心理健康教育案例分析1、摸準心態，啟迪誘導一一與學生談心我校從今年卜半年開始在全校班主任工作中推行每天午間心理素質教育課即與學生談心課。班主任教師主要是通過與學生面對?面的的傾訴，面時面的交流，讓學生得到啟迪誘導，逐步培養起良好的心理品質、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班集體建設達到一新的層次，推動我校班主任工作的發展。這就要求教師必須運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、摸準學生心理。因為有成效的談心活動，必能產生良好的教育效用。⑴與學生談心有利于溝通師生感情，能使學生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產生良好的教育效果。所謂“談心”，就是推心置腹的談話要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，教師必須爭取得到學生的信任和尊重，而想要得到學生的信任和尊重.，教師就必須尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板著臉說教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造成學生對教師的反感和對立心理，學生?日有了這種心理，非但不愿聽教師的，甚至會破壞用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾經說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人。”因此，教師如果能夠平等地對待學生，尊重和信任學生，在學生面前盡量傾注自己的愛心（固然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫和的理性、親切的寬容，是滋澗心田的細雨和無聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發現你與學生會時常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，學生也會樂于接受，并能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地接受教，這樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”筆者曾經教過這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課本，絕不做作業，而且時常破壞班級紀律。問其原因是：他討厭教師的“說教”。之所以討厭是因為他認為上課亳無作用，老師沒有什么能令他信眼一一就是老師惟獨簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”O筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對他的信任和尊重，一段時間后，這位學生的思想及行為發生了顯著的變化，非但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在上一學期期末考試中取得了“滿分”的好成績。⑵與學生談心有助于教師更深入地了解學生的思想實際和行為實際：有利于班主任老師的口常班級管理：也有助于培養學生的為人處世能力，增進班集體的團結，產生良好的教育教學效果。班主任工作是一項非常復雜的、長期的教育過程。因此，與學生的談心過程中，一定要因材施教，一定要有耐心，并能密切聯系學生的思想實際和行為實際去了解學生的內心世界。目前，我們班主任（包括青年教師，特殊是第一年擔任班主任工作的青年教師）都應該面對這樣一個現實：如果我們不主動去接近學牛.、了解學生，就很難與學生溝通，有時甚至連學生普遍存在的心理問題我們都不知道，那就很難做到聯系學生實際進行引導與教育了。通過與學生談心，讓學生對老師敞開心扉，學生就會向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如：“怎樣讓理想激勵我上進？”“是習慣決定性格還是性格決定習慣？”“是性格決定命運還是命運決定性格？”“如何自我認識、自我要求、自我鼓勵、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有的是學生普遍存在的，教師在心理輔導過程（即談心）中把這些問題擺出來，告訴學生、匡助學生找到答案，這樣普通會引起學生的普遍關注。這時，如果教師以引導學生并能向學生推薦具有積極意義的書，或者與學生平等地、以一個朋友的角度來討論、辯論，那末就可讓學生在老師的匡助下自己去解決自己的心理問題。學生在書中找到答案，并通過自主學習理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。