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的相識。

（二）、搭橋牽線，細化專題內容

引導學生思索，這部分學問點與其他內容之間的聯系，

第一：介紹細胞膜有關學問之后，要讓學生發散思維，寫出與之有聯系的內容，燃后老師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯系，與細胞融合的聯系

其次：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育聯系，細胞器與遺傳變異及進化的關系，讓學生從縱向上進行練習思索，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道學問點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。

第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

最終通過課堂練習的例3來鞏固。

（三）、總結歸納，建構學問網絡

用概念圖可以有效地組織課程內容,激發學生自主構建生物學學問體系,使學問概括化、網絡化,并能敏捷地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點學問進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握學問點間的聯系，為以后的復習供應便利，對于這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

六、板書設計

中學生物說課稿5

一、說教材：

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是中學生物其次章的重點內容，它與前面所學學問如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系特別緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

(二)教學目標：

1、學問目標

(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過植物細胞的質壁分別和復原的試驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、實力目標

通過滲透理論分析和試驗驗證的方法，培育學生探討和解決問題的實力。

3、德育目標

通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增加學生關切生產，關切水資源的利用等意識。

(三)教學重點、難點

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分別和復原的試驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分汲取、散失原理，并通過視察試驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性相識，才能深化理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學學問與物理學學問的結合，對此學生理解有肯定難度。另外，引導學生如何從試驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有肯定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時采納多媒體協助教學，將“滲透裝置”的小試驗，“質壁分別和復原”試驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手試驗中，整個動態過程用肉眼是視察不到的。通過動態演示整個過程就能把困難的問題詳細化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的留意力，激發學生的學習愛好，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

二、說教法：

1、探究教學法：這節課學問的理性較強，因而采納探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探究問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探究結果。

2、直觀教學法：利用多媒體協助教學軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性相識上升為理性相識。

三、說學法：

主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性相識的同時，老師層層設疑，激發學生主動思維，主動探究學問，對重點，難點學問能更好的理解和駕馭，落實好教學目標。

四、說教學過程：

(一)關于引言：

俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分汲取并運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節課我們一起來探討一下水分的汲取，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二)關于新課教學的支配

1、讓學生清晰植物根尖的結構，老師采納邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的學問，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根汲取水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做打算。

2、利用多媒體演示“滲透裝置試驗”

創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什么現象?為什么?液面會不斷地上升嗎?

學生推想：

A、燒杯中的水進入漏斗

B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清晰半透膜的性質，驗證B的正確性。

最終師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

A、半透膜。

B、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]

提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?

出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培育學生對學問的遷移實力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。

教學預料：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，老師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些試驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何改變?

3、老師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分別和復原的試驗”，同時層層質疑：造成質壁分別的緣由是什么?細胞壁與原生質層之間的空隙充溢了什么物質?為什么?死細胞能否發生質壁分別?對外界溶液濃度有何要求?把已發生分別不久的細胞放入清水又會發生什么現象?

最終師生共同總結出：

[細胞液][細胞外溶液]細胞滲透吸水

讓學生探討：假如不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發生什么樣的改變?這樣可以剛好反饋學生所學的學問，并用動畫對學生結論進行驗證。

聯系生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會汲取地壤中的`水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。

探討：農業上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很簡單引起“燒苗”現象?為什么?請同學們依據今日學的滲透原理來說明。

通過聯系生產和生活實際，使學生能學以致用。

4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。

(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要留意愛護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生相識到水的重要性。把兩部分學問統一起來，同時進一步鞏固新學問。

(四)課堂練習，反饋教學效果，剛好發覺問題。

五、效果預料：

在本節課的教學中，通過俗語引入，激發愛好，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培育了學生的視察和思維實力和對學問的遷移實力，老師的點評和總結，一方面統一了相識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到志向的教學效果。

中學生物說課稿6

一：教材內容、地位和作用

本節是人教版一般中學標準試驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的相識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的持續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后具體闡述基因突變的緣由和特點、意義。在基因重組部分，教材設置了“思索與探討“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制供應的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

