基于活動理論的信息技術課程教學設計目錄TOC\o"1-3"\h\u第1章引言 4第2章信息技術課程中存在的問題 42.1教師教學模式的單一 42.2學生學習主動性不高 5第3章活動理論在信息技術教學中的應用價值 53.1活動理論的教學特點 53.2基于活動理論的信息技術教學必要性 5第4章基于活動理論的信息技術教學策略研究 64.1準備階段 64.1.1學習主體分析 64.1.2學習內容分析 64.2實施階段 74.2.1以游戲為主要形式的活動 74.3評價階段 84.3.1老師對學生的評價 84.3.2老師的自我評價 8第5章基于活動理論信息技術課程教學設計 95.1教學內容分析 95.2教學目標分析 105.3教學重難點分析 105.4教學準備 105.5教學過程分析 115.5.1導入環節 115.5.2新知呈現環節 115.6課后反思 126.總結 14參考文獻 15第1章引言計算機和網絡是信息社會時代不可缺少的部分，其中以其為中心的現代信息技術影響著人們學習和工作方式，在教育領域逐步得到關注和重視，進而促進教學變革。信息技術課程教學與活動理論的整合作為教育領域的發展趨勢，其影響著課程的各個要素。目前，除了物化技術以外，基于智能技術的進一步發展，5G+網絡、人工智能、大數據等推進了信息技術課程教學與活動理論從整合到融合的根本性變革，教師和學生信息素養的培養有切實的需求。《教育信息2.0行動計劃》指出，智能環境不僅改變了教育和學習的方式，而且開始對教育的理念、和生態產生了深遠影響。而活動理論關注的是實踐過程而非教育和知識本身，是人們在發展過程中使用工具的本質、不同的環境作用、社會關系、活動目的與意義，最終達到對主體或客體進行改變的過程和結果。活動理論是人的實踐過程。在信息技術課程教學中，對活動理論的引入改變了以往的教育內容、方式和觀念，而這些變化最根本的原因則是信息進入到課程中，形成了信息技術課程教學。因此，在《教育信息2.0行動計劃》的指導以及智慧環境的助力下，探究信息技術課程教學是當前重要任務。因此，本論文立足于活動理論在信息技術教學中的應用價值，對活動理論目前在信息課程教學策略進行研究，從而找出基于活動理論的信息課程教學設計的實踐過程和方法。第2章信息技術課程中存在的問題2.1教師教學模式的單一教師在教學期在設計信息技術課程的教學模式中，僅僅將知識作為一種信息傳輸，片面依賴于傳統的教學模式，缺乏互動性，。而且，在傳統的教學模式中，教師仍然借助于簡單化的模擬操作和技術訓練，并無相應游戲教學的意識活躍課堂的教學氣氛，提高學生在課堂的參與度和體驗感。在傳統信息技術教學中，部分教師并沒有在課堂講解理論知識點，課堂的教學氣氛就會過于壓抑和沉悶，學生與教師之間缺乏互動。由于教師無法帶領學生高效的學習信息技術，激發學生學習的興趣，學生無法通過活動理論等科學的教學方法掌握更多地知識，鍛煉學生的思維邏輯能力，調動學生自主探究的意識。游戲化的教學方式能夠帶動學生在學習信息技術知識的過程中，掌握更多學習技巧，從而提高教學質量。由于單調的教學模式和單純枯燥的信息課程內容，使得學生注意力難以高度集中，所以教師可以在課堂上應用趣味的游戲進行教學，調動學生學習的積極性和熱情，激發學生自主探究的意識。學生在信息技術課堂上，教師可以引導學生學習信息技術課程，利用活動理論將實踐游戲融入其中，吸引學生的注意力，從而提高教學效果。學生在完成游戲的同時，相互競爭，不斷地提升自身的能力，不僅能夠提高學生對于技術課程的實踐能力，還能增強學生學習信息技術的信心，使學生在被動地學習情境中轉化為主動學習，進一步提高信息技術教學的效果。