這樣非但解決了學生的心理問題，而且能逐步培養起學生自主解決心理障礙的能力。同時，也使學生感到與老師的真心交流確實解決自己的一些心理問題，從而增進師生間的關系，對班主任增加了一份信任、添上一份理解。⑶與學生談心，有助于教師探索教育規律，改進教育方法，同時也要求班主任教師要不斷學習新知識，提高教育水平，解決學生的心理問題，取得良好的教育效果。由于“十五”經濟和社會發展計劃對教育改革和發展提出了更高的要求，需要我們教師認清現代社會的新特點、新情況，既要認清當前教育改革與發展任務的繁重，更要勇敢地面對現實、積極參預教育改革。因為學生中存在的一些新問題、新情況需要我們教師去解決。與學生談心，教師會發現學生存在著一些書中找不到答案或者解答不完整的心理問題。1、學習、交往障礙心理咨詢案例案例介紹：小明，男，初一學生，父母離異。歸父親撫養，但因其父經濟條件差，生活在貧困山區等原因，現寄養在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對的。父母與他極少聯系，問他：“春節有沒有見到父母。”他說：“沒有”?問他：“是不是很久沒見父母了。”他說：“不是。”問他：“哪多久前見過呢？”他說：“一年多以前。”問他：“哪你想不想念他們？”他說：“不想”。可見他是極度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學到現在學習成績向來很差，小學老師基本上把他當成“編外生”，對他已不存在提高成績的希冀。同班同學認為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“坨圾蟲”。同學極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個別其他班的朋友。有一次，他學習上遇到難題向老師請教，有些同學甚至當著他的面說：“老師，你不用白費心機了，怎么教也是白教的，他是‘白癡的'"。在班遇到艱難或者受到其他同學欺負時，時常哭。班主任發現其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉介他來進行心理咨詢。山于不少人認為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測驗，成績為112分，智力處于中上水平。案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實在感情卜.并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學習上的監督，學習時間沒保障，作業時常不完成，這是他學習成績很差的主要原因。他的個人衛生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導致同學不喜歡他，甚至討厭他原因。由于學習成績差，時常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為?個不受集體歡迎的人，造成學習、社交障礙。措施方法：由于造成他這種現狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導致喪失自信心、自尊心。從而進一步導致產生一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗結果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗的結果。從此，同學們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一起分析同學們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛生、不主動和同學交往，學習成績差是同學不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標：1、注意個人衛生，每天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就H己動手洗。2、多方面共同監督完成家庭作業，共同探討，尋求一種適合他的學習方法，努力提高學習成績。 3、共同探討改進人際關系的方法。對于以上目標的實現，采用行為強化法，跟他制定小步子，對于他的每一個進步都賦予鼓勵、強化，多賦予正向強化。對于其不足、尚未達到要求的地方，賦予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法。看到自己的?個個進步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其伯父付出了不少辛勞，但得不到較好的回報，導致他不喜歡小明。于是進行家訪，對其伯父收養侄兒的行為表示贊揚。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護「，并積極配合學校做好各方面的工作。