二：教學目標

1、學問目標：

（1）舉例說明基因突變的特點和緣由。

（2）舉例說出基因重組。

（3）說出基因突變和基因重組的意義。

2、實力目標：

（1）通過對課本中實例的分析，培育學生分析歸納總結的邏輯推理實力。（2）通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的實力。（3）老師細心設計智能訓練和反饋．培育學生理論聯系實際的實力。

3、情感目標：

（1）通過生物變異的事例，增加學生對生物世界探究的新奇心及愛護意識，培育學生們嚴謹的科學看法和酷愛科學的愛好。（2）引領學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主子。

三、教學重點、難點以及確定的依據

1、教學重點

基因突變的概念、特點及緣由。

基因重組的實質即基因的自由組合定律已經在孟德爾的豌豆雜交試驗中作過具體的介紹，因此在本節教學中不再列為重點內容。

2、教學難點

基因突變和基因重組的意義

難點在于能讓學生體會出這兩者意義上的區分：只有基因突變才能產生新的基因，才有可能使生物產生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根原來源，是生物進化的原材料?；蛑亟M是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）

四、教具打算

實物投影儀、電腦演示教學軟件

五、課時支配

2課時（參考課時1，這里為了留足學生自主—合作的時間，還包括課堂的反饋訓練）

六、教學模式、方法和手段引導思維探究與學生自主學習相結合。

利用多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍；同時應用講解并描述法、談話法、比較法、指導讀書法等，發揮學生的主觀能動性；協作學問內容，用投影打出資料或電腦演示相應軟件，解決學問上的難點，激發學生學習愛好、增加課容量。

七、教學過程及策略

（一）：引入一章

引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結合父母到子代的性狀）引出變異。（從現象到本質，從宏觀到微觀，符合學生的認知規律。這是教學中應遵循的一項原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規律的妙用，贏來戰勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學生學習探究新知的熱忱和欲望，挖掘學生的非智力因素，提高課堂效率）

第一節引入：通過初中生物課的學習，學生已經初步相識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關（出示兩則資料，創設問題情境也作復習引入可遺傳變異的三種來源）老師總結點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學

1、基因突變的實例

為了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實際教學中，我又增補了該病例的癥狀和發病的干脆緣由血紅蛋白的介紹，為了擴展學生的學問視野，讓學生更好地體會該病的發病過程）

從現象起先，追溯根源，激勵學生運用已有學問積累，大膽聯想、推理、探討甚至辯論①基因突變的根本緣由②基因突變的概念（還可結合問題探討，讓學生揣測基因突變的類型和結果）。針對學生的探討結果，老師可不急于做出評判，而是通過視察軟件（課本“思索與探討”中P81圖）引導學生進一步思維探究。

該軟件起先可從上→下順次演示，比較符合學生由表及里、由淺入深的認知規律。當學生已有肯定的感性相識后，再次演示可變為從下→上次序播放。而此種支配則有助于學生明確因果關系，進一步加深學問理解（基因對性狀的限制是通過蛋白質合成來實現的）。

學生仔細視察、思索、得出結論（最終以填空的方式引導學生完成）：

遺傳信息變更限制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發生了變更（變成）轉錄mRNA上相應密碼子變更翻譯多肽鏈上相應的氨基酸變更血紅蛋

紅細胞異樣（鐮刀型）白異樣老師點撥引導學生得出基因突變的根本緣由、概念、時間等問題（板書）。

2、基因突變的緣由和特點

基因突變的詳細緣由（外因→內因）作為人工誘變育種的理論依據，學生對此知之甚少，所以教學過程中依據教材（老師引導學生）做一下學問梳理（板書）

基因突變的特點教學，我采納老師指導學生閱讀（呈現老師設計的問題，讓學生有目的地看書），（問題指出后，老師退居組織者、指導者、信息資料供應者位置，學生成為課堂的主子；他們運用課本學問綻開互動的探討，相互啟發，相互補充，解疑去惑，獲得學問，熬煉實力。老師也可以參加其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱情和融洽）

通過學生自主學習、探討探究，他們已對基因突變的特點有肯定的相識和理解。但若想使他們更加精確、堅固地駕馭本學問點，老師的系統點撥是必要的（針對上述老師的提問或探討過程中學生的典型問題作詳細的說明和講解）。（板書）

3、基因突變的類型及意義

基因突變的類型有自然突變和誘發突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的`特點側重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎）。

