-.z.《的、地、得的區別與使用》教學設計方案穆王小學:宋旭教學設計方案課題名稱：《的、地、得的區別與使用》：宋旭工作單位：省鄧州市集鎮穆王小學學科年級：語文小學三年級教材版本：人民教育一、教學容分析針對學生對于“的、地、得”的誤用與忽視展開教學，規結構助詞“的、地、得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優化的方式方法。二、教學目標知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。運用小兒歌“名詞前面白勺的，動詞前面土也地，形容詞之前雙人得”的口訣幫助正確使用“的、地、得”。重點：掌握“的、地、得”的區別與聯系。難點：在實際情景中能夠熟練和正確使用的、地、得。三、學習者特征分析1.小學階段的兒童的認知發展具有明顯的符號性和邏輯特點，缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經驗的支持。2.小學生的學習動機主要取決于對學習容感興趣的程度以及對老師的偏愛3.他們的起點水平較低，因此老師要選擇相對簡單的容組織教學4.易接受新知識并善于發問，有很強的求知欲望，可塑性強。四、教學過程提出問題：有什么方法可以區分和使用的、地、得呢？提出問題：有什么方法可以區分和使用的、地、得呢？分析問題：的、地、得的區別與使用分析問題：的、地、得的區別與使用白勺的的基本用法白勺的的基本用法(的+名詞)土也地的基本用法（地土也地的基本用法（地+動詞）雙人得的基本用法（得雙人得的基本用法（得+形容詞）解決問題：解決問題：名詞前面白勺的，動詞前面土也地，形容詞之前雙人得。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計教師活動預設學生活動設計意圖觀看視頻。（7分鐘）“的地得”是一級子表中使用頻率最高的常用字，是連接文章中詞與詞，字與字之間的橋梁。學會正確使用它們很重要。關于的、地、得的使用你們知道多少？今天，老師就通過一個視頻看看大家對它了解多少。學生觀看視頻：學生通過觀看老師錄制的視頻，可以控制視頻的播放進度，對于簡單的部分可以快進、跳過，對于較難的部分可以重復觀看，還可以暫停記錄筆記等目的：在于把課堂主動權還給學生，讓學生能根據自己的進度自主學習，鍛煉學生自主學習和發現問題的能力檢驗自學摸清學情（10分鐘）觀看視頻之后，回答這幾個問題：①“的”后面跟的是什么詞？②“地”后面跟的是什么詞？③“得”前面大多數是什么詞？后面跟的是什么詞？④表示程度的詞前面用“的地得”中的哪一個？熟記口訣，完成布置的練習，你還能舉例說出使用“的地得”的短語嗎？這些任務主要是讓學生自我交流，自我評價。老師聆聽學生的聲音。目的：在于檢驗學生的學習情況為分小組確立依據。根據上一階段了解到學生在學習過程中遇到的易錯點和難點,如區分“得”的基本使用和特殊使用等,再結合任務單中練習進行針對性講解。對于學生練習中普遍存在的的共性問題，進行重點講解。經過前一階段的簡單學習，學生們難免會遇到各種疑問和困難,這時就可以認真聽講,仔細觀看老師的實例講解,反復練習，從而掌握重點，解決難點。結合自己理解上的錯誤,在練習中再次嘗試。。目的：學生通過這一階段教師對“的地得”三個結構助詞的講解，加深對知識的理解按學生學習風格和特長以及學習水平異質分組，8人一組。布置與之前的任務呈梯度性難度的任務。分配給每一小組不同的課文，學生自己找出“的地得”，并說明它們在此刻的用法，每一小組推舉一名學生上臺為大家講解。小組可完成教師布置的任務，充分發揮團隊協作能力，對學習狀態、困難、以及學習的感想制進行交流和同伴互助，共同解決問題。也可以將困難告知同學，尋求其他小組的幫助，或者直接向老師求助。目的：生生之間交流互動則更加自由和活躍，有助于解決學習中的疑問。鍛煉學生協作學習和解決實際問題的能力。熟記口訣，完成布置的練習，你還能舉例說出使用“的地得”的短語嗎？通過練習及交流學習等方式做相應的習題來檢測效果，對于仍不懂的知識可以和同伴及老師進行交流，達到對知識的充分理解。鞏固提高能力提升六、教學評價設計漢字中的“的、地、得”在日常生活中使用的頻率非常高，但極易出錯。本節微課，通過“談話導入引出知識點——在短語中發現并歸納出規律——學習順口溜強化記憶——梯級練習強化訓練——復習順口溜牢記知識點”這五個教學環節，層層深入，講練結合