2.2學生學習主動性不高傳統的信息技術課程在設計上以及在實踐的過程中顯得過于單一，很難對學生進行創新性的引導，進而嚴重制約了學生的學習主動性，嚴重限制了學生的全面發展。學生對于課程和知識訓練的恐懼導致了他們學習的消極性，通常來說，在學習過程中，學生需要看到通過實踐帶來的勝利成果果或是有趣的過程。長期以來，學生在信息課程教學中屬于完全被動的地位，不能夠通過教師的教導而進行主動式的學習，學生的天性就無法得到充分發揮，久而久之，便產生了厭倦心理。第3章基于活動理論的信息技術教學策略研究3.1準備階段3.1.1學習主體分析在教學活動中，學生通常是學習活動的主體對象。因此對學習主體的分析通常要集中在學生身上。由于學生的性格、天賦和思考方式各不相同，因此在課程設計中應當充分考慮這種因素。學生自身的性格特點、學習程度和接受能力也會對教學活動的效果產生重要影響。在基于活動理論的信息技術教學設計中我們主要采用協作學習的方式，分組的好壞直接影響到了整個課堂學習的進程和效率。那么如何將學習者進行分組，依據什么分組，分多少組就成為了一個很關鍵的問題。所以我們在課堂教學之前就要對學習者進行細致的分析，包括他們的學習風格、現有知識水平、自身性格甚至是與同學的關系等，一些平日里看來微不足道的細節都可能會影響到最終的學習效果。3.1.2學習內容分析學習內容是課程教學活動的核心部分，也是學生進行學習活動的根本目的所在。學習內容本身就代表著知識。這就意味著教師在設計課程之前，應當充分了解學習內容，并加以分析。在對學習內容的分析上，可以分為兩個方面:第一，是要明確教什么的問題。這需要教師對教學內容的主體知識結構和具體知識范圍進行深入分析，以求做到在課堂實踐中靈活運用。第二，則是對怎么教的問題。這意味著教師需要在掌握知識內容的情況下，做到如何與實踐活動有機結合。教師對課堂的設計必須建立在遵循教學內容的基礎之上，并以此為前提進行發散思維，確保學生能夠在實踐活動中掌握課程知識。此外，教師應當提前備課，強化上節課程和下節課程之間的聯系，讓學生能夠通過舊知識和新知識的聯系中發現興趣點，從而引導學生積極解決課堂疑問。3.2實施階段教師可以在信息技術課堂上組織游戲化的教學，可以借助小組合作的游戲來鍛煉學生之間的團隊協作能力，不僅能夠激發學生學習的興趣，提高教學效果，還能使學生深入認識信息技術課程。3.2.1明確學習內容首先在課堂實施的時候，要讓學生明確本節課的學習內容，對學習內容進行大致分析，給學生要學習的知識點進行分類，提前打好預防針，然后對活動理論的相關規則規則和評價標準進行解釋。在學習活動過程中，教學者應注意觀察各小組的學習情況，并適時地提供幫助和建議。針對目前中學信息技術課程，一般每周課時為1-2課時。因此教學者在設計學習活動時，盡量把內容限制在1課時為好，使每節課的內容都是相對獨立的，不要將課程內容拉的過長。對于復雜的學習活動，可以把活動系統分割成若干個子活動系統分別實施。在教學實施過程中可能會遇到各種各樣出乎意料的狀況，教學者應該事先做好應急準備，保持課堂教學的正常進行。3.2.2以鼓勵為原則，讓讓學生充分參與教師要在課堂中不吝鼓勵學生，鼓勵學生積極參與、鼓勵學生主動發言、鼓勵學生相互討論、鼓勵學生帶頭分享，不同于其它文化課堂，在心理活動課中，學生的分享與觀點教師不應有對與錯的實質性評價。對不同的學生要善于挖掘、發現其具備的亮點進行中肯的表揚，不是泛泛表揚其“你真棒”，而是表揚具體的某一點內容，可以是一句話、可以是一個動作、可以是一個具體的想法；不僅精神上對學生進行表揚，適當的時候可以結合獎狀、筆記本等物質性獎勵進行表揚。