在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導得出結論的同時重點強調）（板書）（三）、基因重組的新授教學

溫故知新：基因的自由組合定律引入

問題情境：P83課本中的“思索與探討”（貼近生活的感性實例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）

帶領學生梳理學問干脆找出基因重組的概念、類型（板書）

師生探討：在生物體內，尤其是高等動植物體內，限制性狀的基因數目是特別巨大的，因此，通過有性生殖產生的雜交后代的表現型的種類是許多的。假如把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內，那么，生物通過有性生殖產生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內，那么通過有性生殖產生的后代變異類型將無以計數。（使學生深刻體會到：基因重組可以為變異供應極其豐富的來源，是生物多樣性的緣由之一，對生物進化有重要意義。）（板書）（四）、課堂總結及反饋訓練（多媒體展示）

列表比較基因突變和基因重組的有關學問（本質、發生時間、緣由、條件、發生可能、意義等方面），讓學生探討再回答。（注意學問的橫向聯系，有利于學生對學問的深化理解）

反饋訓練（留意典型性，由基礎到提高的層次性）

八、板書設計

一、變異的類型

可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異

二、基因突變

1：概念DNA分子中發生堿基對的替換、增加、缺失，而引起的基因結構的變更。根本緣由DNA分子的堿基對發生改變時間DNA分子復制時

結果引起基因結構的變更，可能會導致生物體的性狀發生變更。

2：緣由

3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根原來源，是生物進化的原始材料三、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，限制不同性狀的基因的重新組合2：類型

3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

中學生物說課稿7

一、教材分析

1、教材內容

本節是人教版一般中學標準試驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。

本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后具體闡述基因突變的緣由和特點、意義。在闡述自然狀態下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍舊會占有肯定的數量。這個實例體現了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。

在基因重組部分，教材設置了“思索與探討“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制供應的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學生理解基因重組是生物多樣性形成的主要緣由。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

2、教材地位和作用

通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的相識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的持續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。

3、教學目標

依據課程標準和本節內容確定本節教學目標為：

學問目標：

①舉例說明基因突變的特點和緣由。

②舉例說出基因重組。

③說出基因突變和基因重組的意義。

實力目標：

①通過對課本中實例的分析，培育學生分析歸納總結的邏輯推理實力。

②通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的實力。

③老師細心設計智能訓練和反饋．培育學生理論聯系實際的實力。

情感目標：

①通過生物變異的事例，增加學生對生物世界探究的新奇心及愛護意識，培育學生們嚴謹的科學看法和酷愛科學的愛好。

②引領學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主子。

3、教學重點

基因突變的概念、特點及緣由。

4、教學難點

基因突變和基因重組的意義。

二、教學策略

1、從科學發覺的過程切入，設置問題情境，引導學生探究。

對于于基因突變，通過鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現象起先，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本緣由是ＤＮＡ分子的堿基對發生了改變，這種改變可能會導致生物體的性狀發生變更，并結合“思索與探討”中的問題讓學生探討和探究。通過探討讓學生相識到基因突變的本質是ＤＮＡ分子的堿基對發生了變更，并且能夠進一步理解“基因對性狀的限制是通過限制蛋白質合成來實現的”這一基本的生物學原理。

2、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

引導學生理解基因突變的類型時，可讓學生視察P80圖片，探討英文句子中個別字母發生變更后，對于全句所表達的意思的影響狀況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的變更，可能導致句子的意思不變、改變不大和完全變更這三種狀況。然后，老師再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的學問，引導學生推想基因突變與生物性狀變更之間的關系，從而理解不是全部的基因突變都會導致生物體性狀的變更。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

3、通過生活中的詳細事例引導學生理解抽象的概念。

在學習基因突變的緣由時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發生基因突變的結果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。

4、以設問和探討的形式引導學生思索基因突變和基因重組的意義。

老師細心設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環境供應了選擇的材料。

聯系孟德爾豌豆雜交試驗，讓學生理解基因重組盡管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化供應了可供選擇的材料。

5、以填表的形式引導學生對比和總結。

老師在教學結束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生探討回答

三、學法

視察與比較、思索與探討、分析與歸納

四、學情分析

學生對于生物變異的現象并不生疏，通過初中生物課的學習，學生已初步相識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關。本節內容在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質原委是如何引起生物的變異的。