效果與思量:對該生采取以上措施后，逐步形成正確的學習態度和習慣，學習成績有了較大的提高，情緒安定，叮伯父家的各個成員關系得到改善.與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。個人衛生情況有好轉，他看起來也精神不少。從上述案例我們得到的啟示是：1、借助心理量表來對咨詢者進行測量，對于匡助我們正確判斷是很重要的。從上述案例可以看到，該生周圍的人（包括老師、同學在內）都認為他是弱智的，如果單憑經驗，咨詢者也很容易聽信這些人的判斷。也正因為心理測量與人們的經驗判斷有較大的差距，心理測量遭到部份人的懷疑，但作為心理學工作者，是要善于利用好這個工具。2、作為學校心理咨詢工作者，除了可以對來訪者進行輔導外，還有與學校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件可以取得更好的效果。3、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發區，班主任、心理咨詢老師應對?這些兒童更多的關心，頭痛醫頭、腳痛醫腳，出了問題去處罰，是治標不治本的辦法。殷切的關心遠遠勝于高高在上的說教，當班主任問小明誰對他最好時，他說：“心理老師最好”。耍知道當時我只是跟他進行過二、三次談心。3、心理懲罰個案分析案例上個學期初，我班轉來了一位新同學張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是徹頭徹尾的笨學生。記得他上學的第一天放學時，她母親問：“今天老師教什么？”他想了半天說：“腳板印。”母親不解，便問一起回來的同班同學。同學言辭清晰地回答：“老師要我們腳塌實地，好好學習。”旁人聽到后，都朝他大笑。在一年級放寒假時，他母親看到其他同學個個喜洋洋的拿著獎狀問家。便問張偉：“你得獎狀了嗎？"他回答道：“老師說買的不多，不給我了。”從小學到中學，老師都說其“不行”、拖班級后腿，甚至有的老師找張先生發牢騷，說小孩“智力有問題”。再加之貪玩，張偉的學習成績總不理想，每況愈下。教師的評語我在張偉進班的第一次課外作業上打了批語，沒想到短短的一句話，發揮了很大的作用。現將張偉周記中一段話摘錄如下：當我懷著對自己的些許肯定和對以前不務正業的否定的心情，交上我上高中以來第一次認認真真地做好的數學作業時，我就在等待著。我知道老師如果還有一絲心情想管我的話，就會對那前半本不著一字的"風流”好好批評一翻，而對我后面的努力，也會有一絲滿意。期盼中的我翻開了練習冊，在那個別人都打“優”的地方，老師給我寫了個“好”字，還加了一句評語：“堅持下去，一定會有好收獲。”這是對我的肯定，這是我多年來苜次得到的老師的肯定啊！那時的我幾乎百感交集，我想起天真幼稚的過去，現在的感覺竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂終于有了一絲觸動，如果當時旁邊沒有同學的話，我一定會哭的。雖然按時做作業對別人來說，是如此稀松尋常，可是我，我很久沒這么認真了，我真的很高興。我知道我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來，就為那心中好久不曾經蕩起的漣漪。多一點鼓勵在新學校，沒有人知道張偉曾經是“弱智生”，老師和同學們像對待普通學生那樣對待他。張偉的自信心恢復r,他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對他很滿意。不僅如此，他還在同學中榮獲了“聰明人”的雅號。事情是這樣的。一天，語文老師利用最后的幾分鐘時間，給大家出了條謎語，活躍氣氛。并且說，誰要是先猜對，那他就是今天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿。打一成語。誰知，張偉第一個站起來答道：“后來居上！”老師滿意地笑笑說：”對，張偉是我們班今天最聰明的人。”我們班的老師耐心特殊好，不僅不批評學生，相反，只要學生有一點進步，老師就會賦予適當的稱贊表揚。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學進行談話，匡助他們分析成功和失敗的原因，并賦予鼓勵，促使上進。張偉在這樣的環境中進步特殊快，非但成績達到中等，而且在期末還破天荒捧回/?張“學習積極份子”獎狀。張先生感慨地對我說：“看來不是孩子的智力有問題，而是老師的態度有問題啊！”探索原因為什么同樣的學生，在不同的學校表現卻判若兩人呢？從教育心理學看，張偉的經歷，體現了“心理懲罰”對青少年求學帶來的“隱性障礙”。如今體罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”山于對學生的傷害不易被人察覺而長期被忽視。“心理懲罰”主要是指由于學校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或者失當，給學生精神上帶來的傷害，最常見的是學生自尊心的傷害。據了解，這種事件在學校平時教學中并不少見。