在教學課程中，教師不是裁判、不是教練員，更不是旁觀者，也要跟學生共同參與到活動中，共同參與能讓老師的體驗更加深刻；共同參與能讓學生感到與老師不是上下級關系，學生積極性更高；共同參與能讓學生對課堂內容理解得更透徹；共同參與能讓老師更加容易捕捉到學生內心微小而真實的情緒；共同參與能讓老師更加容易對學生共情，能更多地站在學生的角度思考問題；共同參與能讓學生更加大膽敞開自己的心扉、釋放自我，呈現一個更真實的內心環境。3.3評價階段3.3.1老師對學生的評價老師對學生的評價是基于特定價值觀和理念，使用不同的評價方式和工具來評估信息技術課程設計結果的過程中所包含的評價體系。信息技術影響信息課程評價工具的改變和有效運用的促進。在以往的教學評價中，老師僅僅通過成績和最終效果來對學生進行評價，評價方式單一片面，且不具有針對性。但在基于活動理論課程教學中，教師可以通過學生參與游戲的積極性、任務的完成度和學生之間的配合度等多方面進行評價并輔以調查和觀察，從而獲得量化而綜合的評價結果。此外，老師在參與對學生評價的形式中也可利用同樣的游戲方式進行，這既是對既往學習內容的一次回顧，又可以讓學生加強印象，以補充原來學習的不足。3.3.2老師的自我評價在新的活動理論的支持下，在教師在教學中的自我評價，信息技術的整合改變了教師教學思想。信息時代要求教師與時俱進，以較高的思想水平理解信息技術，具有前瞻性，并改變其通常的教學理念和方法。不但如此，這也將要求教師在教學活動中要善于總結和反思，并對自我的教學模式的優劣進行更加系統而客觀的評價。一個完善的教學模式特別是信息技術課程，教師的靈活性必須加以強化。教師教課不能再直接采用全校統一的教材和課件，而是與時俱進，針對技術與學生發展的匹配轉換思維，參與到教育技術生產的過程中，重構思維和獨立思考，進而形成更符合信息下的課程設計。教師的自我評價必將令其認識到自身在教學活動中所扮演的重要角色，從而能夠設身處地對學生進行有規劃、科學而有效的教學模式。3.3.3學生互評或自評評價在教學活動中的作用可以理解為醫學上的“診斷”，這種診斷如果僅僅是教師對自身的診斷或者是教師對學生的診斷，那么教學效果勢必要打上折扣。對于學生來說，通過實踐活動固然能夠加強自己對知識的理解，但是問題仍然是可能存在的。基于這種情況，教師應該讓學生在教學課堂結束后進行一次互評或自我評價。并且，這種評價的方式可以通過以課堂游戲類似的形式進行，這有助于學生在了解自己學習情況鞏固已經學到的知識點并發現自己在課堂中忽略的知識點。在互評活動中，學生之間的溝通和交流會激發學生的想象力，觀點得到碰撞，從而調動學習氣氛。第4章基于活動理論信息技術課程教學設計4.1教學內容分析傳統課堂上注重教材建設轉變為注重課程資源信息，這是實現課程內容信息的基礎，是信息課程內容的核心。信息課程內容側重于不同類型的課程信息資源，包括電子教科書、視聽教學教材、AR繪本、虛擬實驗等等，這有利于增強課程內容的豐富性，提供更多的教學輔助資源和工具，讓教師和學生對教與學的具體內容有清晰的了解，教學和學習工作順利開展。但同時，也需要教師和學生能夠辯證地處理傳統紙質教材和數字化信息資源的集合運用，根據實際情況選擇最適合的內容資源，充分實現有機結合。教師和學生能夠利用多媒體和網頁對知識內容進行集成、加工和處理，在信息環境下采用多種學習方式，進行協作式學習和自主性學習，其強調知識的結構框架，注意知識單元的結構連接，進而形成新的課程結構體系。通過信息組織課程內容，引導學生注意學習過程，在傳統知識體系的基礎上重構認知結構，這有利于學生在知識構建的過程中獲得有意義的經驗，學會運用課程信息處理和解決實際問題。信息社會的學習資源打破教材的限定，教育工作者能夠根據所需建設新的課程資源，這就涉及到課程的設計與開發。隨著整合的進展，信息深入融合與課程中時，更高層級的信息將引領人們開發更多的數字化課程，目前也已出現了許多的網絡課程網站，里面涵蓋了各校各類的線上課程資源。