必修一中《細胞的癌變》一節，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發生變更的緣由，在此基礎上，有利于學生理解引起基因突變的緣由。

學生已學過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交試驗及基因自由組合定律的實質，在此基礎上可以引導學生對基因重組概念、時期及意義的`理解。

五、教學過程

1、創設情景，引入新課

多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發燒和肌肉酸痛到醫院看病，經檢查發覺他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學生分析病因，發病的干脆緣由及根本緣由，引入新課教學——基因突變。

2、基因突變的新授教學

（1）基因突變的實例及概念

從現象起先，追溯根源，激勵學生運用已有學問積累，大膽聯想、推理、探討。通過視察課件（課本“思索與探討”中P81圖）引導學生進一步思索探究。從上→下順次演示，讓學生由表及里、由淺入深的相識。當學生已有肯定的感性相識后，再次演示可變為從下→上次序播放。而此種支配則有助于學生明確因果關系，進一步加深對學問理解（基因對性狀的限制是通過蛋白質合成來實現的）。完成思索探討中的圖解及問題。

讓學生視察P80圖片，探討英文句子中個別字母發生變更后，對于全句所表達的意思的影響狀況。老師再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的學問，引導學生理解基因突變的概念，并引導學生推想基因突變與生物性狀變更之間的關系，從而理解不是全部的基因突變都會導致生物體性狀的變更。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。老師點撥引導學生得出基因突變的根本緣由、概念、時間等問題。

（2）、基因突變的緣由、類型和特點

設問：基因突變為何產生？聯系細胞的癌變綻開互動的探討，相互啟發，相互補充，解疑去惑，獲得學問，熬煉實力。同時引導學生得出基因突變的詳細緣由（外因→內因），并由課文敘述引導學生得出基因突變的類型有自然突變和誘發突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據，為下章內容打下基礎。

通過學生自主學習、探討探究，使學生對基因突變的特點有肯定的相識和理解，在此基礎上，老師做系統點撥和補充，使他們更加精確、堅固地駕馭本學問點。

（3）基因突變的意義

在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義，并引導學生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進化打下基礎。（這里引導得出結論的同時重點強調）

3、基因重組的新授教學

問題情境：P83課本中的“思索與探討”入手，探討親子代之間，子代個體之間性狀不同的緣由，帶領學生梳理學問干脆找出基因重組的概念、類型，使學生深刻體會到：基因重組可以為變異供應極其豐富的來源，是生物多樣性的緣由之一，對生物進化有重要意義。

4、課堂總結（注意學問聯系，有利于對學問的理解）

1）多媒體展示

基因突變基因重組本質發生時間及緣由條件意義發生可能發生的生物范圍聯系

2）反饋訓練（留意典型性，由基礎到提高的層次性）

六、板書設計

（一）、基因突變

1：概念DNA分子中發生堿基對的替換、增加、缺失，而引起的基因結構的變更。

根本緣由DNA分子的堿基對發生改變

時間DNA分子復制時

結果引起基因結構的變更，可能會導致生物體的性狀發生變更。

2：緣由（多媒體展示）

3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根原來源，是生物進化的原始材料

（二）、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，限制不同性狀的基因的重新組合

2：類型

（1）隨機重組：減數第一次分裂后期

（2）交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。

3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

七、教學效果

預期效果：運用多種教學手段，完成教學目標，把傳授學問、培育愛好和實力、滲透方法有機地結合到一起，全方位地培育學生。

八、教學反思

在本節課的設計過程中嘗試建立新的課堂教學模式，打破以老師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參加，探究創新為主線的教學模式。充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發覺問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的相識結構，使學生受到科學方法的訓練，培育學生自主學習的意識。

中學生物說課稿8

1、本節內容的地位

神經調整是中學生物必修本（第一冊）中第四章"生物生命活動的調整"中的一大重要內容，它與動物的激素調整相輔相成，共同協調的完成著生活的使命，同時它也是動物行為產生的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調整有著親密的聯系。神經調整，尤其是神經沖動在神經纖維和神經元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。本節學問還可與多個有關的學問如"細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環境的穩態"等聯系緊密。學好本節學問也可以進一步加深對其它學問的理解和駕馭。