正是如此，雖然面臨著考試、升學等壓力，但學生在校最膽怯的并非考試，而是“被老師批評”、“被人瞧不起”，特別是被老師瞧不起。因為老師的行為與態度在學生成長過程中具有導向性，被老師瞧不起，在同學中就會受到輕蔑或者遭冷遇。總之，不管采用什么樣的教育理論、教學模式，老師首先要有?顆愛心，尊重學生，莫讓"心理懲罰”給學生在求學道路上背上沉重的包袱。4、“逆反心理”的疏導例說“逆反心理”是人對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發展背道而弛的行動的一種心理狀態。學生的“逆反心理”是一種消極的反抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果。而且長此以往還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發現學生對自己形成為了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。有一段時間，我發現一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業也馬馬糊虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的樣子。我找其他同學了解，原來是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調過的。而他上堂課山于?生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。知道了癥結所在，我便上動檢討了自己的錯誤，并將他未聽到的課給他市講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態，并成為了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯源,要求教師要有敏銳的觀察能力，善于及時從蛛絲螞跡中發現“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進行疏導。有一女生性格倔軍，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和譏笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”上初三時，他在我班上就讀。剛接觸“化學”這門新課，有幾個接受能力較差的女生學習感到很吃力，我便利用歇息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或者討論問題，我都盡量以公平、民主的態度來對待男女生。針對農村女生膽小的特點，課外輔導時.，我時常主動問詢她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發蒼蒼的老校長到剛剛畢業的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那末細致。并引導她尋覓這些老師身上的“閃光點”。慢慢地，她的成見消除了°學校?位青年男教師結婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學校移風易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。5、老師,我要尿尿！基本情況：新生入學不久，我在一年級開了個“古詩文誦讀班”，讓其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一起念古典經文。第一次課剛打鈴，別班的一個叫崔紀凱的小男孩就說要上廁所，我讓他去了。過了兒分鐘，他又說：“老師，我要尿尿！"我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但看他那著急的樣r,只好又讓他去了。可他沒隔兩分鐘又喊要去，基本上一節課他就在廁所和教室間穿梭了。第二次課還走如此。經過家庭調查，孩子在家沒有不停地上廁所的現象：通過對其班主任的調查，孩子平時上課也沒有這種衣現。只是，孩子?向都表現出膽小。每次去一個目生一點的環境，都要有一個明顯的過渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開父母過一夜，從來不肯離開父母單獨跟別人頑耍活動；膽怯目生人，就是隔一段時間沒見爺爺奶奶的面，再見時也要花時間適應；孩子住得離學校遠，原來幼兒園的同學沒有一個跟他上同一所小學，所以他剛開始上學表現得很膽小，不合群；時常無故地耽心家長不來接他，早門老是叮囑媽媽：“一定要來接我哦！”有一次下雨接得遲了點，就哭了起來；開學一段時間后上課發言積極，但一有同學說他講錯了，即將就變臉，顯得很難過；下課很少主動找同學頑耍，但也不會老上廁所：基本上拒絕與目生的成人交談。