充分綜合利用各方面的資源，設計和開放各類課程，可以更好地實現信息課程內容的適應性、定制性和靈活性。信息技術課程設計是在信息技術課程設計過程中，為實現課程目標而對工具選擇、開展形式以及操作方法等方面表現出來的。信息技術課程中，學習工具和教學環境缺少不了信息技術，其不斷地影響著信息技術課程設計的條件和方式。信息課程的實施，是在信息技術重構的環境下，以信息技術為主要工具，結合信息資源、信息方法，實踐課程的過程。4.2教學目標分析在智能時代，智能信息資源和方法具有多種來源和廣泛的范圍，這促進了課程目標多元化，使目標多元化成為智能時代目標的價值取向。智能技術和信息技術的使用具備實操性，人們不僅需要獲得智能信息知識，還要更加關注掌握數字化技能和情感培訓的互動參與，向全面考量知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標轉變。第二，當今時代在信息技術的支持下實現了跨國文化傳遞，形成了跨國文化多元性，學習者在進行學習時不僅關注到本土文化，還會接觸到外國文化，全球大背景下的教學在課程目標制定時形成開放和“和而不同”。最后，信息化課程的形成在于信息技術與學科課程的整合，在整合的過程中實現了跨學科培養，因此在課程目標中要同時關注信息化目標以及學科目標，強調學科目標多元化。但是，無論如何，信息技術課程的教學目標可分為課堂目標，即在課堂中基于活動理論的實踐，調動學生的積極性，使課程內容被完全吸收，達到教師在教學準備上的目標。同時，這種課程體系的目標還在于對教師本身素質的強化上，比如通過科學的評價，讓教師明白自身的不足和優點，因地制宜，取長補短。從教學根本出發，這種基于活動理論的信息技術課程的教學設計能夠最大程度地打破教師和學生在知識傳授之間的思想壁壘，即教師的教學目標總是與學生的學習成果形成巨大反差，從整個教育體系的目標來說，就是找到一種合理化而高效率的教學課程方法，以適應目前階段的教育需求。4.3教學重難點分析整個教學課程的重點在于對技術信息課程的設計環節與活動理論的結合。如何在活動理論中進行游戲實踐的同時兼顧教學進度是設計的難點。根據學生的認知規律和課程特點,合理調整課堂講授內容和講授順序。例如在不同的教學單元分別引入不同的控件,這樣不僅可以分散教學中的難點,還可以克服語法知識的枯燥性,增加學生學習的興趣,加深學生對控件使用方法的理解。4.4教學準備教師在信息技術課堂準備時，應該根據學生的實際特點和學習的能力進行分析，以提高學生的思維能力和形成學習意識為主要目的。教師制定科學的評價，能夠使學生在游戲的過程中掌握學習技巧，形成良好的學習習慣，拓展學習思維，使學生全身心的投入學習中。教師在課堂上可以通過具體的事例進行講解和評價，不斷完善和優化自身的不足，加大對信息技術課程的學習，為學生以后的進步奠定良好的基礎。而且教師在展開游戲化的教學前，應當征求學生的大部分意見，在課程趣味性和知識點的貫通上達到最大平衡，要給學生創造足夠的備課時間，引導學生對知識進行討論和探究，從而掌握學習的技巧，提高他們的自主學習能力。教師進入課堂前，可以適當有計劃地縮短講解的時間，給學生留足實際操作的時間。在內容設計中，以提升學生的實操技能為目標。對此，教師應該設計一套通用的信息技術課程內容體系，以應對在各個階段和不同的上課情況。此外，教師在設計課程的準備階段，還可以嘗試構建多元化的，幫助學生簡化信息技術的學習，培養學生形成良好的學習習慣，增強學生自主學習的能力。4.5教學過程4.5.1導入環節在信息技術課程中，教學內容可以將學生當成某種業務的受眾群體，即客戶。在教學過程中，教師通過在上課之前的準備內容，將信息技術課程導入到游戲實踐中。