2、重點、難點的確定

在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經初步學習過，學生應能很好的理解和駕馭。而興奮的傳導對于學生是全新的學問，也是比較抽象的學問，理解起來有肯定的困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學重點，也是教學難點。

3、課時的支配：

由于本節內容的重、難點較多，且大多數學問具有很強的抽象性，所以本節學問將分成兩課時進行。第一課時為神經調整的基本方式和興奮的傳導，其次課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調整。本節課我主要講的是第一課時

（二）教學目標的確定

依據教學大綱的要求和教材的詳細內容，結合學生現有的學問水平，擬定了下列幾個教學目標：

a、學問目標

①結合初中的學問理解神經調整的基本方式和調整的結構基礎

②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程

b、實力目標

①培育學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用學問的實力

②培育學生在學習過程中的主體意識和勇于探究的.精神

c、情感目標

幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法

（如何達到）

1.利用學生在初中就已經學過的人體的神經調整為基礎，再借助于媒體的展示，通過學生的回憶和復習，讓學生進一步理解神經調整的基本方式和結構基礎。

2.在駕馭神經元的結構基礎上，利用媒體的動畫功能，通過學生的探討、探究等多種形式的學習，理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程。

3.在教學中，通過多設疑、多提問、多探討、多分析、多探究，培育學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用學問的實力和主體意識及探究的精神。

4.通過學生對本節課的學習，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。利用探討性的課題，培育學生科學的思維方法。

（三）教學的重點、難點

在本節課中，興奮的傳導既是本節課的重點，也是本節課的難點。它不僅學問比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學的學問。所以在教學過程中，我將采納"提出問題→分析問題→解決問題"的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在問題的引導下，進行自學、思索、分析、探討，然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技術和手段，借助于它們的直觀、形象、動態等多種功能來突出重點，化解難點，使整個學問結構一目了然

（四）教學方法

圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著"課程為本、追求實效、實踐創新"的思想，在信息技術與學科整合的理論指導下，我采納了啟發式教學、演示法、探討法等多種教學方法，主動探究設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機協助教學為手段，充分利用各種媒體和各種信息技術資源來支持學生的"學習",開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，老師為主導的"雙主"教學理念。

（五）學習方法

"授人與魚，莫過于授人與漁",學生學習的最終目點不是僅僅為了"學會"學問，更是為了"會學"學問。在教學中，要注意學生學習方法的指導和培育。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：視察、閱讀、思索、分析、探討、探究等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，依據自身的反饋信息來形成對客觀事物的相識和理解，從而發展自身的創建性思維實力，提高自身的信息素養。

（六）教學程序

1、創設情景引出"神經調整"一節

2、新課教學：本節課我打算分三個層次進行教學①復習反射和反射弧有關學問；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經元之間的傳遞過程。

（1）第一層次：反射、反射弧

在新課起先時首先設疑，接連拋出"神經調整的基本方式是什么？""神經調整的結構基礎是什么？""它由幾部分組成？"（組織學生回憶、思索，并綻開探討、分析，得出結論）.優點：在本層次中，通過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回憶舊學問的同時，去領悟新學問的意義，達到溫故而知新的作用。還可以使學生的思維與老師的問題形影相隨，為教學的良好延長奠定了基礎。在本層次最終再輔以相應練習，起到剛好鞏固，加深理解的作用。

（2）其次層次：興奮在神經纖維上的傳導

在此基礎上，提出"1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何？當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何改變？""2、在神經纖維上局部電流是如何形成的？""3、興奮是如何在神經纖維上傳導的？"等一系列問題，（組織學生閱讀課文。）因為興奮的傳導對于學生是全新的學問，比較生疏。在此，支配學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的學問，可增加學生對學問的熟識程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對學問的理解，為后面的學習作好鋪墊。（接著再組織學生對上述學問進行分析、探討），并輔以動態的多媒體課件加以說明，加深理解。

優點：這樣，通過老師的細心設疑，為學生創設主動學習的問題情景和條件。經過點撥和追問，層層質疑，化解難點，從而激發學生的探究心理，