根據細致的觀察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是東張西望，看到他的父母后才飛快地跑進廁所。下課后他就跑到父親或考母親的身邊，也不見他要上廁所了。原來，他的要尿無非是要尋覓父母的借口。理論分析：從以上情況來看，孩子的這種表現是一種焦慮所致。焦慮是一種情緒狀態。在心理學中，普通把有明確對象的不安、耽心和憂慮成為恐怖，而沒有明確對象的恐怖稱為焦慮，焦慮是恐怖的一種類別。這個孩子時常表現出不安全感，對父母的依賴性特殊強，對外部環境有很明顯的戒備，但又不能明確地說出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。要匡助孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為特質焦慮和狀態焦慮。表現在人格中的焦慮是特質焦慮；在特定環境中產生的焦慮反應狀態稱為狀態焦慮。孩子只在我的課堂表現出這種異常，很明顯只是一種狀態焦慮。狀態焦慮是人類有機體的一種暫時的情緒狀態，其特點是表現為對憂煩和緊張的主觀的、故意識的情感，并且也喚醒自主神經系統的活動性。這是一種復雜的、具有個別特點的情緒狀態或者反應，隨著時間的變化，其強度和波動性也在變化中。在神經癥、精神病和正常人身上均有焦慮的體驗。焦慮與人格特征、動機、情緒等許多主觀體驗及多種多樣的身心狀態都有密切關系。每一個心理學家都承認焦慮會隨著情緒的變化及機體的條件而波動。疼痛和損傷的驚嚇、各種心理治療、職業調動、角色變換、氣候不佳、血液中酒精含量、月經疼痛等固然也包括諸于這個孩子學習生活環境的變動均會使焦慮水平發生變化。正常焦慮持續的時間較短，程度較淺，焦慮的原因經治療者的分析和解釋可以認識清晰，正常焦慮也可以被某些活動所代替，得到安慰和鼓勵、原諒及寬恕后就心情平靜了。異常焦慮找不到真正的原因，雖也有安慰鼓勵的需要，但并不能因此而消除焦慮。那這孩子到底屬于異常焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀察。教育方法：①我讓孩子的父親或者母親站在教室窗外，讓孩子上課的時候也能很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒有老喊要上廁所了。這時相機跟他說，你其實不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實，你上課也可以跟別的小朋友一樣不用上廁所的。②課堂穿插些有趣的游戲，用生動活潑的課堂活動吸引孩子的注意力；盡量注意教師上課時的態度、語氣、表情等，讓孩子心情放松；下課老師也與孩子一起活動，增強師生之間的感情交流，讓孩子在老師和同學中獲取安全感；③當孩子非正常提出上廁所時，拿出一個孩子想要的小獎品，告訴他，只要等一會去就可以得到它了，慢慢地要求他堅持一節課.教育效果：往后的一個月內，孩子每節課上廁所次數逐漸減少至正常的次數，父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎品也能正常上課。6、兒童人格障礙個案分析華僑醫院心理科在對部份小學生做心理調查時，發現?些典型的兒童人格障礙個案。A一女學生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼前這個12歲的孩子居然從一年級到五年級都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西都有惴惴不安的感覺，她每次“作案”后，卻表現出得意洋洋的樣子。老師幾乎被她氣死，無論怎么嚴厲地批評她，她都表現得非常開心，沒有半點羞恥感。此外，她上課的時候注意力不集中，很少可以靜下來聽課五分鐘，學習成績非常差。這孩子的智力正常，但接受能力卻時強時弱，有時老師一點就通，有時是“牛皮燈籠”怎么教也不懂。對此，專家分析，這孩子性格最大的特點是把自己的快樂建造在別人的痛苦上，表現出冷酷、沒有同情心，此外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內省力、自我節制能力，患有典型的病態人格和兒童多動癥。這種病態人格是兒童人格障礙中患者最多的一種，表現為沒有社會責任心、社會道德觀，對人缺乏同情心，自我控制能力差，對過錯屢教不改。B?小學6年級女生成績不錯，其父母對她要求很高，希翼她能考取市內一?流的中學。這女孩子也很好強，學習非常用功。可是后來她卻發覺自己一些莫名的煩惱越來越多，她老是怕自己的作業本上會浮現一些“反動的標語”，交作業前總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后乂耽心是不是沒寫完作業，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。對此，專家分析，這是壓力太大導致的強迫型人格障礙。C某小學五年級一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟把電腦上所有軟件都刪掉了，當查出是他“干”的，他即刻就承認錯誤，表示一定改正。