鑒于以前的課程設計，從傳統的黑板、粉筆等向電子白板、激光筆、多媒體、投影儀等轉變，教學環境在傳統工具的基礎上增添了更多的信息化工具，提高了教學的效率，增強了教學的直觀性。同時，除了教學工具的更新外，信息技術課程可以在人工智能的發展下有了更大的可能性。智慧課堂、3D打印、電子書包等進入課程教學中，使課程實施更具備現代化、智能化和便捷性。在對技術課程的實施階段，可以在活動過程中應用信息技術收集、加工和交流信息，以及解決信息問題。在處理數據和解決問題時，教師和學生可以不再被繁瑣的筆算及人工技巧所困擾，信息技術使得師生能夠掌握科學規律和運用信息思維，更大幅度地提高課程上解決問題的效率。總的來說，信息文化進入課程中，在課程實施上產生的效果是多方面的。首要的影響是改善了教與學的過程和方法。同時，信息技術為面向過程學習提供了功能支持，使得在教學中更加關注面向過程的學習，關注知識背后的推理過程和方法。4.5.2新知呈現環節由于活動教學實施的第一步即是創設問題情境，因此，問題在整個活動教學中起著極其重要的作用。在學生的學習過程中，問題是其思維的起點，也是教師開展探究教學的前提，問題性是活動教學的特點之一，活動教學的內容也主要是通過所要探究的一系列問題來呈現的，學生探究學習的內容也是其帶著問題在主動、自主探究及教師的指導、幫助下完成和實現的。在活動教學活動中，教師不是直接呈現教學內容給學生讓其簡單地理解、記憶，而是通過一個個需要學習、探究的問題來呈現。可見問題在整個探究教學中的重要性及學生在整個探究過程中樹立問題學習意識的重要性。因此，教師在實施思想政治課活動教學時必須提供具備一定難度的問題，所要探究的問題可以通過一個案例、相關背景或創設一種情境引出，可以由教師直接提出，也可以引導學生自己發現問題，確立問題情境，極力培養學生的問題學習意識。學生在探究的過程中，教師須始終注重對其問題學習意識的培養，也即引導學生始終帶著問題去思索所要探究的內容，將探究學習內容當成一個個問題去解決，把探究學習的過程當成問題解決的過程。問題學習意識可以使學生在探究活動中始終處于質疑、探究的學習狀態；可以使學生產生積極的思維，不斷分析問題并想辦法獲得問題的答案；可以激發學生強烈的學習興趣，使其積極主動地投入探究學習；可以提高學生自主探究的能力，激發其探究的動力。而教師作為教學活動中的引導者，有意識得創設機會，幫助學生合作意識和探究能力的提高。一方面，創設機會，因勢利導，激發學生合作探究的積極性。這需要教師給學生創設一個合作學習的氛圍，讓學生在互助互幫的環境中彰顯個性，變被動學習為主動學習，在合作中開展探究性學習。另一方面，教師培養學生善于思考和善于質疑的學習習慣。比如在學習“我國政治制度”時，教師在導入時可以先拋出問題：“結合身邊的事例，你們所了解的政治制度有哪些？”通過問題的引入和設置，而不是直接講授和給出答案，鼓勵和培養學生獨立思考，多角度的去分析和理解問題。比如，在學習“商品與消費”時，學生在進行合作探究學習的時候，可以將自己對于商品作用，商品職能的理解分享給其他同學，同學之間相互討論，相互交流。學生需要意識到合作的力量是無窮的，積極探究合作活動教學，有助于幫助他們更好的掌握知識點，從而提高學生的合作探究能力和人際交往能力。4.6課后反思本文雖然從信息技術課程存在的問題進行了一定的探討和研究，但由于前人的研究尚且不多，具備價值的參考性較低，同時筆者本身的思考性仍有局限，所以本探索和研究仍未能說明在活動理論中信息技術課程所涉及的全部問題，以及在探討基于活動理論本身的課程教學設計中可能存在一定的片面性，研究的內容和方法還需要進一步拓展。最后，希望有更多教育技術學者能夠更深化地從文化視野對信息化課程進行研究，探