老師說，這個學生平時總是想表現自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師傷心，老師一批評他，他即刻就認錯，但一轉頭就犯錯誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學習也越來越差。專家分析，這個小男生患了較為嚴市?的反社會性人格障礙，這種類型的兒童喜歡破壞家庭設施和學校社會公物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一些缺乏母愛或者父愛的不幸家庭，多浮現這樣的孩子，像這個小孩，母親一輩子下他就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小山爺爺奶奶拉大，一些親戚時常瞧不起他，甚至當著他的面喊他“野雜種”。爺爺奶奶也說他常做謊,聽不進大人的話。專家說，反社會性人格障礙的兒童如不及時治療，將來極有可能走上犯罪的道路。華僑醫院心理科肖計劃教授指出，兒童人格障礙常見的還有分裂型、反社會型、抑郁型。分裂型患者時常發生幻覺和妄想，思想、感情和行為不協調。如別人關門的聲音稍大，就認為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻偏擺出一副不屑的樣子。有的小孩還老是認為周圍的人在說自己壞話，沒有可信任的人。反社會型的兒童患者攻擊性很強，喜歡破壞家庭設施和學校社會公物，憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評價非常低。更糟糕的是，卜.課的時候，她本來就緊張地坐在那兒，如果看到別的小朋友受到老師的批評，她的恐怖便會多了個“更”字，哪里再敢張口講話？由于以上的原因，她漸漸地進入了自我封閉的狀態，這種自我封閉既影響了她正常的智力發展，乂影響到她的人際交往，甚至逐漸改變了她的性格，使孩子變得懦弱而退縮。我決定“對癥下藥”，盡自己的最大努力，改變這個孩子，讓她打開臼我封閉的枷鎖融入集體。課間，我時常把她留在教室里，讓她幫著擦黑板，發發作業本，讓她有機會多接觸老師，消除恐怖心理。并試著與她交談，時常問一些她在家里的生活。盡管在課堂上好仍不敢開口，但有了明顯的目光閃爍一一有了講話的欲望。暗地里，安排幾個活躍的孩子拉著她一起游戲。雖然依然不加入，但至少從角落里走到了大家的旁邊，這就使得她向集體挨近了一步。上課的時候，挑一些簡單的、容易的問題讓她答，告訴她：“別著急，慢慢講。”盡管開口很難，可只要她開口，總能受到我真誠的表揚。漸漸的，她終于偶爾地舉起了小手。適當地安排她搞一些“外交活動”。比如到別的班級借樣東西，到操場上或者找個人”剛開始，往往是事沒做成就怏怏地回來了,后來我讓別的同學陪她去，她才漸入角色。效果：經過一段時間的訓練，林林終于走出了自我封閉的狀態，徹底地融入了集體，融入了課堂。看來，讓每一個孤傲的孩子變得活潑可愛，只要找到心理問題再“對癥下藥”。11、學生心理個案學生：姚偉濤男，15歲金川中學初三（6）班學生少語，內向，從小失父，7歲時跟母親和外祖父外祖母生活。學習成績很差，除語文外其余的數、外、物等都不及格，一心想當一位歌星。［案例］8月5日晚7點擺布，我去他家家訪，家中惟獨他一人，房內很黑，也不開燈，也不請我進去。（他見到我覺得很意外，先是關上門，等很長一段時間才來開門）。我走進房內，叫他打開燈，家里收拾得很干凈。他把我領進他的房間，我問：房間很干凈，是你自己收拾的嗎？他回答：是。我走到他的寫字臺前，浮現在我眼內的是好幾張獎狀，有小學的學習枳極份子獎，勞動積極份子獎，還有初一唱歌比賽的獎。我問他家里大人呢？他回答母親上班去了。（事實上母親在鄰居家中玩）我說你不請老帥坐下，他這才拿了個凳子讓我坐下。我們的話題從臺卜的這些獎狀說開了。我說姚偉濤你很不錯，得了那末多獎，小學里還得了學習積極份子獎，為什么現在的學習卻那末差？他低著頭不出聲，你找過原因嗎？他的回答是我想唱歌。我問一個月的假期過去了，你干了些什么呢？我在練唱，還參加了初賽，他非常高興地告訴我初賽已通過了，等著9月份的復賽。（我問一句，他答一句，沒有第二句）我看著他的高興勁，不想一下就把話說死。我就對他說，人有理想是件好事，人無理想就等于胸無大志，要使自己的理想能成為現實，我認為你目前還太小，他即將說我不小了，比賽中比我小的還有呢，有一個學生惟獨12歲，我說那你也應該把義務學業完成吧，他點點頭。你沒有初中畢業證書，不具有一定的文化程度，就算這次復賽通過了，在過十年、二十年后你唱不了歌了，你說你能干什么呢？你想過嗎？他搖搖頭。這時，他外祖母回來了，發現老師來了，就去把他母親叫來了。一段時間后，我發現他母親也很內向，話很少。外祖母告訴我，這孩f從小死了父親，母親工作又忙，沒了父愛，又少母愛，現在我們也不知該如何教育他。平時這孩子也不常外出，大多時間就是跟著唱片唱歌，叫他不要唱了，做點作業，看些書吧，他也聽不進，老是跟我說，我將來要當歌星小［分析〕從孩子家出來，我就有一個感覺，我覺得姚偉濤在逃避學習，他屬丁?面臨無法實現目標而產生的心理沖突類的學生，為了求得心理平衡，他不以主動姿態爭取時間去解決心理沖突，而是消極被動地等待，不敢正視它，克服它，而是設法躲到一個“安全”的地方，覺得“車到山前必有路”，這音樂就是姚偉濤的“安全”港。中學生心理沖突極其消除對策中說到：中學生消極地適應心理沖突，固然有其一定的積極效果或者可取之處，但它畢竟只能在短時期內緩解因沖突而帶來的心理緊張情緒，不能從根本上消除心理沖突。因此，作為教育工作者，就一定要從產生心理沖突的根子入手，做好事先教育預防，事后矯治補缺工作，了解和掌握消除心理沖突的對策。對姚偉濤這位男學生我覺得：首先從穩定情緒入手，消除其內心的沖突，必須細致、i堇慎、耐心的教育，講究一定的教育技巧和藝術，采用迂回法，冷凍法，將學生的情緒逐漸平穩下來，使其內心沖突緩和下來，再做好疏導工作。其次從溝通思想入手“心病”還須“心藥”醫。這?類型的中學生常以緊張的情緒反應代替行為，以消極冷漠的表情代替言語。因此，我們必須以關心，匡助，涼解，鼓勵的方式深入到學生的內心深處，了解學生所思所慮，所喜所憂，溝通其思想，了解其苦情，以“心病"治''心病"，使他內心的怨悶得到訴說，疙瘩得到解開，達到心理平衡。同時還可以從優化環境入手，增加心里活動，因為學生處于心里沖突時，他很難擺脫煩惱的情境，卻又很容易觸景生情，不時流露出愁悶、痛苦的感覺。因此，組織他開展各種有趣的活動，優化他的環境，給他營造一個良好的心里氣氛，增強心理活力，通過班集體意識和輿論來沖淡其苦悶，轉移其情緒，使他與心理健康教育相配合。長期以來，人們認為教師的職責是控制和訓導學生，而學生則只能在被扣分，被訓斥中服從教師。在這種教育活動中產生的學生，即使成績優秀，往往也缺乏完整的人格。因此我覺得，為學校營造一個積極的，互相匡助、關心的環境，除了學業成績，還要關心學生的自我與情緒方面的發展。教育是一個改變的過程，目的是協助每一個學生充分發展自己，成為有完整人格的人。一個充滿愛、充滿溫暖、鼓勵，相互支持與親密關系的教學過程，一定會大大激發學生的學習動機與興趣。現在的學生十分渴望有人去關注他們，了解他們，愛護他們，痛恨常被譴責、批評和冷落，所以作為一位教師，我們應盡量以積極、正面的態度來看待學生的學習成績與課堂表現，惟獨讓學生感到受尊重，受信任，受關愛，才干使他們產生安全感，并促使他們以良好的表現來報答教師的信任。12、外來務工者子女心理失衡個案：他為什么打同學？小強的父母從安徽來到上海，辛勤工作了幾年，終于在上海站住了腳。為了讓小強得到最好的教育，父母倆沒有讓小強去上民工子弟學校，而是將他千方白?計送進了一所本地小學。沒想到，小強讀到二年級時，就開始頻繁地與同學打架。老師建議小強父母帶他去看心理醫生。心理醫生！父母倆愣住了，在安徽他們從沒有聽說過這種醫生，更不知道小強為什么得了這種怪病？直到進入了心理治療室，父母方恍然大悟。小強一口氣問了醫生一-大堆問題：為什么我住在路邊的房子里，同學們都能住高房子？為什么同學們都要叫我“民工”？為什么他們不到我家去玩，也不請我到他們家去玩？我到底和他們有什么不一樣？反正，我現在看到上海同學高興，就想打他們！評述：上海有40萬兒童青少年需要心理衛生服務。據統計：1985年外地患兒約占全年患兒的7%,自19M年外地患兒呈增加趨勢，1997年以后增長最快，從1999年起，這一比例超過了1質，近年高達12%,是1986年的4倍。外來務工者的子女由于周圍環境發生變化，成年人群體之間的文化、觀念沖突，讓孩子生長在一個不平等的心理環境中。此外，一部份外來務工者生存環境惡劣，臟、亂、差并存，孩子耳聞目睹，如不及時、耐心子細的引導，小問題將成為大麻煩、大隱患。在少兒心理疾病中，物質成癮的現象越來越多。虛擬的夸姣、媒體的造星運動、兒童社會規范制度空白，讓越來越多的孩子離開了正常的人生軌跡。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部份。中小學生正處在身心發展的重要時期。隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式變化，特殊是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或者問題。堅持育人為本，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法,培養中小學生良好心理素質，促進他們身心全面和諧發展。13、心理咨詢案例案例：小明，初二年級學牛情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從， 周圍有一群懼怕他的學生。與前任班主任的關系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里故意孤立他，導致他曾經想轉學。我剛接班不久，就發現他對我這個新班主任很敵視。分析：該生父母離異。歸父親撫養，父親再婚，與繼母關系不好。親身母親也再婚，很少來看望他。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現。于是便產生焦慮、易怒、情緒不穩定等心理特點，行為上表現出暴力、與師長對立等。內心的不愉快在家里不便發泄，在學校便極力尋覓發泄的市場，這是他發泄情緒的?種方式。究其原閃是缺少關愛和正確的引導。針對小明的具體情況，我采取了如下的教育方法：1、瓦解他的小團體，建立良好的集體氛圍。經過調查，我發現每天環繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉變。沒有一群起哄的人，小明也收斂不少。2、小明的問題根源是缺少關愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關愛往往能起到奇妙的作用。從他的家庭入手，由于小明成績差，教帥進行家訪時總是投訴，其父親付出了不少辛勞，但得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進行家訪，指出如果大家繼續努力、共同配合，小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并積極配合學校做好各方面的工作。同時教育他與繼母的關系加以改善，與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。3、每一個學生的身上都有閃光點，教師匡助學生找到閃光點，并創造條件讓他發揮，賦予支持讓他成功，使之產生成功感并體驗良好的情緒，這是匡助學生走出心理誤區的重要舉措。小明辦事很有魄力，也有一定的號召力。運動會前夕，我讓他和班長負責班級的廣播操比賽的練習工作。他很是高興，覺得這是老師對他的信任。幾經努力，終于取得了廣播操比賽的第一位，我立刻在班級里表揚他，讓他有r自信心。緊接著我又問詢，是否有能力管理班級的課堂紀律，他滿懷信心地答應r,并且非常負貢。慢慢的，小明已再也不是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。14、心理健康教育個案案例介紹：彭某，女，我校學生，現已畢業。在校期間恭敬師長，團結同學，學習勤奮努力，成績中上，以誠實上進而獲得師生的普遍好評。并擔任學習委員，但卻在高二上學期期中考試中由于做弊而被監考老師抓住，因膽怯被學校處分，導致幾天茶飯不思，夜不能寐。并且有一段時間精神狀況極差，抑郁不安，她母親反映，她回到家也不說話，總是把自己一個人關在房子里：同學反映，她在校也很少跟同學們談笑了，多是一個人獨自行動。案例分析：該女生的行為是由于考試做弊被發現以后，膽怯受處分，丟面子，導致心情非常地焦慮和緊張。既膽怯父母知道后會責罵自己，又膽怯更多的老師知道后會改變對自己一貫良好的評價，更怕同學知道后會指指點點，瞧不起自己，孤立自己。該女生考試做弊，有很復雜的原因，并不表示她品質不好，并不說明她變壞了，只是由于一時的心理偏差而做出了不恰當的行為。在處理這種問題時，切忌無限上綱上線，武斷下結論或者墨守陳規，簡單做出處分。避免導致當事人在逆反心理和高度壓力下，做出極端的行為，引起無可挽回的慘劇。輔導方法：做弊現象的浮現，是與當前的社會大環境的影響分不開的，也是某些不科學不合理的教育評價制度的弊端和單一的人材選拔制度的產物，于是需要綜合管理。對楊某的行為，我是這樣處理的：1、及時與楊某談心，了解其行為的動機以及行為先后的心路歷程。談心時，心平氣和，避免采取審問式的態度。楊某談到：“我周圍有?同學本來比我差，平時常抄我的作業，可測驗時總比我好，就是因為偷看，我就不服氣；況且我見有人做弊又沒被老師發現，小。”歸結起來，該生之所以做弊，我看原因主要有：一是虛榮心作怪，總想考得更好的名次；二是不平衡心理，看到本來比自己差的人由于做弊而獲得高分，受到老師表揚；三是僥幸心理，見有人做弊未被發現，自己也挺而走險；四是家長的壓力，期望太高。同時該生也表示現在非常懊悔，也特殊膽怯。了解情況后，先安慰她，同時引導她正確認識自己的錯誤。2、召開部份同學座談會，專門就“做弊心態種種”請同學們談談自身的經歷和感受。會前我首先開誠布公地表明自己的看法，“做弊”不是思想品質問題，只是由于各種復雜原因引起的心理癥結，一念之差導致做出傻事。進一步引導在正確認識做弊的危害性，明確“誠實比分數更重要”，要“先學會做人，再學會做學問。”同學們的切身感受，也給楊某以啟示。3、故意安排平時與楊某較要好的同學主動接近她，跟她玩在一起、學在一起，以消除其孤傲心理，讓她知道同學們仍然像以前一樣待她。4、根據她的特長，繼續讓她擔任學習委員，要求她放下包袱，努力工作。及時表揚她對工作的負責態度，使她感到班主任、老師并未全盤否定她，通過自己的努力是會獲得人們的承認和欣賞的。5、積極與家長聯系，爭取家長的配合。引導家長正確對待孩子的錯誤，匡助孩子走出恐怖、壓抑、痛苦的陰影。要求家長不要過分責罵孩子，應加強與孩子的溝通，對孩子的期望值不要過高，以免適得其反，只要竭力而為就行。同時也啟示家長改變觀念，不要把分數當做評價孩子的惟一標準，而應重視各方面綜合素質的培養，以適應未來社會的要求。家長聽后，說明平時在家里對?子女要求很嚴，對她的要求也很高，因為親屬的孩子都是大學生，為